《故乡》文本解读和教学设计

《故乡》文本解读和教学设计
【我解读】
《故乡》是鲁迅短篇小说的代表作，选自《呐喊》。这篇小说是鲁迅在1919年12月初，回故乡接母亲时亲眼看到故乡的破旧不堪和农民生活的贫困，百感交集，思绪万千，一年后就以这次经历为素材，创作了小说《故乡》。它以时间为序，以“我”回故乡的所见所闻为线索展开故事情节,全文可按“回故乡——在故乡——离故乡”三个方面分为三个部分。细读小说文本，品味故乡中的景与人，感悟故乡中的情与理，我们解读到《故乡》中作者所表达的个中滋味：苦中带点甜。
乡情之味
故乡是中国人的精神家园，是中国人的生命之根，牵动着游子那温柔的思乡之心。记忆中的故乡是那么美好、纯真、生机勃勃，令人无限回味，充满无限眷念，定格在脑海，萦绕在心头。可是现实中的故乡是那么的衰败、萧索、荒凉、了无生气。开头故乡的环境描写不仅交代了时间，更是衬托作者的悲凉之情，为下文人物的悲惨命运作铺垫。景物色彩对比鲜明，现实中的故乡是“苍黄、阴晦、枯草、深黛”，不是“深蓝、金黄、碧绿”的；写景用词准确传神，“横、抖、挂”值得细细咀嚼。作者心情很矛盾，很苦闷。既有对现实故乡的失望、怅惘，更有对记忆中的故乡的留恋与希望理想中的故乡是甜美的，充满生机与活力。对故乡现实的恨之深正是作者对故乡的爱之深啊！在鲁迅的《从百草园到三味书屋》、《社戏》等文章中，我们也能真切地体味到鲁迅那份永恒的乡情，在鲁迅眼中的“月”永远是“故乡明”。
人物之味
小说是写人的艺术。《故乡》最大的特点是刻画个性鲜明的人物形象。运用对比与白描手法着重刻画了闰土与杨二嫂。巧用插叙，回忆了少年闰土与杨二嫂的生活。二十年前，故乡人物的印象是那样“甜美”的；二十年后，故乡人物的命运又是那样的“辛苦”。闰土发生了巨大的变化，不仅是外貌、神态、语言的改变，更有内心思想的变化，让作者悲凉与震惊。“多子，饥荒，苛税，兵，匪，官，绅”，“苦得他像一个木偶人了”。他已经没有反抗现实力量，只有把自己封闭起来，把希望寄托个神灵，成了一个“空壳”，“辛苦麻木而生活”。是什么原因呢？是那个“吃人的社会”，封建迷信思想、封建等级观念对群众精神上的压抑和毒害 ，造成人与人之间的冷淡隔膜 。不仅闰土是这个“病态社会”的病人，杨二嫂也成了病人，由二十年前的杨二嫂规矩本分的人变得自私、尖刻、贪婪、势利，“辛苦恣睢而生活”，是一个可恨、可笑但有可怜，令人同情的人。鲁迅说：“我的取材，多采自病态社会 ( http: / / www.21cnjy.com / " \o "欢迎登陆21世纪教育网" \t "_blank )的不幸人们中，意思是在揭出病苦，引起疗救的注意。”(《南腔北调集·我怎么做起小说来》)。虽然故乡人变得陌生了，不值得留恋了，但是作者笔间既流露着对故乡人物的美好回忆，还有深深同情、殷殷期望。
人生之味
“我”虽然辛苦，但不沉沦，同情、热爱劳动人民，在不断进行着苦苦的人生追求与奋斗。“我”在文中有着重大的作用，不是可有可无的人物，是作者思想的寄托，有着鲁迅的影子。文中“我躺着，听船潺潺的水声，知道我在走我的路。”其中“路”不仅是现实中走的路，更指我在探索、跋涉生活的路、希望的路、国家和民族的路。但是“我”不知道怎么走，对新生活的内涵还不清楚，只是不要像闰土、杨二嫂、“我”现在的生活，要开创新的生活，不满足现状，进行着苦苦的人生哲理思索。路在何方？“我”的希望在哪？病态的故乡的人物救治的良方在哪？作者内心很苦闷。“我所谓希望，不也是我自己手制的偶像么？只是他的愿望切近，我的愿望茫远罢了”，表达出“我”在前进道路上的彷徨、迷茫、痛苦。“希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路；其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。”以及希望“我们的后辈还是一气”，看出“我”没有放弃，喊出了声如洪钟的呐喊：号召人们去奋斗，对未来充满执着的追求与美好的憧憬，走出一条人生新路！犹如《药》结尾的花圈一样，给人一道亮光与希望，可以看出鲁迅积极的人生哲理追求，正所谓“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”
