15.1《谏太宗十思疏》教学设计 2021-2022学年统编版高中语文必修下册

《谏太宗十思疏》教学设计
单元内部关系
本单元的主题是“责任与担当”，属于“思辨性阅读与表达”任务群。《谏太宗十思疏》是必修下册第八单元第十五课的第一篇文章，对于整个单元学习任务群的完成有奠基作用。这篇文章写于唐王朝国力上升的阶段，论述君主该如何“守成”。同课的另一篇文章《答司马谏议书》写于北宋王朝积贫积弱的时代，论述臣子该如何帮助君主“除弊”。所以两篇文章虽然都体现了作者对国家大事的担当精神，但所面向的社会现实、言说对象以及言说目的都不一样。将单篇教学与群文阅读相结合，能够辨析作者观点的现实针对性以及陈说策略，由此领会说理艺术。
教学目标
1.理解魏征劝谏的“十思”及其所针对的现实问题；
2.把握文章的论证特点和语言特点，领会文章高超的讽谏艺术；
三、教学重难点
思考臣子魏征在批“龙鳞”,犯“龙颜”,逆“圣听”的情况下成功劝服唐太宗的原因，领会讽谏艺术。
四、教学环节
学习活动（一）
情境任务：分析“十思”及其所针对的现实问题
主要步骤：
从文中找出“十思”；
“十思”的现实针对性；
（1）展示1-2例预习作业：选取一思，查阅初唐史料，找出此一思所对应的唐太宗思虑欠明的相关史实。
（2）依托于相关史实，体会魏征所言的“十思”并非虚发，而是体察国情、切中时弊的剀切之言。
示例：
“罚所及，则思无因怒而滥刑”——典型史实：太宗自悔误杀张蕴古。
“十思”的内容可以概括为“五戒”，哪些句子表达了共同的内容？这“十思五戒”的实质可归为一点，请从文章里摘一个关键词句来表达。
明确：
十个句子可以分成五个单位，每两句可归总为“一戒”，分别是戒奢、戒骄、戒纵欲、戒轻人言，戒赏罚不公。“十思五戒”的实质即“思国之安者，必积其德义”。
学习活动（二）
情境任务：“积其德义”在当时政坛上，是人所共知的儒家的治国理念，于太宗而言，并不稀奇；对于唐王朝一片兴盛之下暗藏的危机其余大臣也有所觉察，但纷纷劝谏失败，魏征此前也屡屡碰壁，惹得太宗扬言要杀他，为何此次处在风口上的进谏却得以成功？
主要步骤：
小组分工合作，从论证内容和语言形式两个角度出发，得出魏征成功进谏的原因，品析本文的劝谏艺术。
1.各小组从如下任务中认领一个完成：
以思维导图的形式，绘制出本文的论证思路，必要时注明论证方法，并对该思路作一番评析，点名其妙处。（可从论证步骤和论证方法两个角度评析）
B.本文措辞之精妙、句法之应用亦其成功劝谏的要点，请结合文章内容，做出分析。
2.各小组展示探讨结果
示例：
A任务——
B任务——
a措辞谨慎，时刻牢记君臣关系，在提到自己时，以“下愚”自称，同时又以“明哲”来表示对皇帝的无限敬意；
b不吝惜溢美之辞，再如“神器之重”“域中之大”，丝毫不掩饰对皇帝的称誉与赞美。
c句式骈散结合，具有韵律美，例如本文首句“求木之长者……根不固而求木之长”，以树木生长需固本疏源引出治理国家需要积其德义，由浅入深，散句转骈句，使文章说理更流畅、有气势。
学习活动（三）
情境任务：在辨析中，领会说理艺术。
主要步骤：《谏太宗十思疏》讲的是君道，《答司马谏议书》论的是则是臣道，前者是诤臣对贤君的劝谏，后者是重臣之间的交锋。请梳理《答司马谏议书》的论证思路（包括论证方法）和语言特点，指出其与《谏太宗十思疏》的区别。