2《乡下人家》教案（2课时）

2　乡下人家
教学目标
1.认识“构、冠”等10个生字，会写“构、饰”等15个字，会写“屋檐、构成”等14个词语。
2.边读边想象画面，了解课文内容，能和同学交流自己喜欢的一处景致。
3.能抓住关键词句，初步体会作者对乡村生活的喜爱和赞美之情。
4.积累文中生动形象的句子。
教学重点
边读边想象画面，了解课文内容，感受朴实、自然、和谐、充满诗情画意的乡村生活。
教学难点
抓住关键词句，体会作者对乡村生活的喜爱和赞美之情。
教学策略
认写字词
本课要求学生会认的字有10个，可以鼓励学生迁移运用前面学过的方法自主识字，然后在小组内进行讨论交流，最后教师进行检查，让学生说说自己是用什么方法识记生字的，有哪些地方要提醒大家。教师要重点指导“率”和“冠”两个多音字，帮助学生辨析记忆。
本课要求会写的15个字，难字较多，指导学生书写时，教师应注意笔画繁多、笔顺复杂的“蹲、率、谐”，还有偏旁易混淆的“序”，可以集中突破这些难字，加深学生对难字的识记巩固。教学时要提醒学生，写字要细心，“蹲”字右边上半部不要少写了里面的一横；“率”字要注意中间部分笔顺——从中间到两边，编成口诀“摔断了手(‘摔’去掉‘扌’)”帮助学生记忆；“谐”的“白”短撇不能丢；“序”是广字旁盖住“予”，写字要注意顺序，尤其是“予”字的指导，教师可用醒目的颜色，提醒学生写好第二笔的点画。
文中“时令、照例、捣衣、向晚、顺序开放、天高地阔、纺织娘”等一些难理解的词语可以通过联系上下文、借助图片、联系语境、用熟悉的词替换等方法解决。
阅读理解
课文为我们描绘了一幅多姿多彩的乡间画卷，朗读课文时，要求学生在文中用笔圈画出体现空间和时间的词语。抓住体现空间的词语“屋前、门前、屋后”和体现时间的词语“春雨过后、夏天的傍晚、秋天到了、向晚、夜里”，引导学生理清课文的写作顺序，使学生清楚地知道作者按照房前屋后的空间顺序和春、夏、秋三个季节以及白天、傍晚、夜间的时间顺序交叉描写，展现了乡下人家自然、和谐、充满诗意的生活。
本文的最大特点是有很强的画面感，每个场景、每个季节都是一幅画。这些独立的画面组合在一起，层次丰富而又清晰，构成了一幅独特、迷人的田园风景画。教师可引导学生说说课文描写了乡下人家的哪些美丽景色，如果给课文配画，你觉得可以画几幅，每一幅打算取什么名字。然后汇总整合，按照文本的顺序，给所有的图画进行排序，帮助学生在脑海中形成一幅完整的乡下人家风景图。
品读课文时，教师要始终紧扣“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景”这一关键句，引导学生从不同的乡村风景图中去感受乡村风光的独特、迷人，体会作者对乡村生活的喜爱和赞美之情。
积累运用
教学时，要让学生在品读课文、交流感受、充分朗读的基础上，把自己认为写得生动形象的句子画下来，再摘抄在积累本上。
乡下人家的美，不仅仅是作者写的这些，还有很多作者没有表达到的。比如作者写了春季、夏季和秋季的景色，但是没有写冬季。当寒冷的冬天来临时，乡下人家又会是怎样一幅画面呢？引导学生展开想象写一段话，再现乡下人家冬天的美景。教师可出示一些相关图片，帮助学生快速地找到练笔素材，然后引导学生适当运用一些修辞方法，把情融于景物之中，来表达自己对乡村生活的喜爱之情。
教学准备
教师准备：1.搜集有关乡村风光和生活的图片。
2.教学课件。
