部编版语文四年级下册1.《古诗词三首》 教案 （3课时）

1.《古诗词三首》基于标准的学习设计
内容来源：小学四年级《语文（下册）》第一单元第1课
主 题：乡村生活
课 时：3课时
授课对象：四年级学生
设 计 者：
【目标确定依据】
1.课程标准相关陈述
（1）基于识字与写字：对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。有初步的独立识字能力，能够用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。写字姿势正确，有良好的书写习惯。
（2）基于阅读：能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。初步学会默读，做到不出声，不指读。联系上下文，理解词语的意思，体会课文中关键词语表达情意的作用。借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读的生活中获得语言的材料。
（3）基于口语交际：学会认真倾听，能就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商讨。听人说话能把握主要内容，并能简要转述。能清楚明白地讲述见闻，说出自己的感受和想法。
2.教材分析
本课前两首是七言绝句,第三首是词。三首诗词均作南宋时期描绘的都是纯朴自然的田园生活。《四时田园杂兴(其二十五)》是范成大所作,描绘了初夏江南的田园风光。《宿新市徐公店》写的是杨万里借宿客店时见到的乡村春日美景。《清平乐 村居》是辛弃疾所作,展现了悠闲的农家生活。
3.学情分析
（1）基于识字写字：四年级学生能通过课前预习，运用字典主动识字，具备了一定的独立识字能力。“疏”字书写时要注意左半部横撇的折点靠近竖中线，第三笔短横在横中线。右下的三笔要排布均匀。“檐”字在书写时，偏旁是“木”字变体容易写错，竖画不宜过长，间架结构不易把握。
（2）基于阅读：学生在上学期的古诗词学习中已建立一定的学文基础，对于古诗词的理解不太困难，但通过搜集写作背景深入了解作者的写作目的对学生有难度，教学时要着重引导学生对文中的重点词句反复揣摩、品味，来体会作者当时写诗的初衷，以突破学习难点。
【学习重点】
在于培养学生联系插图和注释、联系生活来理解诗词大意。
【学习难点】
抓关键词句，联系上下语境，展开想象，说出诗中描绘的情景。
第一课时
【学习目标】
1.借助拼音、利用汉字构字规律等方法正确认读“杂、篱”2个字，会正确书写“杂、蜓”。
2.有感情地朗读课文，背诵课文。
3.能边读边想象画面，说出诗中描绘的情景。
【评价任务】
1.指读等形式认读生字，联系生活实际，比较理解词语意思。通过范写、练写，正确书写“杂、蜓”字。
2.自由读、指名读，男女生读等形式有感情地朗读古诗。借助注释、图片等理解诗意并背诵。
3.默读、指读、齐读等方式，能边读边想象出画面，并说出诗中描绘的情景。
【教学过程】
学习环节 学习活动 评价要点
环节一 创设情境 引入情境 (6分钟） 活动一（3分钟） 1.揭题。 2.读诗题，联系生活实际理解解诗题。 3.简介作者以及写作背景。 活动二（3分钟） 1.自读诗歌，自学生字 2.指导书写“杂”。 3.结合注释理解词语。 （完成目标一） 图片初步感受春天的美，激发学生兴趣。 联系生活实际，能够理解诗题意思。指读等形式认读生字，联系生活实际，比较理解词语意思。 范写、练写、比照，规范书写“杂”字。 （评价任务一）
环节二 图文结合 初读感知 （18分钟） 活动一（6分钟） 1.借助诗歌了解诗中景物。 2.再读诗句，读通读顺。 活动二（12分钟） 1.看图片，说说诗中景物分别怎么样。 2.读诗句，作者是怎样描写这些景物的？同桌交流，全班交流。 3，再读诗句，读好节奏。 （完成目标二） 自由读、指名读，男女生读等形式有感情地朗读古诗。 借助注释、图片等理解诗意。 （评价任务二）
环节三 想象画面 描绘情景 （16分钟） 活动一 1.整首诗给你留下了什么印象？你最喜欢哪一句？为什么？宁静。 2.第三句“日长篱落无人过”写正午时分的幽静的景象。 3.第四句中写“蜻蜓蛱蝶飞”显得田野静悄悄的，以动写静。 （板书：宁静以动写静） 4.总结：这首诗在写法上运用了动静相衬的写作手法。 5.品读感悟的阅读方法：先交流学习方法，再让学生自学，交流讨论，并提出质疑，体现了“以学生为主体”的教学模式。 活动二 1.指导朗读：用轻柔、舒缓的语气朗读这首诗，体会意境。 2.尝试背诵：自由背——同桌背——全班背。 （完成目标三） 默读、指读、齐读等方式，能边读边想象出画面，并说出诗中描绘的情景。 借助注释、图片等理解诗意并背诵。 （评价任务三）
环节四 学写生字 1.出示“蜓”字，学生观察结构、占位、笔顺 2.指生分享书写要点 3.师范写 4.生练习书写 范写、练写、比照，规范书写“蜓”字。 （评价任务一）
【板书设计】
四时田园杂兴（其二十五）
初夏江南景色：梅子黄杏子肥麦花白菜花稀
清新宁静安逸蜓
第二课时
【学习目标】