此外，本文语言的精练、传神、含蓄，富含哲理。比喻修辞的运用贴切形象，如“一个凸颧骨，薄嘴唇，五十上下的女人站在我面前，两手搭在髀间，没有系裙，张着两脚，正象一个画图仪器里细脚伶仃的圆规。”用圆规写出杨二嫂外貌的特征；用词准确，如“我到了自家的房外，我的母亲早已迎着出来了，接着便飞出了八岁的侄儿宏儿。”中“迎”形象地表达了母亲盼子的急切心情，一个“飞”字形象生动写出了儿童的天真、活泼；语言含蓄，如闰土的一声“老爷！……”一个感叹号与省略号，隐含多少内心的话与情感，说不出来，值得我们读者好好想象与品味。
【我设计】
教学目标
1、自读课文，了解小说的文体知识并理清故事情节。
2．演读课文，走进人物内心世界，品味作者故乡情结。
3. 品读课文，发现小说写作美点，感受作者人生追求。
教学重点：演读课文，走进人物内心世界，品味作者故乡情结。
教学难点：品读课文，发现小说写作美点，感受作者人生追求。
教学方法：演读法、品读法。
教学时数：两课时
第一课时
教学目标：1、自读课文，了解小说的文体知识并理清故事情节。2．演读课文，走进人物内心世界，品味作者故乡情结。
课前预习
（一）我的资料
（1）一篇小说必须具备哪三个要素？
人物、情节、环境是小说的三要素，塑造人物形象是反映社会生活的主要手段，因此，人物是三要素中的主要要素。
（2）常见的塑造人物形象的方法有哪些？
肖像、心理、行动、语言、神态描写，以及正面、侧面描写、细节描写等。
（3）小说情节起着展示人物性格、表现作品主题的作用，它一般包括：开端、发展、高潮、结局，有的还有序幕、尾声。
（4）环境：①社会环境：主要交代作品的时代背景。②自然环境；用以烘托气氛、表现人物感情等。
（二）我的积累
（1）我了解的鲁迅(自主编写资料卡片)（2）我掌握的背景(自主查阅资料整理)
（3）我摘抄的词句（提示：生字词不少于10个，好句不少于5句）　　
（三）我的思考
（1）小说塑造了众多的人物，你认为谁是主人公，谈谈你的理由。（方法指导：①人物在小说情节、结构、矛盾冲突中是否占中心地位，②是否通过他来表现小说的主题思想。）
（2）请用简练的语言 ( http: / / www.21cnjy.com / " \o "欢迎登陆21世纪教育网" \t "_blank )围绕着概括小说的情节发展的过程。（方法指导：①结合课文标题　　②抓住人物、时间、地点等关键信息。 ）
（3）认真阅读课文，谈谈预习过程中你有什么疑惑或感受，请你写出来。
教学过程　　
一、导语设计故乡，一个多么温馨的词啊，古往今来，令多少游子魂牵梦绕，唱出心中的惆怅与思念，大家能说一说吗，列举“思乡”的诗文名句？（学生列举思乡名句）是啊，鲁迅在阔别二十多年的故乡，又见到听到感受到了故乡的什么呢？今天，让我们一起走进鲁迅的小说《故乡》，走进人物的内心世界，感受鲁迅小说独特的魅力！
二、预习展示学生展示自己的预习情况，教师根据学案批改情况进行纠错，如小说的情节与主人公等，筛选出有价值的问题，先自主思考，然后小组合作讨论，解疑答问。
三、我看故乡，我品味
（以鲁迅的名言导入：读书要眼到、口到、心到、手到、脑到。-----鲁迅）
1.自读课文，请找出写故乡景物的句子，并进行朗读指导。
示范：“时候既然是深冬,渐近故乡时，天气又阴晦了，冷风吹进船舱中，呜呜的响，从蓬隙向外一望，苍黄的天底下，远近横着几个萧索的荒村，没有一些活气。我的心禁不住悲凉起来了。”
“阴晦、呜呜、冷风、 苍黄、萧索、荒”等词写出了现实中故乡的衰败凄凉，特别一个“横”字，“横”是不整齐、不规则地放着的意思，从而烘托出“我”悲凉的心情。 读时语调深沉，语速缓慢，突出 “阴晦、呜呜、冷风、 苍黄、萧索、荒、横”音节重音及悲凉的心情。
（设计意图：找出描写故乡的句子，说说怎么读，说说这样读的理解。读出故乡的变化，通过学生朗读，教师进行朗读指导，感受作者的情感变化。）