学生准备：朗读课文，预习生字词。
教学课时
2课时。
第1课时
课时目标
1.认识“构、冠”等10个生字，会写“构、饰”等15个字，会写“屋檐、构成”等14个词语。
2.能正确、流利、有感情地朗读课文，整体感知课文内容。
3.理清课文的写作顺序和层次结构，归纳课文描写的乡下生活的场景。
教学过程
板块一　创设情境，导入新课
1.导入：今天，老师给大家带来了一些风光图片，让我们一起来欣赏。(播放乡下风光图片，背景音乐《走在乡间的小路上》。)
2.老师发现同学们都陶醉在这美妙的景色之中了。伴随着美妙的音乐，欣赏着这些美景，你仿佛来到了哪里？
预设：
(1)乡村。
(2)乡下。
3.是的，这些风景让我们仿佛置身于美丽的乡村。同学们，当我们远离喧嚣的城市，步入乡村，漫步在乡间的小路上，你会闻到瓜果的芳香；夜晚，在池塘边，你会听到青蛙的歌唱……下面请同学们交流一下自己对乡村的印象。
预设：
(1)乡村很美丽，空气很清新，那里有清清的河水，绿绿的稻田。
(2)乡村很有趣，暑假我们回老家，叔叔带我们去河里捞鱼，可有意思了。
(3)乡下人家一般都会养一些家禽，比如鸡、鸭、鹅等。
(4)夏天的夜晚，人们摇着蒲扇，一边乘凉，一边聊着家常，非常惬意。
4.乡下的风景，有着跟城市不同的美丽。今天，我们将跟随作家陈醉云先生一起走进《乡下人家》(板书：乡下人家)，去感受那自然和谐，充满诗情画意的乡村生活！来，让我们大声读读课题。(齐读课题)
5.简介作者。
课件出示　陈醉云，现代小说家、诗人。他的诗作不拘形式，爱憎分明，用词精练而含蓄。他的主要作品有《寒星集》《乡下人家》《爱的乐章》《醉云集》等。
设计意图　展示课件，创设情境，配以音乐，引导学生感受美丽的乡村风光，激发学习兴趣。
板块二　初读课文，扫清障碍
1.学生自读课文，教师出示要求。
课件出示　自学要求：
(1)读准字音，画出不理解的词语，读通句子，注意停顿，读不通的地方多读几遍。
(2)小组内学习，讨论交流不认识的字，不理解的词。
2.检查自学情况。
(1)课件出示生字词，指名认读。
课件出示　第一组：构成　鸡冠花　朴素　率领　倘若　附近　捣衣　绘画　和谐
第二组：屋檐　构成　装饰　顺序　华丽　独特　照例　率领　踏步　倘若　和谐　催眠曲 甜蜜　梦乡
(2)学生说说自己是用什么方法识记生字的，说说要提醒大家注意哪些地方。
(3)课件出示多音字“率”和“冠”，进行辨析。
课件出示
率　从他们的房前屋后走过，你肯定会瞧见一只母鸡，领一群小鸡，在竹林中觅食。由于他精神集中，所以学习效很高。
冠
(4)交流不理解的词语。
点拨：先在文中圈出“时令”，读词语所在的句子，根据句子想想“依着时令”的意思。同样运用联系上下文的方法理解其他词语的意思。借助图片了解“捣衣”“纺织娘”的意思。
课件出示　时令：季节。
照例：按照惯例；按照常情。文中指乡下人家按常理总要养几只鸡鸭之类的家禽。
率领：带领(队伍或集体)。
觅食：(鸟兽等)寻找食物。
捣衣：洗衣服。
天高地阔：天地之间形成的大范围的地方。形容无拘无束的自然生活。
向晚：将近晚上。
纺织娘：昆虫，形似蝗虫，触角细长。雄性前翅部有发声器，能发出像纺车转动一样的声音。
寄住：住在他乡或别人家里。
3.指导学生书写生字。
(1)出示本课要求会写的生字。
(2)引导学生观察字形、结构及笔画，指导书写。
重点点拨：
课件出示　“蹲”左窄右宽，左边足字旁短小，右边“尊”长宽。右边上半部不要少写里面的一横。
