人教版高中语文选修--文章写作与修改《第二节　局部的完整》教学设计2

教学目标
知识与技能：
1、从文段中感悟虚拟情境的表达优势。
2、在作文中能借鉴虚拟情境的手法，增加论据的生命力。
过程与方法：
1、利用探究学习的方法，培养学生在鉴赏的过程中总结方法，指导写作的能力。
2、利用小组学习的方法，鼓励学生虚拟情境手法的实践，从而使论据更加形象生动，增加文采。
情感与态度
1、培养学生对中国传统文化的审美能力。
2、培养学生对具有中国古典情韵的文字的鉴赏能力。
教学重点
1、虚拟人物形象要为主旨服务。
2、能灵活运用环境描写。
教学难点：
1、能借助虚拟读者或作者的形象，增加语段的代入感。
2、能选取合适的意象，使虚拟的环境描写起到渲染氛围、烘托人物形象的作用。
学情分析
在高二下半学期，学生掌握了议论文写作的基本方法。在叙例时，学生基本能够做到语言简洁且可为主旨服务，但是不够出彩。本节课旨在训练学生掌握使论据更加形象生动的方法——虚拟情境，从而在一定程度上突破叙例的瓶颈。
教学过程
铜炉焚香，说来话长
——虚拟情境手法的运用
一、导入。
由张爱玲《沉香屑·第一炉香》的开头“请您寻出家传的霉绿斑斓的铜香炉，点上一炉沉香，听我讲一支香港战前的故事。您的沉香点完了，我的故事也讲完了”导入本课。使学生体会虚拟情境手法的妙用。
引导学生思考，在我们常常创作的议论文里，大多是比较冷静、比较慎重的议论性文字，议论文常常以冷峻的面孔示人，而如果能在叙述论据时借用虚拟情境的写法，就可以避免平铺直叙，让那些和我们有些距离的论据生动形象一些，同时也使议论文的语言增加些温度。
实际操作起来，可以怎样虚拟情境呢？虚拟情境的手法有很多，本节课通过几个小语段介绍一些最常用的。
二、具体过程。
（一）第一个语段
“唐太宗临终授命褚遂良，保新君，护忠臣。褚遂良郑重承诺。但，谁也不知，历史会有什么翻覆的变化。唐太宗百密一疏，另他万万没有料想到的是，一个女人将代替他的儿子统治天下。她就是武则天。”
同样的一个语段，还有另外一种表达。
“唐太宗临终授命褚遂良，保新君，护忠臣。褚遂良郑重承诺。但，谁也不知，历史会有什么翻覆的变化。唐太宗百密一疏，另他万万没有料想到的是，一个女人将代替他的儿子统治天下。而此刻那个妇人正在站太宗屋子的角落里——仅仅是一个垂首低眉的侍女。”
通过展示两个语段的表达差异，引导学生了解凭借合理的想象，基本真实地还原现场的虚拟手法，进而明确“站在屋子的角落”“垂首低眉”是对人物动作、神态的虚拟，从而使学生了解在虚拟情境的时候，如果能够善于利用人物描写的手法能够丰富画面，给人身临其境之感。而为何要围绕身份卑微来虚拟情境，而不突出其他方面？因为此刻的武媚娘看起来越是弱小不成气候，就越可以和今后得势形成巨大的反差，也就越能突出“没有料想到”这个中心。因此，虚拟情境不是胡乱地编故事，是要为突出某个中心合理地想像加工。
（二）第二个语段
“启功先生有着博大精深、无所不容的学问，也写得一手隽秀洒脱、卓尔不群的书法。习习清风，朗朗明月，修竹投影于案前，启功先生挥毫泼墨，笔笔中锋。他将一撇一捺的翰墨财富设立为励耘奖学金，以勉后来人。冠于学问与书法之上的是他的精神境界，是他对教育事业的一片热忱。”
首先，引导学生定位本语段中虚拟情境的句子。借“挥毫泼墨，笔笔中锋”再次赏析、落实虚拟人物描写的手法。
其次，借助幻灯片，引发学生对《琵琶行》里几个句子（“浔阳江头夜送客，枫叶荻花秋瑟瑟”“醉不成欢惨将别，别时茫茫江浸月”“东船西舫悄无言，唯见江心秋月白”）的思考，每组句子的后一句环境描写对全句语言表达的作用。王国维曾说过：“有造境，有写境，此理想与写实二派之所由分。”所谓“造境”是指用浪漫主义的创作方法，进行合情理的艺术虚构。同理，我们也可以这样在作文里虚拟自然环境，例如本段中的“习习清风，朗朗明月，修竹投影于案前”，此处的环境描写既可以渲染氛围，又可以借助“明月”“清风”“修竹”等意象的选取烘托人物形象。
（三）第三个语段