2.探究：作者对故乡的故乡情结真的变化了吗？结合鲁迅作品谈谈。
明确：故乡的景变了，让人无法接受，其实不过是作者阅历的增加，现实的痛苦，家乡人的变化，让他的心境无法不悲凉起来，有失望与怅惘。作者更加怀念记忆中的故乡，也更加憧憬未来的故乡会变得美好。从鲁迅的《从百草园到三味书屋》、《社戏》等文章中，我们体验到永远不变的是作者对故乡深切的眷念。
（设计意图：作者的“悲凉”、“不怎么留恋”，不是作者内心深处的真切表达，要让学生真正读懂鲁迅的内心，读懂作者对故乡的憧憬与眷念。）
四、我演人物，我说话
你最喜欢演哪位人物，结合有关句子描写，以“我是 ，我想说， ”句式进行角色演读，说出心里话，走进人物的内心世界。
示范：我是少年闰土，我想说我是一位机智勇敢的男孩，本领可大呢，不信，请看“月亮底下，你听，啦啦的响了，猹在咬瓜了。你便捏了胡叉，轻轻地走去…… ”
我是这样读的：“捏”、“刺”动词重音处理。读时可用童声，语调轻快，对“你听、啦啦、轻轻地”等词语适当语音延长。
（设计意图：假设我是杨二嫂、“迅哥儿”、水生、宏儿……，通过这项学习活动，让学生沉浸在文本中，与人物进行心灵的对话，注重个性的解读，说出心里话，感受人物的性格。读小说，就是读社会、读人生、读自己，让我们看清了那个时代人们生活的艰辛，人际关系的冷漠，思想的麻木愚昧，读出我们应该怎么生活。）
五、我是鲁迅，我续写
宏儿与水生今天相见了，请你发挥想象，描绘此情此景此人。(不少于100字，注重语言、动作、外貌、神态，抓住人物细节进行描写。)
（设计意图：学以致用，学习鲁迅小说的写法，细致入微而个性鲜明地刻画人物，力求符合人物的性格、身份等。）
六、布置作业 描写你儿时的伙伴，仔细观察现在与过去的变化，运用对比，进行多角度状其貌，绘其神（不少于300字)。
第二课时
教学目标：品读课文，发现小说写作美点，感受作者人生追求。
一、导语设计 同学们，走进人物的内心，我们与他们真心交流，慢慢地读懂了他们，但我们更要读懂作者，读懂人生。
二、我读鲁迅，我理解
文章中的“我”，不仅是一位线索人物，更是有思想的知识分子，也是体现了作者鲁迅的内心矛盾与追求，你能读懂了作者的人生呢
示范：“我想：希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路；其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。”
我看出鲁迅对理想的执着追求，对未来的憧憬与信心。作者运用了比喻的修辞手法，把希望比作地上的路，富含哲理，告诉我们：只有希望而不去奋斗、追求，希望便“无所谓有”；有了希望并始终不渝地斗争、实践，希望便“无所谓无”。
（设计意图：抓住文章“我”的心理描写句子，学生精读，走进鲁迅的内心世界，读懂作者。）
三、我来品读，我发现
鲁迅的《故乡》值得我们好好品读，一代大师，把人物刻画得如此生动传神，栩栩如生，个性鲜明，究竟有着怎样的写作技巧呢？你有哪些独到的发现呢？结合句子谈谈。
学生讨论探究，教师点拨。
明确： 1.善用对比。 2.巧用插叙。 3.白描等人物描写手法。4.语言精练含蓄，富有哲理。
（设计意图：让学生细读文本，以品促读，读品结合。联系具体的句子段落，学习鲁迅怎样写人，怎样构思，怎样组织语言，不做架空分析，要求学生读出自己的发现，读出自己的心得。）
四、我要希望，我创作 以“希望”为开头写两个句子。(提示：选用恰切的比喻表达对希望的理解，注重个性的抒发，读出自己，以形成一首哲理诗。)
五、学生小结 谈谈自己的收获或者疑问，并对文章进行总的欣赏与评价，不超过80字。
（课堂赠言：千里之行，始于足下。《老子》 路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。屈原）
六、布置作业 1.熟读并背诵课文最后三节。2.阅读鲁迅的其他文章，写出自己的感受，举办一次“走近鲁迅”读书报告会。