“率”注意中间部分笔顺：从中间到两边。
“谐”的“白”短撇不能丢。
“序”是广字旁盖住“予”，要注意笔顺，写好“予”字的点画。
(3)学生练习，展示交流，互相评价书写是否正确、工整、美观。
设计意图　鼓励学生自主学习，扫除字词障碍，提高学生自学能力，培养学生主动理解词语的兴趣。
板块三　再读课文，整体感知
1.大声朗读课文，注意读准字音，读通句子，标注好自然段序号，在文中圈画出体现空间和时间的词语，了解课文内容。
2.全班交流。
预设：
体现空间的词语：屋前、门前、屋后。
体现时间的词语：春雨过后、夏天的傍晚、秋天到了、向晚、夜里。
小结：本文按照房前屋后的空间顺序和春、夏、秋三个季节以及白天、傍晚、夜间的时间顺序交叉描写，展现了乡下人家自然和谐、充满诗意的生活。
3.指名分自然段朗读课文，其他同学思考：课文描写了乡下人家的哪些美丽景色？如果给课文配画，你觉得可以画几幅？每一幅打算取什么名字？
4.先自己想一想，再在小组内交流，教师巡视指导。
5.小组推荐一名同学汇报交流的结果，其他同学做补充，教师相机板书。
预设：
瓜藤攀架图　　　　鲜花绽放图　　　　雨后春笋图
鸡鸭觅食图　　　　院落晚餐图　　　　月夜睡梦图
点拨：可抓住景物位置来提炼关键词，给场景取名，如“屋前瓜架”“门前鲜花”，也可抓景物特征给场景取名。我们刚刚用的就是第二种方法，抓景物特征给场景取名。
6.排序。按照文本的顺序，给所有的插图进行排序。思考：乡下人家的画卷，作者是怎么一步一步展开的？
点拨：由屋前到屋后；由白天到晚上；由植物到动物，再由人到虫，动静结合。
7.引导学生根据提示，概述课文内容。
课件出示　乡下人家，屋前(搭瓜架)，门前(种鲜花)，屋后(春笋冒)，院里(鸡觅食)，河中(鸭嬉戏)，夏天傍晚，人们在门前(吃晚饭)，秋夜，纺织娘(唱起歌)，赛过催眠曲。
点拨：抓住体现空间和时间的词语，理清顺序，就可以把握《乡下人家》这篇课文的主要内容了。
8.聚焦中心句，把握课文结构。
(1)如果让你用文中的一句话来概括乡下人家风景的特点，你觉得哪句话最合适？
课件出示　乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。
(2)这句话中的哪些词语能够概括乡下人家的特点？
预设：独特，迷人。
追问：“独特”和“迷人”这两个词语的含义分别是什么？
预设：“独特”是指独有的，特别的；“迷人”就是使人陶醉，使人迷恋。这句话是说乡下人家，在任何时候，在任何季节，都有着自己独特的、吸引人的美。
点拨：结尾这一句是关键语句，总结了全文。像这样能让我们直接或间接体会出作者的心情或想法的语句，都是可以帮助我们理解课文想要表达的思想感情的关键语句，以后我们再学习其他课文的时候也要注意理解关键语句的含义。
设计意图　让学生思考课文描写了哪些乡村生活场景，意在从整体上把握课文的主要内容。给每个场景取名，既可以促使学生仔细阅读课文，还可以培养学生语言运用的能力。给画面取名的过程，既是概括每个自然段大意的过程，又是准确把握课文所描绘的画面的过程。
板块四　课堂小结，布置作业
1.乡村生活真是太美了，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。请你想象乡村生活的画面，再读一读全文吧！