“群臣侍太宗饮，为助君王酒兴，与太宗和宫体诗，捻须吟诵，诗唱连连。太宗亦邀虞公。圆滑之人此刻定是不会拂了君王的兴味。可虞公非但不唱和，还蹙眉拱手劝谏太宗勿歌靡靡之音引上下效仿，太宗只得以故意试探虞公之名为自己解围。一代贞观名臣的风骨在于不浮滑，不附势，坚持原则，直言敢谏。”
该语段中人物描写的方法既有正面描写，又有侧面描写，是对前两个语段虚拟人物手法的补充。
提问：类似这类发生在室内，以多方对话、场面描写为主要情节的论据，加入一段渲染氛围，又烘托人物形象自然环境描写，存在困难，但能否通过在叙例之前虚拟自然环境描写的手法，使该语段更加生动形象？由此引出第四个语段。
（四）第四个语段
“江烟迢迢，青山隐隐，驾一叶扁舟，舀一掌清泓，向历史深处漫溯……群臣侍太宗饮，为助君王酒兴，与太宗和宫体诗，捻须吟诵，诗唱连连。太宗亦邀虞公。圆滑之人此刻定是不会拂了君王的兴味。可虞公非但不唱和，还蹙眉拱手劝谏太宗勿歌靡靡之音引上下效仿，太宗只得以故意试探虞公之名为自己解围。一代贞观名臣的风骨在于不浮滑，不附势，坚持原则，直言敢谏。”
省略号后面的文字与原版毫无二致，区别仅在于第一句话“江烟迢迢，青山隐隐，请驾一叶扁舟，舀一掌清泓，向历史深处漫溯”，而这第一句话，包含了两部分：江烟迢迢，青山隐隐；驾一叶扁舟，舀一掌清泓，向历史深处漫溯。前一部分是自然环境描写，后一部分是人物描写。好，先分析前者。
这两句环境描写与烘托虞公忠言直谏的人物形象无关，但是它借助迢迢的江烟和隐隐的青山，可以渲染回溯历史的氛围，因此，再次强调，虚拟环境描写时，意象的选取很重要。
由此，我们可以摸索出自然环境描写的另一条路，在某些不方便插入自然环境描写的论据中，不妨试着在叙例之前虚拟个自然环境描写，用它来为后文的故事做个氛围的导入，还能够引人入胜，丰富文句。
引导学生分析，“驾一叶扁舟，舀一掌清泓，向历史深处漫溯”是对作者行为动作的虚拟，如果加上一个字“请驾一叶扁舟，舀一掌清泓，向历史深处漫溯”，则是对读者行为动作的分析，如同张爱玲小说的开头“请您寻出家传的霉绿斑斓的铜香炉，点上一炉沉香，听我讲一支香港战前的故事。您的沉香点完了，我的故事也讲完了”。讲到这里，学生更能体会虚拟情境的妙处了。打开思路，我们不仅可以虚拟主角，用各种人物描写的手法突出他的性格特点，而且还可以虚拟读者或者作者的动作神态等等，无论虚拟读者还是作者，都能对读者入境有引领作用。
（五）方法总结。
本节课利用几个语段，引领学生探究了一下虚拟情境最常用的两种方法：人物描写和自然环境描写。如果学生之前只知道，可以利用正面侧面描写的手法来虚拟主角，突出他的性格特征，这节课让学生了解，还可以虚拟作者或者读者，达到引人入镜的目的。如果学生之前只知道环境描写可以渲染氛围，“冷”就是朔风积雪，“静”就是空山流水，那么这节课让学生了解，只要选择合适的意象，环境描写不仅能渲染氛围，还可以烘托人物形象，只要选择了合适的意象，还可以引人入镜。但是需要提醒学生的是，这节课是讲议论文的叙例，篇幅是一个需要考虑的问题，叙例的时候，这些方法用到一到两处即可，不必面面俱到。
（六）课堂实践。
语段示例：
“杨震到东莱郡去当太守，经过昌邑县时，曾受过杨震举荐的昌邑县令王密，特意深夜拜访，并送重金给杨震。为了打消杨震的顾虑，他说：“夜里没有人知道我送你金钱的事。”杨震说：“天知，神知，我知，子知，何谓无知者！”王密惭愧地走了。这里所说的“四知”，其深层含义就是要求人能诚意慎独。所以，俗语又有“若要人不知，除非己莫为”的说法。”
请学生思考，如何利用本节课所讲虚拟情境的手法将它润色。分组讨论，课堂交流。
（七）作业
请同学们围绕“慎独”这个话题，寻找一段材料（非古代题材），用虚拟情境的手法写一段叙例的文字（200字左右）。
（八）教学反思
在日常的作文训练中，很多学生反应，不了解镜头感论据的创作方法，于是萌生了讲授这节课的想法。本节课通过对虚拟情境基本手法的介绍、鉴赏和实践交流，使学生掌握了镜头感论据的创作切入点，并且激发了学生的创作灵感与兴趣。学生反应，此方法易于掌握，且在写作中很实用。