(共20张PPT)
第三单元 生物圈中的绿色植物
第四章 绿色植物是生物圈中有机物的制造者（第1课时）
一、新课导入
绿色植物除了为蛙提供隐蔽的栖息环境外，对蛙的生活还有什么重要作用？
间接地为蛙提供了食物来源。
一、新课导入
生物圈中有一个巨大的生产有机物的天然“工厂”，能够利用简单的无机物合成复杂的有机物，从而养活了地球上几乎所有的生物。
绿叶
二、绿叶在光下制造有机物
实验：绿叶在光下制造有机物
你能提出哪些探究性的问题？
光合作用是在绿叶中进行的吗？
绿叶必须要在光下制造有机物吗？
绿叶在光下制造的有机物是什么？
……
二、绿叶在光下制造有机物
目的要求：
1．检验绿叶在光下制造的有机物是不是淀粉。
2．探究光是不是绿叶制造有机物不可缺少的条件。
探究内容：光合作用的产物
探究内容：光合作用的条件
二、绿叶在光下制造有机物
实验目的1：
检验绿叶在光下制造的有机物是不是淀粉。
1．如何检验淀粉？
2．淀粉遇碘会有什么变化？
3．叶片的绿色是否会干扰淀粉遇碘变蓝的颜色反应？
用碘液。
淀粉遇碘变蓝。
会干扰。
二、绿叶在光下制造有机物
4．如何去掉干扰的“绿色”？
5．如何加快酒精溶解叶绿素的速度？能直接加热吗？
6．绿叶去除叶绿素后，滴碘液就可以检验绿叶在光下制造的有机物是不是淀粉了。这种想法对吗？为什么？
用酒精溶解叶片中的叶绿素。
加热可加快叶绿素在酒精中的溶解，但酒精易燃，需要隔水加热。
不对。 因为这些操作还不能证明这些有机物是在光下制造的还是在黑暗中制造的。
二、绿叶在光下制造有机物
实验目的2：
探究光是不是绿叶制造有机物不可缺少的条件。
如何进行探究？
以“光”为变量设计对照方案
二、绿叶在光下制造有机物
常见方案：
方案一：遮光植物与见光植物叶片的对照；
方案二：同一株植物遮光叶片与见光叶片的对照；
方案三：同一株植物同一片叶片遮光部分和见光部分的对照。
1．从对照实验的变量单一性来考虑，哪一种方案设计更严谨？
二、绿叶在光下制造有机物
方案三更严谨。
因为在该对照实验中，除了光这个变量外，其他条件都应该相同，有可能存在的变量最少。
2．现在可以将方案三的实验材料放在阳光下照射，让它制造有机物了吗？
二、绿叶在光下制造有机物
不可以，因为不能确定叶片中是否可能储存有以前所制造的有机物。
让遮光时间足够长或黑暗处放置一昼夜，让叶片中原有的淀粉转运消耗掉。
二、绿叶在光下制造有机物
方法步骤：
二、绿叶在光下制造有机物
绿叶在光下合成淀粉。
光是光合作用的必要条件。
实验结论：
凡是植物的绿色部分，只要细胞中含有叶绿体，就都能制造有机物。叶片是绿色植物制造有机物的主要部位。
三、典型例题
例1．下列有关“绿叶在光下制造有机物”实验的叙述，不正确的是（ ）
A．把天竺葵放在黑暗处一昼夜的目的是耗尽叶片中的淀粉
B．同一叶片的遮光部分和未遮光部分可以形成对照
C．叶片脱色后，滴加碘液，遮光部分变蓝
D．将叶片放入盛有酒精的小烧杯中水浴加热使叶片变为黄白色
C
三、典型例题
例2．下列关于“绿叶在光下制造有机物”实验的说法，正确的是（ ）
A．在实验过程中，两次用到清水，其作用均不同
B．该实验的第一步是遮光
C．在实验过程中，遮光非常重要，要将叶片的一面全部遮住
D．该实验目的是为了探究光是否为绿叶制造淀粉不可缺少的条件
A
三、典型例题
例3．某同学将天竺葵放在暗处一段时间后，用铝箔把一片叶子的一部分遮光，经光照、褪色、漂洗，再滴上碘液，发现整片叶片变蓝，出现这种现象的可能原因是（ ）
①褪色时间过短 ②光照时间过短 ③植株再暗处时间过短 ④铝箔遮光不严
A．①③ B．②④
C．③④ D．①②
C
三、典型例题
例4．某同学完成“绿叶在光下制造有机物”的实验后，发现叶片的见光部分遇碘变蓝，遮光部分滴加碘液后无变化，该实验结果证实（ ）
A．光合作用制造了淀粉和氧气
B．光合作用必须在光下进行
C．叶片是天竺葵进行光合作用的主要器官
D．天竺葵不进行暗处理，会对实验现象造成影响
B
四、课堂小结
实验操作步骤：
暗处理
遮光对照处理
摘取叶片
滴碘液
酒精隔水加热脱色
清水冲洗
漂洗
观察
四、课堂小结
