3《天窗》 教案(2课时)

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名称 3《天窗》 教案(2课时)
格式 docx
文件大小 65.6KB
资源类型 教案
版本资源 统编版
科目 语文
更新时间 2022-07-05 09:08:21

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文档简介

3.《天窗》基于标准的学习设计
内容来源:小学四年级《语文(下册)》第一单元第3课
主 题:乡村风景
课 时:2课时
授课对象:四年级学生
设 计 者:
【目标确定的依据】
1、课标相关陈述
(1)基于识字写字
对学习汉字已经有浓厚的兴趣,养成了主动识字的习惯。具有初步的独立识字能力,会运用音序检字法和部首检字法查字典、词典。大部分同学能使用硬笔熟练地书写正楷字,能做到规范、端正、整洁。
(2)基于阅读
会用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。已初步学会默读,能做到不出声,不指读。能联系上下文,理解词句的意思。能初步把握文章的主要内容,体会文章表达的思想感情。能对课文中不理解的地方提出疑问。但在体会课文中关键词句表达情意方面需要进一步的练习。
(3)基于口语交际
能用普通话交谈。学会了认真倾听,能就不理解的地方向人请教,就不同的意见与人商讨。听人说话能把握主要内容,并能简要转述。
2、教材分析
这是统编教材四年级下册语文第一单元的课文。本单元的主题是乡村生活。《天窗》是一篇抒情散文。语言生动,充满童趣又引人深思。选取了乡下孩子童年生活的两个场景,写了孩子们想在雨天和夜晚玩,却不得不待在家里时,从小小的天窗获得的乐趣和慰藉。
3、学情分析
基于识字与写字:中段依然需要重视识字与写字教学,在鼓励学生自主识字写字的同时,依据学生的实际进行分类指导,特别是难字,容易出错的字,要用恰当的方法加以点拨,要引导学生读准字音。
基于阅读:四年级的学生已经有了一定的字词积累,能够阅读基本的文章内容,读懂文章大意。在阅读方面能抓住重点词、联系上下文,自读自悟、合作交流等方法进行阅读学习。结合学生实际情况,依据课文的课后题确定教学内容,重视课外阅读,使学生在阅读中感受语文学习的快乐。
基于口语交际:鼓励学生采用适合自己的学习方法,逐步提高阅读和口语交际能力,表达的自信。让学生真正成为学习的主体,成为自己的学习主人。
【学习重点】
能够正确、流利、有感情地朗读课文,抓住关键语句,边读边想象画面,初步体会课文表达的思想感情。
【学习难点】
1.体会作者善于抓住乡村生活最平凡的事物、最普通的场面,描写乡村生活的特点。
2.能清楚明白地讲述见闻,说出自己的感受和想法。
第一课时
【学习目标】
1.认识“慰、藉、卜”3个生字,读准多音字“卜”,会写“慰、藉、鹰”等11个生字,会写“慰藉、扫荡”等12个词语;
2.正确有感情的朗读课文,理清文章结构,会概括课文主要内容。
3.想象写话,体会小小的天窗给乡下孩子们带来的慰藉和快乐。
【评价任务】
1.跟读的方式正确认读“慰、藉”2个生字,通过组词读准多音字卜。利用归类识字法、看图识字法、巧编字谜等方法识记“慰、藉”等11个字并正确书写。跟读的方式在正确认读的基础上会写“慰藉、扫荡”等12个词语。
2.教师范读等方式能把课文读正确,读通顺。抓住关键语句,初步了解课文主要内容。
3.通过小练笔,写出自己的慰藉,珍视个人的独特感受。
【学习过程】
学习环节 学习活动 评价要点
环节一 质疑导入 引出课题 (5分钟) 活动一 1.谈话导入,明确学习目标。 2.了解作者,质疑课题。质疑课题,激发学生的学习兴趣。 活动二 范读课文识写字词 1.教师范读课文。 2.跟读会认字,读准多音字“卜”。 3. 跟读会写字,利用归类识字法、看图识字法、巧编字谜等方法识记生字,利用字形结构,笔画多少归类指导写字。 4.跟读会写词语。 (完成目标一) 在教师范读课文的基础上,跟读,正确认读生字词,归类识字法、看图识字法、巧编字谜等方法识记生字,利用字形结构,笔画多少归类指导写字。 (评价任务一)
环节二 整体感知 了解主要内容 (5分钟) 学习课文1-3自然段,抓住关键语句,了解乡下房子开天窗的位置,形状和原因。 学习课文4-7自然段,抓住关键语句,了解孩子们下雨被叫回家和夜晚被喊去休息时由天窗想象外面世界的精彩,获得心灵安慰。 3.学习课文8自然段,抓住关键语句,了解作者由天窗生发出对孩子想象力的思考与赞美。 (完成目标二) 通过抓住关键语句,初步了解课文主要内容。 (评价任务二)
