一年级上册数学人教版第三单元分与合表格式教案
文档属性
| 名称 | 一年级上册数学人教版第三单元分与合表格式教案 |  | |
| 格式 | docx | ||
| 文件大小 | 108.4KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 人教版 | ||
| 科目 | 数学 | ||
| 更新时间 | 2022-07-04 06:13:26 | ||
图片预览
文档简介
课堂教学设计
学科 数学 年级 一年级 授课日期
课题 分与合 课时 第1课时 课型 新授课
主设计 其他
课标 分析 课标摘录： 《义务教育教学课程标准（2011年版）》对本节课的要求是： 在现实情境中理解万以内数的意义，能认、读、写万以内的数，能用数表示物体的个数或事物的顺序和位置。 二、课标分解： 1.学生学什么？ 在实际操作中理解分与合,通过有序思考掌握分与合的规律。能熟练地说出及用数学符号表示5以内数的组成。 2.学到什么程度？ 所谓“掌握”，指的是学生理解分与合的概念，在此基础上借助摆一摆等活动，对数5、3、2进行分与合的知识迁移。 所谓“能”，指的是看到5以内的数，快速想到它是由哪两部分组成，或这两个数合成几。 3、学生怎么学？ 利用情境图，提出研讨问题。学生通过看一看、摆一摆，并用符号一对一地表示摆放的多种情况，清楚、明了地理解和记忆数的组成。
学习
目标 1.能正确说出并会用数学符号表示2~5各数的分与合。 2.经历由具体到抽象认识数的分与合的过程，体会分与合的思想。 3.在探索和解决问题过程中，感受数学在日常生活中的应用。
重难点 重点：探究2、3、4、5各数的分与合。 难点：有序地说出2～5各数的分与合，并发现一些规律和联系。
教学的过程
教学板块（注明各板块解决的目标序号及所用时间） 设计意图
第一板块：动机激发（3分钟） 创设情境 猜一猜。老师拿了两个糖果，这个手里有一颗糖果，另外一个手里呢？你们可真会猜，那我们今天就一起来学习跟分与合有关的知识。 二、呈现目标 借助分向日葵、分玉米等具体情境，利用学具动手分一分，全体学生能用数学符号表示5以内数的分与合。 引出课题，明确学习目标。
第二板块：自主尝试、合作交流 （ 15分钟） 自学尝试1（提出问题、自学探究、尝试解决） 课件出示教科书P21情境图。 前几天我们去了郊外李奶奶家，她家的向日葵成熟了，她准备摘下来放进两个框里。你看看李奶奶摘了几朵向日葵？（4朵）。把4朵向日葵放到两个筐里，每个筐里都要有，怎样放？你能帮帮她吗？ （一）提出问题 1、想一想：要把这4朵向日葵放到这2个筐里，有几种放法呢？ 2、可以用手中的教具代替向日葵摆一摆，也可以画一画、写一写，把所有的分法记录下来。 （二）自学探究（3分钟） 动手操作过程中适当引导分法，提示孩子还可以怎样分，不仅限于一种。 尝试解决 学情预设： 预设1：学生用教具（糖果、彩笔）摆一摆的结果。 预设2：展示学生写一写的结果。 预设3：分的无序状态。 点拨：引导学生发现，分的时候把4先分成1和3，再从右边移动一个到左边，就有了2和2这种分法，接着再从右边移动一个到左边，就有了3和1这种分法。知道按顺序分，这样就能做到不重复、不遗漏。 自主尝试2（提出问题、自学探究、尝试解决） 提出问题 你能根据第一幅图的意思，说说4可以分成几和几吗？剩下的两组自己试着说一说、写一写。（出示） 点拨：我们将向日葵放在两个筐里的所有情况都可以用数字符号表示出来。 从上往下看，表示把4分成两部分，1是一部分，3是另一部分。从下往上看，表示把1和3两部分合并在一起。 （二）自学探究（2分钟） （三）尝试解决 学情预设： 这就是4的分与合，你能说一说每一组表示的含义吗？ 与教师一起拍手变成顺口溜。 分：4可以分成1和3，4可以分成2和2，4可以分成3和1。 合：1和3组成4，2和2组成4，3和1组成4。 分与合：4可以分成1和3，1和3组成4；4可以分成2和2，2和2组成4；4可以分成3和1，3和1组成4。 二、合作交流（确定问题、生生展示合作、师生合作、再次尝试练习、反馈纠正） 李奶奶的问题并没有难住大家呀！