2.下节课，我们将走进课文的字里行间，去领略乡下人家独特、迷人的风景，继续感受作者笔下乡村风景和语言文字的美。
3.布置作业：
(1)抄写课后词语。
(2)朗读课文。
设计意图　想象乡村生活的画面，感受乡村生活的美好，再次朗读课文，为下节课品读课文作好准备。
第2课时
课时目标
1.边读边想象画面，了解课文内容，能和同学交流自己喜欢的一处景致。
2.能抓住关键词句，品读课文，感受朴实、自然、和谐、充满诗情画意的乡村生活，体会作者对乡村生活的喜爱和赞美之情。
3.积累文中生动形象的句子，展开想象写一段话，再现乡下人家冬天的美景。
教学过程
板块一　复习巩固，导入新课
1.听写词语：
屋檐　构成　装饰　顺序　华丽　独特　照例　率领　踏步　倘若　和谐　催眠曲　甜蜜　梦乡
2.提问：上节课中，我们已经梳理过课文的结构和内容，那么谁能告诉老师，作者一共描写了哪几幅乡村风景图？作者有怎样的感受呢？
预设：
瓜藤攀架图　　　鲜花绽放图　　　雨后春笋图
鸡鸭觅食图　　　院落晚餐图　　　月夜睡梦图
感受：乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。
3.导入新课：真是这样吗？让我们一起走进乡下人家，去感受它“独特”“迷人”的魅力。
设计意图　复习巩固词语和课文主要内容，为新课做好铺垫。
板块二　品读课文，感受美景
活动1品读瓜藤攀架图
1.自读课文第1自然段，从作者的语言描述中去发现乡下人家“迷人”“独特”的美吧。
课件出示　小组讨论：
(1)这一自然段描写了什么？
(2)找出表示动作的词语，用笔圈画出来。
2.交流汇报。
预设：这一自然段呈现了瓜藤攀架图。描写了屋前的瓜架，长长的藤，绿绿的叶，青的、红的瓜。
表示动作的词语：搭、种、攀、爬、落、结、挂。
追问：屋前的瓜藤，本来是一处静物描写，作者却用了这么多表示动作的词语，这是为什么呢？
预设：用一连串动词写出了瓜藤生长的过程，使一幅瓜藤攀架图在我们的面前慢慢展开，静中有动，把静的景物写活了，写出了生气和活力。
3.提问：这里的“装饰”指的是什么？
预设：青、红的瓜，碧绿的藤和叶。
追问：“高楼门前蹲着一对石狮子”和“竖着两根大旗杆”给人怎样的感觉？农家小院的这种“装饰”又给人怎样的感觉？(课件出示有关“高楼门前蹲着一对石狮子”的图片、“竖着两根大旗杆”的图片与“农家小院搭瓜架”的图片。)
预设：高楼门前的石狮子和大旗杆给人严肃、单调的感觉，这种“装饰”显得不自然；而农家小院屋前的瓜架这种“装饰”很清新，给人一种自然和谐的感觉。
小结：这句话的前半部分说了生机勃勃的瓜、藤和叶，后半部分说的是呆板、严肃的石狮子和大旗杆，这就形成了对比。通过比较，我们发现，乡下人家的瓜架是那么自然、生机勃勃。所以作者说和它们相比，乡下人家的瓜架可爱多了。这样写就表达了作者对乡下人家的喜爱之情。
4.指导朗读第1自然段。
点拨：长短句结合，前快后慢，想象跳跃的画面，要读出节奏的变化。“青”“红”“碧绿”，颜色丰富，要读出画面的色彩感。
5.学生练习朗读，教师指名朗读评价。
小结：通过比较，我们发现，这才是乡下人家所独有的风景啊！真是别有风趣！怪不得作者要感慨——乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。
活动2品读鲜花绽放图和雨后春笋图
1.指名读第2自然段，思考：乡下人家都养了哪些花？
预设：春天开放的芍药，夏日的凤仙花，秋天的鸡冠花、大丽菊。
