人教版高中语文选修--外国小说欣赏《情感的处理》教学设计
文档属性
| 名称 | 人教版高中语文选修--外国小说欣赏《情感的处理》教学设计 |  | |
| 格式 | docx | ||
| 文件大小 | 14.4KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 人教版（新课程标准） | ||
| 科目 | 语文 | ||
| 更新时间 | 2022-07-04 19:03:05 | ||
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文档简介
《苍山绵延天地外 暗流涌动有无中——“节制胜于放纵”》
教学设计
学习目标
1、体会《礼拜二午睡时刻》里主要人物的情感，理解“节制胜于放纵”的情感处理方式。
2、融会贯通，能说出“节制”在其它艺术领域里的应用，初步感知节制美学的魅力。
3、正确认识生活中情感的节制中和，明白生活中的一些智慧。
教学过程
课前学生有充分的自学，下面是第二课时合作学习、交流展示的过程。
（一）视频导入，创设情境。
我精心选取了电影《天下无贼》里的一个片段:女主人公在得知自己的丈夫去世后，没有嚎啕大哭，没有歇斯底里，她把悲痛克制在一口一口的吞咽中，她把思念克制在轻轻滑落的泪珠里……又加上歌曲《那一天》《知道不知道》的渲染，学生内心受到感染，为女主人公隐忍、克制的情感而动容。
（设计意图：创设情境，引出本课的话题和学习目标。）
（二）研读文本，突破重点。
“《礼拜二午睡时刻》显示一个优秀作家的内敛功夫。”我用当代小说家余华的这句评论激发学生的求知欲。
请学生找出描写文中描写母亲的相关语句，揣摩母亲的内心情感，体会作家节制隐忍的情感处理方式。
学生课前已经充分自学了，课堂上小组交流后展示。我预设以下5个片段。
（1）、在整个旅途中，她一直直挺挺地背靠着椅子，两手按着膝盖上的一个漆皮剥落的皮包。她脸上露出那种安贫若素的人惯有的镇定安详的神情。
（2）、如果作家不节制，母亲会怎么说？会说什么？请对母亲的语气或说话内容进行改写或补写。
“把鞋穿上！”她对小女孩说。
“梳梳头！”妈妈说。
“你要是还有什么事，现在赶快做好！”女人说，“往后就是渴死了，你也别喝水，尤其不许哭。”
（3） “就是上礼拜在这儿被人打死的那个小偷，”女人不动声色地说，“我是他母亲。”
神父打量了她一眼。那个女人忍住悲痛，两眼直直地盯着神父。神父的脸刷的一下子红了。
（4）、女人签完字回答说：“他是一个非常好的人。……
那个女人还是神态自如地继续说：“我告诉过他不要偷人家的东西吃，他很听我的话。过去他当拳击手，有时候叫人打得三天起不来床。” ……
“是的，”母亲证实说，“那时候，我每吃一口饭，都好像看到礼拜六晚上他们打我儿子的那个样子。”
（5） 她透过纱门朝大街看了看，然后从女孩子的手里把鲜花夺过去，就向大门走去。女孩子跟在她的后面。……
“谢谢！”那个妇女说，“我们这样很好。”
她挽着小姑娘的手朝大街走去。
（设计意图：其中，片段（2）是通过改写或补写，通过比较来体会“节制胜于放纵”的情感处理方式：任何一种改写、补写都是有可能的，但任何一种改写、补写都未必是最恰当的；“节制”让文本解读包含了多种可能性，“放纵”则可能让文本解读流于肤浅、单一。在片段（5）之后，我预设计了一个比较阅读的环节：和《药》中夏四奶奶相比，进一步体会《礼拜二午睡时刻》中母亲的伟大从容。我还准备了雨果、巴尔扎克、史铁生的名言，将对文中语段进行点评。）
（三）整合教材，举一反三。
请学生在《桥边的老人》《一个圣诞节的回忆》这两篇文章找出最能体现“节制胜于放纵”的片段进行赏析。
在同学们展示交流《桥边的老人》后，我将用幻灯片展示：“小说忌讳作者自顾自地抒情，而主张把感情包裹在扎实的内容中，交由人物之口去说或由情节的自然发展去显露。”在同学们分享交流《一个圣诞节的回忆》后，我用幻灯片展示：“即使悲惨的故事并不是非得带着悲惨去写，适当的节制情感更能打动人心。”