实验分析：
对照部位 遮光部位 见光部位
脱色后叶片颜色 黄白色 黄白色
滴碘液后是否变蓝 不变蓝 变蓝
结果分析 遮光部分没有产生淀粉 见光部分产生淀粉
实验结论 绿叶（叶绿体）在光下进行光合作用，能制造淀粉等有机物。 （场所） （条件） （产物） 再 见(共20张PPT)
第三单元 生物圈中的绿色植物
第四章 绿色植物是生物圈中有机物的制造者（第2课时）
一、新课导入
1．为什么把天竺葵在实验前放在黑暗处一昼夜？
黑暗处放置一昼夜，让叶片中原有的淀粉转运消耗掉。
2．只将完整叶片的一部分遮光的目的是什么？
除了光这个变量外，其他条件都应该相同。
一、新课导入
3．酒精有什么作用？
用酒精溶解叶片中的叶绿素。
4．为什么把叶片放在酒精中并隔水加热？
酒精易燃，需要隔水加热。
5．滴加碘液的目的是什么？是来鉴定什么成分的？
淀粉遇碘变蓝，滴加碘液可以用来鉴定是否含有淀粉。
一、新课导入
对照部位 遮光部位 见光部位
脱色后叶片颜色 黄白色 黄白色
滴碘液后是否变蓝 不变蓝 变蓝
结果分析 遮光部分没有产生淀粉 见光部分产生淀粉
实验结论 绿叶（叶绿体）在光下进行光合作用，能制造淀粉等有机物。（场所） （条件） （产物） 一、新课导入
植物绿色部分
（含叶绿体）
制造有机物
主要部位——叶片
叶绿素
捕获太阳光
利用光提供的能量，在叶绿体中合成淀粉等有机物，并且把光能转变为化学能储存在有机物中——光合作用。
生产车间，能量转换器
一、新课导入
绿色植物通过光合作用制造的有机物的作用是什么呢？
二、有机物用来构建植物体
小麦面粉用纱布包起来在水中揉挤
取乳白色液体加热
滴加碘液
变蓝
说明种子中含有淀粉
取黄白色面筋
滴加双缩脲试剂，变紫
说明种子中含有蛋白质
二、有机物用来构建植物体
说明种子中含有脂肪。
二、有机物用来构建植物体
植物体的组成成分除了水和少量的无机盐，主要是有机物。
经筛管运输到植物体各处的细胞，为细胞的生命活动提供能量，并参与构建植物细胞，进而构成各种组织、器官，直至整个植物体。
二、有机物用来构建植物体
细胞水平
细胞壁——纤维素（糖类）
细胞膜——蛋白质和脂质
细胞核——遗传物质（核酸）
二、有机物用来构建植物体
器官水平
苹果、梨等果实——糖类
黄豆、花生的种子——蛋白质和脂肪
芝麻、向日葵的种子——脂肪
小麦种子、甘薯的根、莲藕的茎——淀粉
二、有机物用来构建植物体
从个体水平来看，构成植物体干重的绝大部分物质是有机物，只有极少部分是无机盐。
三、绿色植物制造的有机物养育了生物圈中的其他生物
食物链和食物网：
植物动物：
以植物为食
肉食动物：
间接以植物为食
杂食动物：
直接或间接以植物为食
绿色植物作为生物圈中的生产者，它们制造的有机物，通过食物链、食物网，养育了生物圈中的其他生物。
三、绿色植物制造的有机物养育了生物圈中的其他生物
四、典型例题
例1．“绿色植物制造的有机物养育了生物圈中的其他生物”对此理解错误的是（ ）
A．为其他生物提供食物来源
B．动物都直接以植物为食
C．给其他生物提供构建自身的材料和生命活动的能量
D．通过食物链和食物网，养育其他生物
B
四、典型例题
例2．绿色植物的光合作用为地球上的生物提供了（ ）
①食物来源 ②氧气来源 ③空气来源 ④能量来源
A．①②③④
B．①③④
C．①②④
D．②③④
C
四、典型例题
例3．绿色植物被称为“生命之源”，其理由不包括（ ）
A．绿色植物直接或间接地为其他生物提供食物
B．绿色植物直接或间接地为其他食物提供能量
C．绿色植物为生物圈中的动物提供栖息场所
D．绿色植物的呼吸作用为人类及动物提供生存的氧气
D
四、典型例题
例4．番茄的果实长大所需要的有机物主要来源于（ ）
A．根的吸收作用
B．叶的光合作用
C．叶的蒸腾作用
D．茎的输导作用
B
五、课堂小结
1．有机物用来构建植物体：
细胞水平
细胞壁——纤维素（糖类）
细胞膜——蛋白质和脂质
细胞核——遗传物质（核酸）
器官水平
苹果、梨等果实——糖类
黄豆、花生的种子——蛋白质和脂肪
芝麻、向日葵的种子——脂肪
小麦种子、甘薯的根、莲藕的茎——淀粉
植物体
再 见