2.课件出示各色鲜花图片。感受花朵的艳丽与美好。
3.齐读第一句话，边读边想象画面。
4.“华丽”和“朴素”是一对反义词，用在同一个句子中矛盾吗？为什么作者说这些花“朴素中带着几分华丽”呢？
预设：这些花没有漂亮的花瓶、花盆的衬托，也没有漂亮的花纸来包装，它们点缀了乡下人家的生活，不用精心打理，自由生长，随处可见，所以说是朴素的，而这些花依着时令开放，姹紫嫣红，美不胜收，所以又很华丽，给人赏心悦目的感觉，朴素中见华丽，所以说“华丽”和“朴素”同时用在这个句子中并不矛盾。
过渡：一年四季有鲜花相伴，这样的生活真是美好！可是对于乡下人家来说，他们还不满足呢，你们看，他们屋后这片是什么？
5.课件出示雨后春笋图。引导看图：几场春雨后，你看见了什么？
预设：竹笋。
追问：你所看到的竹笋长得怎么样？
预设：竹笋多、刚破土、生机勃勃。
追问：作者是怎样描写的？谁能读给大家听？
预设：
课件出示　几场春雨过后，到那里走走，你常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。
追问：你怎样理解“探”字？“探”出来与“长”出来、“冒”出来有什么不同？
预设：
课件出示　“探”字用了拟人的修辞方法，写出了笋的可爱，它们如同一个个淘气、顽皮的娃娃，和人捉迷藏一样从土里探出头，对世界充满好奇。从“探”字我们能体会到嫩笋长势的迅速，春天的生机盎然，作者对竹笋的喜爱之情。
小结：作者把春笋当成人来写，不仅表达了自己的喜爱之情，也形象地写出了春笋想钻出来的迫切心情。怪不得作者要感慨——乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。
活动3品读鸡鸭觅食图
过渡：农家小院的植物生机勃勃，动物也是悠闲自在，你们看谁来了？(课件出示：小鸡觅食。)
1.指名读第3自然段。
课件出示　鸡，乡下人家照例总要养几只的。从他们的房前屋后走过，你肯定会瞧见一只母鸡，率领一群小鸡，在竹林中觅食；或是瞧见耸着尾巴的雄鸡，在场地上大踏步地走来走去。
2.从这段话中你读出了什么？
预设：
(1)乡下人家很喜欢养鸡。
(2)作者描写了母鸡、小鸡和雄鸡。
(3)鸡是放养的，走来走去很自由。不像城里养的鸡是关在笼子里的，没有自由。
3.文中哪句话描写了母鸡和小鸡活动的地点？
预设：从他们的房前屋后走过，你肯定会瞧见一只母鸡，率领一群小鸡，在竹林中觅食。
追问：这句话中哪个词用得好？
预设：“率领”这个词用得好。把鸡当成人来写，写出了母鸡的领袖风范。
追问：文中的雄鸡活动的地点是哪里？
预设：在场地上。
追问：作者为什么说“雄鸡”而不说“公鸡”？
预设：体现雄鸡的威风，一家之主的气派，耸着尾巴的雄鸡，在场地上大踏步地走来走去，如同一个尽职尽责的丈夫在保护着自己的家人，守护着自己的家园，具有浓厚的人情味。
4.男女生比赛读，女同学读前半句，读出母鸡的领袖风范，男同学读后半句，读出雄鸡的威风气派。
5.比较下面这两段话，看看意思有什么不同。
课件出示　鸡，乡下人家照例总要养几只的。从他们的房前屋后走过，你肯定会瞧见一只母鸡，率领一群小鸡，在竹林中觅食；或是瞧见耸着尾巴的雄鸡，在场地上大踏步地走来走去。
鸡，乡下人家要养几只的。从他们的房前屋后走过，你会瞧见一只母鸡，率领一群小鸡，在竹林中觅食；或是瞧见耸着尾巴的雄鸡，在场地上大踏步地走来走去。
