人教版高中语文选修--外国诗歌散文欣赏3《三棵树》教学设计

《三棵树》教案
教学目标：了解作者，有感情地朗读诗歌，理解诗歌中的主要意象所承载的情感和诗人融入文字思想，探究诗人在诗中书写的人生体验，在对作品理解的基础上提升思想境界。
教学重点：感知诗歌内容，揣摩诗歌情感，
教学难点：理解诗人对生命的尊重和人道主义的博爱。
教学课时：一课时
教学过程：
一、导入
有一句话是这样评价和赞美一位诗人的：“她那富于强烈感情的抒情诗歌，使她的名字成了整个拉丁美洲理想的象征。”她就是智利女诗人卡夫列拉.米斯特拉尔。
今天我们就一起来欣赏米斯特拉尔的作品：《三棵树》
二、走近作者
卡夫列拉.米斯特拉尔（1889-1957）是拉丁美洲第一位诺贝尔文学奖获得者，也是迄今为止，十位获此殊荣的西班牙语作家中惟一的女性。“她那富于强烈感情的抒情诗歌，使她的名字成了整个拉丁美洲理想的象征。”
米斯特拉尔生前主要发表了四部诗集：《绝望》、《柔情》、《塔拉》和《葡萄压榨机》。
　　翻开米斯特拉尔的诗集，尤其是《绝望》集，我们很快便会发现，它并不是以语言的典雅和形象的优美令人瞩目，更不是以结构的精巧和韵律的新奇使人叫绝，而是以它那火一般的爱的激情感染着读者。这里所说的爱包括炽烈的情爱、深沉的母爱和人道主义的博爱。正是这种奔腾于字里行间的爱的激情，使她的作品在群星灿烂的拉美诗坛上发出了耀眼的光辉。
三、教授新课
1初读——读文识意
诵读诗歌，感知文意，揣摩诗人的情绪变化
请学生放声自读诗歌，划出各小节的表意主句，然后分小结揣摩诗人的情感注入情况。
①诗歌总是要表达诗人的某种情绪、情感或情怀的，请问：这首诗歌最能体现诗人饱满情感的是哪一小节？（第四小节）
请大家齐读第四小节，
提问：谁能说说这一小节哪些词最具情感表现力？（厮守、痛苦）。
追问：这里的厮守该怎么理解？（相互依靠、相互陪伴），
追问：诗人在夜即将到来的时候厮守这三棵树，诗人想借厮守这一行为传递怎样的情怀？（温暖、抚慰）
追问大家：大家觉得诗人为谁而痛苦？（三棵树）这三棵树怎么了，会让诗人为之感到痛苦？（被伐木人砍到遗弃）
明确：从诗人对三棵树厮守的行为和痛苦的情感来看，诗人对这三棵树应该是满含深情的。这一小节的诗人情绪我们就定义为“深情投入”。
请大家满含深情的诵读第四小节。
②提问：
刚才大家说道这三棵树有怎样的不幸？（被伐木人砍到遗弃）这一内容在哪一小节体现？（第一小节）大家齐读一下第一小节。追问：这一小节有没有能明确体现诗人情感的词？（没有）
明确：也就是说诗人以旁观者的身份来冷静的叙述三棵树的不幸，。因而第一小节诗人情绪我们就确立为“冷静旁观”。请大家以平静的语气再读一下第一小节。
③提问：
诗人从冷静旁观到深情投入，请问：谁来说一说是什么触动了诗人？（伤口像一双眼睛，表达着哀怨）
追问：哀怨的眼神怎么就触动了诗人？（哀怨的眼神传不仅递出三棵树内心的伤痛和悲苦，也触动诗人内心善良、悲悯，同情）
第二小节中写到两个意象：落日的余晖和林间的暖风。我想问大家：这两个意象与三棵树有怎样的联系？（提供背景）这个背景在这里有什么作用？（烘托第三小节中的“哀怨情感”）
第二、三小节诗人的情绪确定为“触动卷入”。
请大家带着三棵树的哀怨和诗人的悲悯齐读第二、三小节。
④单独诵读
这首诗中诗人注入的情感是渐进变化的：冷静旁观——触动卷入——深情投入。哪位同学来愿意有感情的朗读一下这首诗，让我们再细细品味一下这首诗的情感？
⑤梳理思路
根据我们刚才的分析品读，谁来说说这首诗歌的写作思路？
（引出对象——背景映衬——情态特写——生命痛楚）
2.细读——体味情感寓意
①请学生找到诗句中能传递树的信息的词思考。
三棵树是这首诗的叙写主体，请找到诗句中能传递树的信息的词，思考：在诗人眼里这是三棵怎样的树？
有关的词：亲密、鲜血、歪歪扭扭、哀怨、（厮守）、燃烧、痛苦
答案参考：知疼痛，懂悲喜，盼温暖