那聪明的你能不能帮我分一分这5根玉米呢？课件出示教科书P22例题。 出示合作要求 把5个玉米放在两个盘子里，而且要保证每个盘子里都有玉米,有几种放法呢？你能将所有方法都写出来吗？ 要求：用教具（糖果、彩笔等）摆一摆，看看有几种放法，并用数字符号记录下来。（3分钟后连麦找同学展示说一说。） 学生合作交流 学生动手操作时，对于无序分合的学生，及时提醒要有序地进行分解,才不会重复和遗漏。 学生汇报 学情预设：经历了4的分与合的研究过程，学生有自主探究5的分与合的能力。通过操作和交流，大多数学生都能有序思考，得出： 可能也有学生得出： 点拨： 带着学生边拍手边说，变成顺口溜。 分：5可以分成1和4，5可以分成2和3，5可以分成3和2,5可以分成4和1。 合：1和4组成5，2和3组成5，3和2组成5，4和1组成5。 分与合：5可以分成1和4，1和4组成5；5可以分成2和3，2和3组成5；5可以分成3和2,3和2组成5；5可以分成4和1，4和1组成5。 探究4的分成与组成，完成摆、画、写、找的过程。通过展示学生作品，梳理从具体到抽象的过程，体现数学的简洁，学会数学的符号语言，发现分与合的互逆关系，渗透数形结合的思想以及有序思考的思想。 在引导学生动手操作、合作交流的同时，更多地让学生借助已有经验自己去思考、去发现，最大限度地让学生参与到探索新知识的过程中，体验探究数的分与合的方法，体验学习的成功与快乐，为以后有序思考其他数的分与合奠定基础。
第三板块：小结反思（ 2分钟）
第四板块：检测迁移（ 10 分钟） 完成教科书P21“做一做”第1题。 看图猜数。（可以自己试着拿出3个球摆一摆，看看剩下一只手有几个？可以与爸爸妈妈互动） 点拨：在4、5的基础上整理3的分合，然后拍手说一说。 对口令。 完成教材第21页“做一做” 第2题，完成对2、3、4组成的复习。 完成教科书P22“做一做”第2题。 师：你明白题目的意思吗？你能有序地涂一涂、填一填吗？ 学生独立完成，汇报交流。 学情预设：学生在涂色的过程中可能会出现不按顺序填涂的情况，在汇报交流的时候，可以引导学生对有序和无序的两种情况进行讨论，优化有序的思想方法。 解决问题。 5只鸽子要飞进2个小屋，每个小屋能飞进同样多的鸽子吗？圈出正确的答案。 能够通过练习进一步理解并熟悉5以内的分成。
年级学科 组长签字： 审核意见： 审查签字：
学科 数学 年级 一年级 授课日期
课题 分与合 课时 第1课时 课型 新授课
主设计 其他
课标 分析 课标摘录： 《义务教育教学课程标准（2011年版）》对本节课的要求是： 在现实情境中理解万以内数的意义，能认、读、写万以内的数，能用数表示物体的个数或事物的顺序和位置。 二、课标分解： 1.学生学什么？ 在实际操作中理解分与合,通过有序思考掌握分与合的规律。能熟练地说出及用数学符号表示5以内数的组成。 2.学到什么程度？ 所谓“掌握”，指的是学生理解分与合的概念，在此基础上借助摆一摆等活动，对数5、3、2进行分与合的知识迁移。 所谓“能”，指的是看到5以内的数，快速想到它是由哪两部分组成，或这两个数合成几。 3、学生怎么学？ 利用情境图，提出研讨问题。学生通过看一看、摆一摆，并用符号一对一地表示摆放的多种情况，清楚、明了地理解和记忆数的组成。
学习
目标 1.能正确说出并会用数学符号表示2~5各数的分与合。 2.经历由具体到抽象认识数的分与合的过程，体会分与合的思想。 3.在探索和解决问题过程中，感受数学在日常生活中的应用。
重难点 重点：探究2、3、4、5各数的分与合。 难点：有序地说出2～5各数的分与合，并发现一些规律和联系。
教学的过程
教学板块（注明各板块解决的目标序号及所用时间） 设计意图
第一板块：动机激发（3分钟） 创设情境 猜一猜。老师拿了两个糖果，这个手里有一颗糖果，另外一个手里呢？你们可真会猜，那我们今天就一起来学习跟分与合有关的知识。 二、呈现目标 借助分向日葵、分玉米等具体情境，利用学具动手分一分，全体学生能用数学符号表示5以内数的分与合。 引出课题，明确学习目标。