预设：
(1)如果将“照例、总、肯定”全部去掉的话，就说明乡下也许只有几家几户养鸡，其他人家可能不养鸡。
(2)如果把“肯定”删掉的话，就是说你从这个乡下人家的房前屋后走过，有些时候不一定能瞧见一只母鸡，率领一群小鸡，在竹林中觅食了。
小结：对呀，这就跟城里人家差不多了。所以啊，只有咱们乡下人家才能随时看到这样的风景呢！这就是乡下人家独特、迷人的风景。我们再来读读这段话。
6.学生齐读。
7.过渡：除了母鸡、雄鸡，作者还生动地描写了哪种小动物？
预设：鸭子。
8.自由朗读文中写“群鸭”的句子，思考：为什么写鸭子的时候，特别强调“即使附近的石头上有妇女在捣衣，它们也从不吃惊”？
课件出示　他们的屋后倘若有一条小河，那么在石桥旁边，在绿树荫下，你会见到一群鸭子游戏水中，不时地把头扎到水下去觅食。即使附近的石头上有妇女在捣衣，它们也从不吃惊。
预设：强调了在乡下鸭子的生活是自由的，人们从来不去伤害它们，所以鸭子不害怕人，和人的相处自然、和谐，这是一道独特的风景。
9.提问：除了鸡、鸭，乡下人家还会养些什么动物呢？
预设：鹅、狗、牛、羊。
追问：你能想象一下乡下人家养别的动物的情景吗？
预设：
(1)从乡下人家的门前走过，也许会瞧见一只狗，自由自在地散步，或者瞧见那只狗在对着陌生人，汪汪地叫，好像在说：“你是谁？不许进来，我要为主人看好大门！”
(2)牛，乡下人家照例总要养几头的，它们为农民耕地立下了汗马功劳。在山坡上走动的母牛，也会像母鸡一样，带领着它的可爱的牛宝宝，成群地去吃那鲜嫩、碧绿的草。
小结：在乡下人家，鸡成群，鸭戏水，一派和谐的景象！让我们进一步体会到——乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。
活动4品读院落晚餐图
1.指名读第5自然段。
2.提问：乡下人家吃晚饭和城里人吃晚饭有什么不一样？
预设：他们把桌椅饭菜搬到门前，在小院里吃晚饭。
3.乡下人家吃晚饭的时候，你发现乡下人家有哪些好朋友？
预设：天边的红霞、向晚的微风、归巢的鸟儿，都是他们的好友。
追问：你在房间里吃饭能看到天边的红霞吗？
预设：不能。
追问：能看到归巢的鸟儿吗？
预设：不能。
追问：临近傍晚的微风吹在身上凉飕飕的，非常舒服。在这样的环境中吃饭，感觉怎么样？
预设：
(1)我觉得可以用“心旷神怡”来形容。
(2)我家也在农村，这样吃饭心情十分舒畅。
(3)这样吃饭，感觉很舒服，特别有食欲。
4.“天高地阔”是形容空间大的，怎么用来形容吃晚饭呢？如果把“天高地阔”去掉，或者换掉，又会有什么不一样的感觉呢？
预设：“天高地阔”不仅说明乡下人家用餐的空间宽广，同时也说明他们聊的话题广，天南海北，想谈什么就谈什么，想起来什么就聊什么。
5.你觉得乡下人家吃晚饭，仅仅是在填饱肚子吗？
预设：他们是在吃晚饭，同时也是在欣赏美景，更是在享受生活。
6.你对这段的最后一句话是怎样理解的？这句话抒发了作者怎样的思想感情？
预设：“天边的红霞”和“归巢的鸟儿”，一静一动，就连看不见摸不着的“向晚的微风”也成了乡下人家的“好友”，天高地阔吃饭的情景别有情趣，这些关键性的词语把景物写得生趣盎然，使人们对乡下人家的喜爱和赞美之情悄然而生。所以这句话抒发了作者对乡下人家的喜爱和赞美之情。