环节三 朗读课文 概括内容 (25分) 活动一 1.自主学习,快速默读课文。 2.运用概括课文的方法,自己先试着总结,并找出“小小的天窗是你唯一的慰藉”在课文中的一共出现了几次? (完成目标二) 活动二 1.小组合作,分享自己概括的主要内容,并根据个人情况修改补充。 2.组内选择一种都喜欢的概括方式,交流分享汇报。 (完成目标二) 活动三 采用齐读和个别读,找到天窗的位置、形状和材质。为进一步体会“小小的天窗是你唯一的慰藉”背后隐含的情感打基础。 (完成目标二) 利用积累的概括课文的方法,自主概括,感受天窗带来的慰藉和快乐。 (评价任务二) 通过小组朗读文段,小组分享汇报课文的内容,感受天窗带来的慰藉和快乐。 (评价任务二) 通过朗读和交流,理解在大人心里天窗是透光用的,在特殊时段,在孩子们心中却并不仅仅如此,为进一步感受小小天窗带来的慰藉和快乐打基础。 (评价任务二)
环节四 拓展延伸 积累阅读 (5分) 活动一 通过本课的学习,说一说和写一写自己生活中的“慰藉”又是什么? (完成目标三) 通过小练笔,写出自己的慰藉,珍视个人的独特感受。进一步体会小小的天窗给乡下孩子们带来的慰藉。 (评价任务三)
【板书设计】
第二课时
【学习目标】
1.默读课文,理解在夏天阵雨来临时、晚上躺在床上时,小小的天窗成了孩子们“唯一的慰藉”。
2.学习从透过天窗看到和想到的景象,理解天窗是孩子们“唯一的慰藉”的原因。
3.领会“无”中看出“有,“虚”中看出“实”的真谛。。
【评价任务】
1.通过创设情景和读、思、议、说等语文实践活动,引导学生理解在两种特殊情况下,天窗带给孩子的快乐。
2.通过自学和小组交流,图文结合,有感情的朗读,抓关键词句等学习方法,理解天窗是孩子们“唯一的慰藉”的原因。
3.通过展开无限想象,激发学生对大自然奥秘的向往,领会“无”中看出“有,“虚”中看出“实”的真谛。
【学习过程】
学习过程 学习活动 评价要点
环节一 直接导入 激发兴趣 (2分) 活动一 1.直接导入课题,板书课题。 2.理解“这时候,小小的天窗是你唯一的慰藉”这句话是体现在大人心中透光用的天窗,在特殊时段,却能抚慰孩子们情绪。 (完成目标一) 借助教师导课,引导学生理解在特殊情况下,天窗是孩子们唯一的慰藉。 (评价任务一)
环节二 品析“雨天” 体验情感 (18分) 活动一 1.默读课文,思考特殊时段分别指什么? 2.联系生活,在雨中玩的正开心,大人们却让回屋里,借助亲身体验,进一步理解小小的天窗是孩子们唯一的慰藉的原因。 3.图文结合,理解透过天窗,孩子们看到和想到的,并展开想象体会“扫荡”的画面,从而明白通过天窗感受到的威力,比在露天真实感受到的要大十倍百倍。 (完成目标二) 通过创设情景、图文结合,有感情的朗读,抓关键词句等学习方法,理解在雨天,天窗是孩子们“唯一的慰藉”的原因。 (评价任务二)
环节三 自学“晚上” 扶放结合 (17分) 活动一 1.自读第6、7自然段,用学习“雨天”部分的方法学习“晚上”部分。 2.独立思考:夜晚,屋内漆黑一片,又从哪儿感受到天窗给孩子带来的快乐。 (完成目标二) 活动二 1.小组合作,分享画出的关键词、关键句,批注的感受。 2.分享汇报。体会想象的快乐,理解天窗是孩子们“唯一的慰藉”的原因。 (完成目标二) 独立学习有利于思考,理解在晚上,天窗是孩子们“唯一的慰藉”的原因。 (评价任务二) 合作交流有利于互相启发,通过小组交流分享,理解在晚上天窗是孩子们“唯一的慰藉”的原因。 (评价任务二)
环节四 提升情感 拓展延伸 (3分) 活动一 1.理解发明这天窗的大人们,是应得感谢的。天窗给孩子们带来什么样的快乐,从而领会“无”中看出“有,“虚”中看出“实”的真谛。 2.推荐阅读书目《茅盾自传》。 (完成目标三) 通过展开无限想象,激发学生对大自然奥秘的向往,领会“无”中看出“有,“虚”中看出“实”的真谛。 (评价任务三)
【板书设计】
【作业设计】
1.田字格生字一二三
2.课后词语抄二听一
3.预习新课
【教学反思】】
在教学本课时,我引导学生抓住本文的关键句:“这时候,小小的天窗是你唯一的慰藉”和“这时候,小小的天窗又是你唯一的慰藉”,提出疑问,什么样的情况下,天窗才会成为孩子们唯一的慰藉,为什么在作者看来就需要慰藉呢,让学生将看到的、想到的结合自己的经历说一说,读一读,进一步感知课文。
在课文学习结束之后,我又带领着学生回顾学习这篇课文的方法:抓住关键语句,体会课文表达的感情,总结学习方法。