（设计意图：打通单元与单元，课内与课外的界线，让学生对小说中“节制胜于放纵”的情感处理方式有深入的理解。）
（四）融会贯通，拓展延伸。
我引用德国文艺评论家莱辛的一句名言：“在一种激情的整个过程里，最不能显示这种好处的莫过于它的顶点，到了顶点就到了止境，想象就被捆住了翅膀------ ” 用这句名言过渡到本环节的学习探讨：诗歌以至其它艺术领域里也有与“节制”相似的艺术现象，请学生结合阅读体验，写出相关的诗句、成语或短语，并做相应的解释。
我也预设了相关内容： 此处无声胜有声，哀而不伤， 大音希声、大象无形，冰山理论，白描，以景结情 ，微言大义，留白艺术 ，戛然而止等。
学生交流之后，小结：艺术上的“节制”主要通过在三个方面达成的：情感的节制、语言的节制、结构的节制。
然后我水到渠成地给学生推荐了几部作品：超越生命局限，回归艺术节制——毕飞宇的小说《推拿》；节制的悲哀更显大时代的伤痛——电影《归来》。
（设计意图：这个环节再次从课内延伸到课外，从文学延伸到其它艺术领域。）
（五）联系现实，以写促思。
艺术是生活的镜子——列夫·托尔斯泰。我以此过渡到第三个阶段：生活中的节制。请学生结合生活写一段话，论述“节制胜于放纵”这个观点。
（课前已经完成）课堂上学生大声朗读自己的作品后，我请其他同学从论证方法的角度点评同学的习作。
教师再展示一段文字：
人的情感要节制中和，也就是“藏情”，产生的情感可以表达出来，也可以放在心里，所谓“发乎情，止乎礼”！能藏情的人是温情的人。藏情不是躲避情感，更不是无情，只有静水流深、沉默是金的人才能做到。能藏情的人是超脱的人。藏情不是压抑情感，更不是虚伪，只有世事洞明、人情练达的人才能做到。
（设计意图：这个环节意在落实第三个学习目标：引导学生正确认识生活中情感的节制中和，明白节制也是一种生活哲学，学做生活的智者。同时，“节制胜于放纵”的写作也利于思辨能力的培养。通过展示一段文字，让学生进一步地体会“节制”在生活中的积极意义。）
（六）学以致用，巩固训练。
布置课外作业：请你发挥想象，贴近原文含蓄简单的叙述风格，写一段100字左右的“母亲走出大门，走向围观的人群”的场面描写。
（设计意图：这个环节引导学生再读《礼拜二午睡时刻》，对小说结尾再次创作，也是对《外国小说欣赏》第二单元话题——场面描写的一个补充训练，可谓一举多得。）
教学设计
学习目标
1、体会《礼拜二午睡时刻》里主要人物的情感，理解“节制胜于放纵”的情感处理方式。
2、融会贯通，能说出“节制”在其它艺术领域里的应用，初步感知节制美学的魅力。
3、正确认识生活中情感的节制中和，明白生活中的一些智慧。
教学过程
课前学生有充分的自学，下面是第二课时合作学习、交流展示的过程。
（一）视频导入，创设情境。
我精心选取了电影《天下无贼》里的一个片段:女主人公在得知自己的丈夫去世后，没有嚎啕大哭，没有歇斯底里，她把悲痛克制在一口一口的吞咽中，她把思念克制在轻轻滑落的泪珠里……又加上歌曲《那一天》《知道不知道》的渲染，学生内心受到感染，为女主人公隐忍、克制的情感而动容。
（设计意图：创设情境，引出本课的话题和学习目标。）
（二）研读文本，突破重点。
“《礼拜二午睡时刻》显示一个优秀作家的内敛功夫。”我用当代小说家余华的这句评论激发学生的求知欲。
请学生找出描写文中描写母亲的相关语句，揣摩母亲的内心情感，体会作家节制隐忍的情感处理方式。
学生课前已经充分自学了，课堂上小组交流后展示。我预设以下5个片段。
（1）、在整个旅途中，她一直直挺挺地背靠着椅子，两手按着膝盖上的一个漆皮剥落的皮包。她脸上露出那种安贫若素的人惯有的镇定安详的神情。
（2）、如果作家不节制，母亲会怎么说？会说什么？请对母亲的语气或说话内容进行改写或补写。
“把鞋穿上！”她对小女孩说。
“梳梳头！”妈妈说。
“你要是还有什么事，现在赶快做好！”女人说，“往后就是渴死了，你也别喝水，尤其不许哭。”
（3） “就是上礼拜在这儿被人打死的那个小偷，”女人不动声色地说，“我是他母亲。”
神父打量了她一眼。那个女人忍住悲痛，两眼直直地盯着神父。神父的脸刷的一下子红了。