第二板块：自主尝试、合作交流 （ 15分钟） 自学尝试1（提出问题、自学探究、尝试解决） 课件出示教科书P21情境图。 前几天我们去了郊外李奶奶家，她家的向日葵成熟了，她准备摘下来放进两个框里。你看看李奶奶摘了几朵向日葵？（4朵）。把4朵向日葵放到两个筐里，每个筐里都要有，怎样放？你能帮帮她吗？ （一）提出问题 1、想一想：要把这4朵向日葵放到这2个筐里，有几种放法呢？ 2、可以用手中的教具代替向日葵摆一摆，也可以画一画、写一写，把所有的分法记录下来。 （二）自学探究（3分钟） 动手操作过程中适当引导分法，提示孩子还可以怎样分，不仅限于一种。 尝试解决 学情预设： 预设1：学生用教具（糖果、彩笔）摆一摆的结果。 预设2：展示学生写一写的结果。 预设3：分的无序状态。 点拨：引导学生发现，分的时候把4先分成1和3，再从右边移动一个到左边，就有了2和2这种分法，接着再从右边移动一个到左边，就有了3和1这种分法。知道按顺序分，这样就能做到不重复、不遗漏。 自主尝试2（提出问题、自学探究、尝试解决） 提出问题 你能根据第一幅图的意思，说说4可以分成几和几吗？剩下的两组自己试着说一说、写一写。（出示） 点拨：我们将向日葵放在两个筐里的所有情况都可以用数字符号表示出来。 从上往下看，表示把4分成两部分，1是一部分，3是另一部分。从下往上看，表示把1和3两部分合并在一起。 （二）自学探究（2分钟） （三）尝试解决 学情预设： 这就是4的分与合，你能说一说每一组表示的含义吗？ 与教师一起拍手变成顺口溜。 分：4可以分成1和3，4可以分成2和2，4可以分成3和1。 合：1和3组成4，2和2组成4，3和1组成4。 分与合：4可以分成1和3，1和3组成4；4可以分成2和2，2和2组成4；4可以分成3和1，3和1组成4。 二、合作交流（确定问题、生生展示合作、师生合作、再次尝试练习、反馈纠正） 李奶奶的问题并没有难住大家呀！那聪明的你能不能帮我分一分这5根玉米呢？课件出示教科书P22例题。 出示合作要求 把5个玉米放在两个盘子里，而且要保证每个盘子里都有玉米,有几种放法呢？你能将所有方法都写出来吗？ 要求：用教具（糖果、彩笔等）摆一摆，看看有几种放法，并用数字符号记录下来。（3分钟后连麦找同学展示说一说。） 学生合作交流 学生动手操作时，对于无序分合的学生，及时提醒要有序地进行分解,才不会重复和遗漏。 学生汇报 学情预设：经历了4的分与合的研究过程，学生有自主探究5的分与合的能力。通过操作和交流，大多数学生都能有序思考，得出： 可能也有学生得出： 点拨： 带着学生边拍手边说，变成顺口溜。 分：5可以分成1和4，5可以分成2和3，5可以分成3和2,5可以分成4和1。 合：1和4组成5，2和3组成5，3和2组成5，4和1组成5。 分与合：5可以分成1和4，1和4组成5；5可以分成2和3，2和3组成5；5可以分成3和2,3和2组成5；5可以分成4和1，4和1组成5。 探究4的分成与组成，完成摆、画、写、找的过程。通过展示学生作品，梳理从具体到抽象的过程，体现数学的简洁，学会数学的符号语言，发现分与合的互逆关系，渗透数形结合的思想以及有序思考的思想。 在引导学生动手操作、合作交流的同时，更多地让学生借助已有经验自己去思考、去发现，最大限度地让学生参与到探索新知识的过程中，体验探究数的分与合的方法，体验学习的成功与快乐，为以后有序思考其他数的分与合奠定基础。
第三板块：小结反思（ 2分钟）
第四板块：检测迁移（ 10 分钟） 完成教科书P21“做一做”第1题。 看图猜数。（可以自己试着拿出3个球摆一摆，看看剩下一只手有几个？可以与爸爸妈妈互动） 点拨：在4、5的基础上整理3的分合，然后拍手说一说。 对口令。 完成教材第21页“做一做” 第2题，完成对2、3、4组成的复习。 完成教科书P22“做一做”第2题。 师：你明白题目的意思吗？你能有序地涂一涂、填一填吗？ 学生独立完成，汇报交流。 学情预设：学生在涂色的过程中可能会出现不按顺序填涂的情况，在汇报交流的时候，可以引导学生对有序和无序的两种情况进行讨论，优化有序的思想方法。 解决问题。 5只鸽子要飞进2个小屋，每个小屋能飞进同样多的鸽子吗？圈出正确的答案。 能够通过练习进一步理解并熟悉5以内的分成。
年级学科 组长签字： 审核意见： 审查签字：