小结：他们把桌椅饭菜搬到门前，对着天边的红霞，沐浴着凉爽的微风，望着头上飞过的归巢的鸟儿，在这样神奇而美妙的大自然中，边闲话家常，边享用晚餐，这是多么美好的一种感觉，这是多么美丽的一幅自然、和谐的田园风景画。这让我们进一步地体会到——乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。
活动5品读月夜睡梦图
1.自由朗读第6自然段。
2.提问：同学们，你的眼前仿佛出现了一幅怎样的画面？
预设：
(1)我的眼前仿佛出现了一幅美好的画面。
(2)所有人随着纺织娘的歌声，甜蜜地进入了梦乡。
(3)月亮映在水中，非常明亮。
3.作者是怎样描写纺织娘的叫声的？为什么要写纺织娘唱起歌来？
预设：“织，织，织，织啊！织，织，织，织啊！”作者描写纺织娘唱起歌来，这是一种拟人的修辞方法，体现了声音的美好。用拟声词直接表现纺织娘的叫声，起到了以动衬静的效果，给人以身临其境的感觉。
4.让我们一起来读一读月夜睡梦图吧！
设计意图　“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。”这句话是这篇文章的中心句，而“独特”“迷人”则是文章的灵魂。引导学生围绕关键词“独特、迷人”展开学习，依次品读描写六幅画面的语段，从文本入手，去发现乡村生活的“独特、迷人”，发现和体会字词背后蕴藏着的独特情趣，切实实现“抓住关键语句，初步体会课文表达的思想感情”这一单元目标。
板块三　整体回顾，升华情感
1.同学们，今天，我们信步乡间小路，共同饱览了瓜藤攀架图、鲜花绽放图、雨后春笋图、鸡鸭觅食图、院落晚餐图、月夜睡梦图六处乡村风景，欣赏了作者笔下的乡下人家的美景，现在请你和同桌交流一下，说说你自己最喜欢的一处景致，谈谈自己的感受。
2.通过刚才的交流，我们再一次感受到乡下人家的生活是朴素美丽的，是和谐快乐的。我们也由衷地发出感慨：
课件出示　乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。
3.学生齐读句子，再次感受乡下人家的独特、迷人，以及作者对乡下生活的喜爱和赞美之情。
4.可以说：
乡下人家是一首歌，一首质朴悠闲的歌。
乡下人家是一幅画，一幅活泼清新的画。
乡下人家是一首诗，一首宁静幽远的诗。
同学们，老师把这自然亲切、优雅恬静的乡村风光用一首小诗来进行概括总结。
课件出示
长藤绿叶青红瓜，门前四季开鲜花。雨后春笋芽尖冒，带头觅食鸡妈妈。
小河流水戏群鸭，归鸟微风伴红霞。纺织娘唱催眠曲，独特风景人人夸。
5.小结：原来我们生活中这些看似平凡普通的事物也蕴涵着独特迷人的美。正如大雕塑家罗丹所说：世上并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。通过这节课的学习，希望同学们也能和作者一样，拥有会发现美的眼睛，去发现身边的美，感受身边的美。
设计意图　回顾课文内容，交流自己最喜欢的一处景致。再次感受乡村生活的美好，从而由衷地发出赞叹，升华对乡下人家的喜爱和赞美之情。
板块四　拓展练笔，学有所获
1.乡下人家的美，不仅仅是作者写的这些，还有很多。比如作者写到了房前屋后和院子，但是没有写田野。再比如作者写了春季、夏季和秋季的景色，但是没有写冬季。当寒冷的冬天来临时，乡下人家又会是怎样一幅画面呢？请展开想象写一段话，再现乡下人家冬天的美景，如果能用上恰当的修辞方法进行描写会更好。请你跟作者比一比，看谁写得更美。
2.学生完成小练笔。
预设：