尽管与学生得出的答案可能有一些不一致，但从答案中都能得出一个相同的结论：诗人叙写的不仅仅是三棵树，而是三个鲜活的生命，诗人不仅是与自然相融，更是在与生命对话。
明确：
这是三棵知疼痛，懂悲喜，渴望关怀、温暖和慰藉的满带创伤的树。诗人借拟人手法叙写了三个鲜活的生命。诗人不仅是与自然相融，更是一场生命对话。
②思考：伐木人和诗人是如何对待这三棵树的？诗人借此要传递什么样的思想情怀？
我们知道：伐木人将三棵树砍伐、遗弃，诗人是如何对待这三棵树的？（厮守、接受即交流，表达自己的痛苦）
追问：从伐木人对待三棵树的行为中可以看出伐木人对三棵树是怎样的情感态度？（残忍、冷漠）那么诗人对三棵树又是怎样的情感态度呢？（关怀、平等）
诗人在这里采用什么手法？（对比）
追问：从两种不同的情感态度对比中，我们还可以看出诗人诗人怎样的思想情怀？（诗人把树当作是与人平等的独立个体，表达了对生命的尊重，对漠视和破坏生命行为的谴责）
追问：怎么就读出了对生命尊重的情怀呢？（诗人愿意与树厮守，对等的交流，为树感到痛苦）
明确：
思想情怀：对漠视、破坏生命行为的谴责，对自然万物作为独立生命个体存在的尊重。诗人借对比手法表达的是一种人道主义善良和博爱。
③.诗句鉴赏：第一小节中诗人把挤在一起亲密交谈的三棵树比作“盲汉”，说说这样比喻的妙处。
盲：意即失明，但其他的感官对外界的洞察更为细微敏感。
汉：可以联想到“汉子”、“硬汉”等词，寓意坚强。
以“盲汉”作喻不仅能传递交谈时倾听的专注，交谈得真诚，凸显了三棵树的亲密无碍，还能表达虽被遗弃，却不自我放弃的坚强。
四、写作拓展——尊重生命、表达敬意
1.诗中的“盲汉”可以喻指生活中身体虽有缺陷却乐观向上的人，请写一段文字来表达对他们的尊重和敬意。
对生活中“盲汉”的态度：
学生表达：平等的交流、真诚的帮助、善意的微笑、鼓励的眼神……
说明：
“盲汉”的身体虽有缺陷，但和身体完好的人同样享有精彩自己生命的权利，每个“盲汉”的内心都渴望得到成就自己的平等机会，能够站立起来的“盲汉”有时本身就是一座丰碑，请对“盲汉”慷慨的表达我们的尊重和敬意吧！
2.文段欣赏：施与温暖，获得力量
借文段告诉学生与 “盲汉”们相处的方式，汲取：“盲汉”身上的精神力量。
①把月光的莹洁剪裁，融成平等的眼神；把阳光的灿烂收集，涂抹温暖的双手；把花朵的芬芳采摘，氤氲真诚的心灵。
②收起同情的目光，请用平行的视角对待，“盲汉”一样可以演绎精彩；投放尊重和友爱，请用援助的手给予关怀，“盲汉”一样拥有幸福的未来。善对“盲汉”，学会从他们身上去汲取那份坚强，那份乐观，那份对生命的执着。
3.美读——触摸诗人抒情脉搏
学生齐读，再次体味诗人尊重一切生命的深沉情怀。
诵读提示：低缓、深沉，略带伤痛。
四、延展阅读——诗歌链接
品读卡夫列拉.米斯特拉尔的作品：《大地的形象》
（一）《大地的形象》
从前我没有见过大地的真正的形象
它的身姿犹如怀抱孩子的妇女
她那宽阔的臂膀抱着她的幼崽
那是动物的果实
我渐渐明白一切事物的母性含义
凝视着我的山脉也是母亲
傍晚时分，雾霾有如孩童
在她的肩膀和膝头嬉戏——
现在我忆起了山谷中的一条沟壑
一条小溪欢唱着沿深深的河床流淌
那荆棘丛生的悬崖更使人看不见它的身影
我就像那条沟壑
我觉得这条小溪就在我的心底里歌唱
我把肉体奉献给小溪
让它登上悬崖
奔向光明
思考：诵读这首诗，请用一个词说说你对这首诗的感受。
参考：温情、温馨、温暖、爱、伟大、平凡……
诗人情怀：人道主义的善良和博爱
五、课堂小结
米斯特拉尔的诗歌总是饱含浓烈的情感，诗人关照自然，体悟生命，以悲悯情怀来诠释万物平等的理念，一花一世界，诗人用她的善良来告诉我们：每个自然生命都是独立的存在，对等的交流才能融进自然的和谐。
附板书设计：
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