（4）、女人签完字回答说：“他是一个非常好的人。……
那个女人还是神态自如地继续说：“我告诉过他不要偷人家的东西吃，他很听我的话。过去他当拳击手，有时候叫人打得三天起不来床。” ……
“是的，”母亲证实说，“那时候，我每吃一口饭，都好像看到礼拜六晚上他们打我儿子的那个样子。”
（5） 她透过纱门朝大街看了看，然后从女孩子的手里把鲜花夺过去，就向大门走去。女孩子跟在她的后面。……
“谢谢！”那个妇女说，“我们这样很好。”
她挽着小姑娘的手朝大街走去。
（设计意图：其中，片段（2）是通过改写或补写，通过比较来体会“节制胜于放纵”的情感处理方式：任何一种改写、补写都是有可能的，但任何一种改写、补写都未必是最恰当的；“节制”让文本解读包含了多种可能性，“放纵”则可能让文本解读流于肤浅、单一。在片段（5）之后，我预设计了一个比较阅读的环节：和《药》中夏四奶奶相比，进一步体会《礼拜二午睡时刻》中母亲的伟大从容。我还准备了雨果、巴尔扎克、史铁生的名言，将对文中语段进行点评。）
（三）整合教材，举一反三。
请学生在《桥边的老人》《一个圣诞节的回忆》这两篇文章找出最能体现“节制胜于放纵”的片段进行赏析。
在同学们展示交流《桥边的老人》后，我将用幻灯片展示：“小说忌讳作者自顾自地抒情，而主张把感情包裹在扎实的内容中，交由人物之口去说或由情节的自然发展去显露。”在同学们分享交流《一个圣诞节的回忆》后，我用幻灯片展示：“即使悲惨的故事并不是非得带着悲惨去写，适当的节制情感更能打动人心。”
（设计意图：打通单元与单元，课内与课外的界线，让学生对小说中“节制胜于放纵”的情感处理方式有深入的理解。）
（四）融会贯通，拓展延伸。
我引用德国文艺评论家莱辛的一句名言：“在一种激情的整个过程里，最不能显示这种好处的莫过于它的顶点，到了顶点就到了止境，想象就被捆住了翅膀------ ” 用这句名言过渡到本环节的学习探讨：诗歌以至其它艺术领域里也有与“节制”相似的艺术现象，请学生结合阅读体验，写出相关的诗句、成语或短语，并做相应的解释。
我也预设了相关内容： 此处无声胜有声，哀而不伤， 大音希声、大象无形，冰山理论，白描，以景结情 ，微言大义，留白艺术 ，戛然而止等。
学生交流之后，小结：艺术上的“节制”主要通过在三个方面达成的：情感的节制、语言的节制、结构的节制。
然后我水到渠成地给学生推荐了几部作品：超越生命局限，回归艺术节制——毕飞宇的小说《推拿》；节制的悲哀更显大时代的伤痛——电影《归来》。
（设计意图：这个环节再次从课内延伸到课外，从文学延伸到其它艺术领域。）
（五）联系现实，以写促思。
艺术是生活的镜子——列夫·托尔斯泰。我以此过渡到第三个阶段：生活中的节制。请学生结合生活写一段话，论述“节制胜于放纵”这个观点。
（课前已经完成）课堂上学生大声朗读自己的作品后，我请其他同学从论证方法的角度点评同学的习作。
教师再展示一段文字：
人的情感要节制中和，也就是“藏情”，产生的情感可以表达出来，也可以放在心里，所谓“发乎情，止乎礼”！能藏情的人是温情的人。藏情不是躲避情感，更不是无情，只有静水流深、沉默是金的人才能做到。能藏情的人是超脱的人。藏情不是压抑情感，更不是虚伪，只有世事洞明、人情练达的人才能做到。
（设计意图：这个环节意在落实第三个学习目标：引导学生正确认识生活中情感的节制中和，明白节制也是一种生活哲学，学做生活的智者。同时，“节制胜于放纵”的写作也利于思辨能力的培养。通过展示一段文字，让学生进一步地体会“节制”在生活中的积极意义。）
（六）学以致用，巩固训练。
布置课外作业：请你发挥想象，贴近原文含蓄简单的叙述风格，写一段100字左右的“母亲走出大门，走向围观的人群”的场面描写。
（设计意图：这个环节引导学生再读《礼拜二午睡时刻》，对小说结尾再次创作，也是对《外国小说欣赏》第二单元话题——场面描写的一个补充训练，可谓一举多得。）
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