(1)冬天来了，下大雪了，整个田野白茫茫的一片，更让我们感受到了乡村的宁静。远处，几个孩子在雪地里肆无忌惮地追逐、打闹，玩得真开心啊！
(2)乡下人家，冬天时，屋前的棚架上积满了雪，屋顶上是雪，灌木丛中是雪，大树顶上也是雪……大地被雪覆盖住了。
雪地上，小动物们留下了许多足迹：有“小树杈”“小梅花”“小扇子”，看到这些，小动物们似乎又活灵活现地出现在眼前。
屋后的小河结了厚厚的冰，这里是孩子们的天堂。有的孩子们三五成群，手牵着手，一起滑冰；有的孩子们在冰上玩游戏，你捉我，我追你；有的孩子们独自在一旁，在冰上舞蹈，享受着那种快感。孩子们玩得满头大汗，似乎忘记了冬天的寒冷，欢乐的笑声是那么美妙，所有人都忘记了烦恼。
(3)下雪的时候，是乡下冬季最美的时刻。那鹅毛般的雪花，飘飘悠悠，从蓝天落到地上，和无数个同伴一起，变成了一块洁白无瑕的地毯，铺在道路上，铺在田野间，也铺在乡下人家的屋顶上……雪停了的时候，孩子们就欢呼着跑向这片银色的世界。他们有的打雪仗，有的堆雪人，有的干脆在雪堆里打两个滚儿……大人们也不甘落后，他们来到这片雪的世界，做出了精美的雪雕。这里有一头“雪狮子”，那里有一把“雪椅子”，竟然还有一匹飞驰而来的“雪马”……精美的艺术品、啧啧的赞叹声和孩子们的欢笑声，给寒冷的冬天增添了温暖的色彩。
乡下人家，就算在冬天，也有一道独特、迷人的风景。
3.全班交流，师生共评。
设计意图　通过“小练笔”给学生创建语言文字实践的机会，既促进了学生对课文内容的理解，又激发了学生对乡下人家的喜爱和赞美之情，使学生学有所获，提高了学生的语言表达能力。
板块五　布置作业，积累语言
1.布置作业：
(1)观看央视纪录片《美丽乡村》，进一步感受乡村之美。
(2)把文中你喜欢的描写某处风景的段落多读读。
2.积累语言：
本文描写细腻而有条理，丰富而又灵动，让人仿佛置身在美丽的乡村画卷中。再读课文，请同学们把自己认为写得生动形象的句子画下来，再抄在积累本上。
板书设计
学生课堂活动卡
乡下人家 3～5分钟
活动内容 找出文中优美的语句读一读，想象画面，再给课文配图。
春天 瓜藤攀架图
鲜花绽放图
秋天
★活动建议
1.自由读文，找出文中优美的语句，体会情感。
2.小组合作，读一读优美的句子，想象画面，完成表格。
学生课前预学案
乡下人家 10～15分钟
预 学 内 容 1.课文共有(　　)个自然段。 2.默读一遍，朗读两遍，读通、读顺课文。
预习字词 1.把词语中的加点字的音节补全。 p____　　　h____　　　____ié　　　f____　　　____ǎnɡ 　朴素　　　绘成　　 和谐　　　　　附近　　　　倘若 2.根据书写提示，工整地描一描下面的生字。 3.借助工具书或联系上下文理解下列词语，并选词填空。 照例　　装饰　　时令　　天高地阔 　　上面的词语中，有“按照惯例；按照常情”的意思的词语是____________，有“季节”的意思的词语是____________。
　　《乡下人家》这篇课文给我们描绘了六幅图，分别是：_________ _____、______________、_________________、______________、______________、______________。
资料搜集 搜集关于作者陈醉云的资料。
1.本文最后一个自然段在文中起什么作用？ 2.读了课文，我还要在上课时努力弄懂下面的问题：