《确定位置》（教案）四年级上册数学 北师大版 （表格式）

《确定位置》教学设计
《确定位置（一）》是北师大版小学数学四年级上册第六单元第一课时的内容。在此之前，学生已经学习了前后、左右、上下等表示物体具体位置的知识，也认识了简单的路线，具备了初步的观察、操作等活动经验，建立了一定的空间观念。此课的学习安排在第二学段，既是认识图形知识的继续，又是今后学习坐标、一次函数等知识的基础，起着承前启后的作用，这是一节探索活动课。
教学目标：
1.能在具体的情境中，探索确定位置的方法，说出某一物体的位置；能在方格纸上用“数对”确定位置。
2.让学生经历探索用数对确定位置的过程，发展空间观念。
3.体验数学与生活的联系，体会学习数学的乐趣
教学重难点：
教学重点
理解数对的含义，掌握用数对确定位置的方法。
教学难点
在方格纸上用数对确定物体的位置。
教学方法：游戏化教学、启发引导
板书设计：
确定位置
第几组第几位
第几列第几行
数对 （ 2 ， 4 ）
教学过程
教师活动 学生活动 设计意图
一、激趣导入，提出问题 1、播放视频，大肥羊学校要召开一次家长会，同学们怎样向家长描述自己在教室的位置？ 总结学生发言，激化认知冲突，激发统一标准确定位置的需求。 播放视频，慢羊羊讲解数学中确定位置的方法。 以问答方式检查学习效果。 “大家听明白这段话的意思了吗？” 你觉得这段话中关键的信息有哪些？” 二、方格抽象，初识数对 1、“现在老师要玩一个魔术，变变变，把同学们都变走，就剩了一些网格图，你还能看懂吗？” 2、游戏：我来播报你来记 班长喜羊羊在微信群里重新播报每位同学位置，学生记录下来。 三、巩固练习，感受数对 启发引导 活动一、小组合作：想同位介绍自己的数对。 活动二： 游戏：我报数对你来站。 （3，1）（3，2）（3，3）（3， 4）（3，5） （4，X） (X,X) 认识生活中的数对 播放视频，启发引导 独立思考写出自己的想法后，然后全班交流。 观看讲解视频，总结确定位置的方法。 用自己的方法记录位置，激化认知冲突 小组合作，探究记录位置最方便的方法。 再次播放，记录位置，感受数对的优越性。 活动一、小组合作：想同位介绍自己的数对。 活动二： 游戏：我报数对你来站。 自主探究生活中的数对 从学生真实的生活情境出发,激发学生求知欲望与学习兴趣。 通过有层次的活动设计，使学生充分体验从“班级座位”――“点子图”――“方格图”这一逐步抽象的过程。让学生独立尝试简化表示位置的方法，并进行讨论、交流，经历“再创造”的过程，更充分地体验“数对”的简洁性，从而激活学生的数学智慧。 通过游戏环节感受数对记录位置的优越性。使学生进一步巩固列、行和数对含义的认识，同时又促使学生理解“一个位置、一个点、一个数对”三者的对应。 结合数对介绍地球仪上的经纬线知识，拓宽了学生的知识视野，有利于学生充分体验数对知识的广泛应用，感受数学与生活的密切联系，将数学思考引向深处。
作业布置 完成课本第64页练一练 通过课外资源查找学校的经纬度。
教学反思 “数对”这一数学知识对于学生来说是比较抽象的，为了解决这一问题，在这节课的设计中注意了以下几点： 一、创设游戏情境——营造轻松和谐氛围 本节课，我为学生创设了一个游戏活动情境，营造出一种轻松、和谐的课堂氛围，有效唤醒学生已有对确定位置的认知，同时也因学生找的标准不同而产生了认知上的第一次冲突，为下一步的学习提供了基础，也为抽象出“数对”构建了一个现实模型。通过这一小活动让学生充分地体会到确定位置的在现实生活中的重要性，也让学生体会到了数学就在我们身边。 二、遵循认知规律——主动参与学习过程 通过亲身体会到慢慢引导深化相结合，运用层层递进的设计，为学生准确揭示数对构成、含义及其优越性。这其中经历了三次“数学化”过程。首先，从班级的学生“座位图”让学生经历了第一次“数学化”；其次，让学生动脑找到简单的记录方法，主动参与，并大胆提出猜想，学生的思维得到了很好的拓展，实现了第二次“数学化”；再次，在学生理解了用数对在“点子图”中表示学生座位后，再进一步抽象出“格子图”。整个学习过程，学生在观察中感受，在探究中感悟，在互动中理解，在创造中提升。