1.借助拼音、利用汉字构字规律等方法正确认读“徐、疏”2个字，会正确书写“疏”。
2.有感情地朗读课文，背诵课文。
3.边读边想象画面，说出诗中描绘的情景。
【评价任务】
1.指读等形式认读生字，联系生活实际，比较理解词语意思。范写、练写，正确书写“蜓”字。
2.自由读、指名读，男女生读等形式有感情地朗读古诗。借助注释、图片等理解诗意并背诵。
3.默读、指读、齐读等方式，能边读边想象出画面，并说出诗中描绘的情景。
【学习过程】
学习环节 学习活动 评价要点
环节一 创设情境 引入情境 (6分钟） 活动一（3分钟） 1.揭题。 2.读诗题，联系生活实际理解解诗题。 3.简介作者以及写作背景。 活动二（3分钟） 1.自读诗歌，自学生字。 2.结合注释理解词语。 （完成目标一） 背诵春天的诗歌感受春天的美，激发学生兴趣。通过联系生活实际，能够理解诗题意思。指读等形式认读生字，联系生活实际，比较理解词语意思。
环节二 图文结合 初读感知 （18分钟） 活动一（6分钟） 1.借助诗歌了解诗中景物。 2.再读诗句，读通读顺。 活动二（12分钟） 1.看图片，说说诗中景物分别怎么样。 2.大家结合插图和注释可以想想诗人看到了怎样的乡村风景？稀疏的篱笆旁有一条幽深的小径，小径旁的树上刚刚长出来的叶子还没有形成树荫。儿童奔跑着追赶黄色的蝴蝶，蝶儿飞进菜花丛中就再也找不到了。 3.诗句的意思分别是什么？我们来看一看。 4.为什么蝴蝶会飞入菜花无处寻呢？ （完成目标二） 自由读、指名读，男女生读等形式有感情地朗读古诗。 借助注释、图片等理解诗意。 （评价任务二）
环节三 想象画面 描绘情景 （16分钟） 活动一（10分钟） 1.读诗句，把欣赏到的诗句说给大家听听。 2.交流圈画的诗句，边读边想象画面。 3.看情景，体会诗人的感受。 活动二（6分钟） 看图吟诵诗句，背诵诗句。 （完成目标三） 默读、指读、齐读等方式，能边读边想象出画面，并说出诗中描绘的情景。 借助注释、图片等理解诗意并背诵。 （评价任务三）
环节四 学写生字 1.出示“疏”字，学生观察结构、占位、笔顺 2.指生分享书写要点 3.师范写 4.生练习书写 范写、练写、比照，规范书写“疏”字。 （评价任务一）
【板书设计】
【作业设计】
1.前9个生字一二三，古诗抄一默一
2.《宿新市徐公店》想象后两句的情景，给古诗编故事
第三课时
【学习目标】
1.自学生字,了解“吴音”,理解“相媚好、亡赖、卧剥”。有感情地朗读课文,背诵课文。
2.借助插图读懂课文,描绘村居画面。在多层次的诵读、想象、拓展中,感受乡村生活的和谐美好,体悟词人对这种安宁生活的向往。
3.激发学生学习、积累古诗词的兴趣,弘扬传统文化。
【评价任务】
1.指读等形式认读生字，联系生活实际，理解“相媚好、亡赖、卧剥”等词语意思。
2.借助插图读懂课文，通过多层次的诵读、想象、拓展中,感受乡村生活的和谐美好,体悟词人对这种安宁生活的向往。
3.默读、指读、齐读等方式，感受诗词的意境，能背诵课文并激发学习、积累古诗词的兴趣。
【学习过程】
学习过程 学习活动 评价要点
环节一 复习古诗 诗词比较 (6分钟） 活动一 1.复习前两首诗。 2.导入新课。 活动二 1.了解诗和词在语言形式上的区别。 2.比较诵读，明确词的概念。 复习导入新课，激发学生学习的兴趣和求知欲。
环节二 自主初读 感知词韵 （20分钟） 活动一 1.认读生字，联系生活实际，理解“相媚好、亡赖、卧剥”等词语意思。 2.自由朗读课文，指名读词，指名评价。 3.师范读，指导读词的韵律、平仄。 活动二 1.小组合作，找词眼。 2.读诗句，同桌交流及全班交流作者“喜”什么 3.再读诗句，感受乡村生活的美好。 （完成目标一、二） 自由读、指名读，男女生读等形式有感情地朗读古诗。 能借助插图读懂课文。 多层次的诵读、想象、拓展中,感受乡村生活的和谐美好,体悟词人对这种安宁生活的向往。 （评价任务一、二）
环节三 穿插背景 感悟词景 （14分钟） 活动一 1.简介作者，深悟作者的情怀，写出所想。 2.全班交流。 活动二 1.总结课堂，延伸课文。 2.再读全文 （完成目标三） 借助注释、图片等理解诗意并背诵。默读、指读、齐读等方式，感受诗词的意境，激发学习、积累古诗词的兴趣。 （评价任务三）
【板书设计】
清平乐村居
环境优美
夫妻恩爱
两儿勤劳
小儿无赖
【作业设计】
1.《清平乐》抄一默一，会背
2.预习新课
【教学反思】
在课堂上，孩子们朗读的兴趣很高，他们在自由朗读、齐读、师友对读、师生评读多种形式的朗读后，对课本内容有了基本的领悟。因为这三篇都是典型的写景抒情的诗词，我先示范孩子们不必一句句地翻译诗词，而是找出诗歌中写到了哪些景物，这些景物组合到一起，构成一幅怎样的图画，再体会作者的心情。在学《清平乐.村居》这首词时，我用了直观的图画帮助学生理解诗情。
我布置了小练笔的课堂作业，将《宿新市徐公店》改写成小短文。孩子们兴趣很高，想象也比较丰富。
通过本课的教学，我感觉老师的讲解代替不了学生的联想、想象，学生也不可能通过老师的联想和想象走进诗词的意境。所以，学生只有在教师启发下进行联想想象才能实现读者与文本的对话，学生才能深入文本去体会古诗词音韵美和意境美。