鲁科版（五四制）生物六年级下册 第四章 绿色植物是生物圈中有机物的制造者 教学设计
文档属性
| 名称 | 鲁科版（五四制）生物六年级下册 第四章 绿色植物是生物圈中有机物的制造者 教学设计 |  | |
| 格式 | doc | ||
| 文件大小 | 4.6MB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 鲁科版 | ||
| 科目 | 生物学 | ||
| 更新时间 | 2022-07-05 20:31:45 | ||
图片预览
文档简介
《绿叶在光下制造有机物》教学设计
1、 相关课程标准陈述：
阐明绿色植物的光和作用。
2、 教学目标：
知识目标：
阐明“绿叶在光下制造有机物”实验的原理；
通过实验结论进一步阐明绿色植物的光和作用。
能力目标：
通过对实验的制定计划，再次培养学生设计对照实验的能力；
通过实验过程，培养学生的动手实践能力。
情感、态度、价值观：
培养学生认真严谨的实验态度和精神。
3、 教学重难点：
阐明“绿叶在光下制造有机物”的实验原理；
对照实验的设计和处理。
4、 活动评价方案：
通过制定计划和对实验步骤提出疑问、作出解释，评价考查学生对实验原理的掌握；通过对实验结果的分析及总结，评价学生对光和作用的理解。
5、 课时安排：1课时
6、 教学方法：实验法
7、 教学过程：
（1） 课前调查
你认为绿色植物对整个生物圈来说:A不重要B一般重要C太重要了，并说明理由。
看来大家对植物尤其是光合作用的认识真不少。但是在过去，人们对光合作用的了解却经历了一段漫长的过程，我们来看发现史。
大家有没有发现科学史其实就是一个推翻重来或者不断完善的过程？
（引导学生发现科学史的曲折进程，感受科学发现的不易，和科学家前赴后继锲而不舍的精神）
然后到了这一年，萨克斯做了实验，让人们终于明白整个光合作用的来龙去脉，还有一个产物，环境条件。你推测一下，他发现的另一个产物和必备的环境条件是什么？
这是一次具有里程碑意义的实验，所以我建议咱们同学重走一遍当年萨克斯的探究之路，以当代中学生的身份跟19世纪的科学家pk，检测一下大家有没有当科学家的潜质。有信心能做出这个实验么？我们今天就来探究绿叶在光下制造有机物。
（重走科学家的探究之路，提高学生探究的兴趣）
萨克斯当年也是按照探究的6大步进行的实验，你能提出几个问题？有机物？条件？
（2） 制定计划
既然我们要探究光是不是植物制造有机物不可缺少的条件，那么你能否设计一个实验来验证一下？
先解决两个核心问题：
实验变量是什么 如何操作？
如何检验是否产生了淀粉？
两分钟的时间自主思考大致的设计思路。
生交流，教师用关键词板书。
（根据学生的实验步骤，进行简单的尝试，看能否有实验现象发生。让学生体会科学家设计实验的严谨性）
看来这个实验想要成功，设计上还要再精雕细琢一下，课本上的实验步骤是否有它的奥妙？
屏幕出示目标和要求：
学习内容：P55“绿叶在光下制造有机物”的实验步骤，完成下列问题：
（1）用关键词概括每一步。
（2）每一步都提问一个为什么，并尝试解释原理。
（3）在不明白的地方做好标记，准备提出你的疑惑。
展示要求：解释实验原理或提出你的疑惑。
生展示交流，进行答疑解惑。
教师提前预设提出的疑惑：（若学生都能提出以下问题则不需进行此环节）
（1）为什么要把天竺葵放到黑暗处一昼夜？
（2）为什么要用黑纸片把叶片的一部分遮盖起来，而不是全部遮盖？
（3）为什么要把叶片放入酒精中进行脱色？酒精脱色时为什么要隔水加热？
（4）本次实验需要几次漂洗 漂洗的目的分别是什么？
（5）滴加碘液后为什么要稍等片刻？
师提升：同学们，经过这几点深入思考，你觉得我们应该秉持着什么样的态度来进行实验的设计？
（在此强化引导学生体会科学严谨的实验态度）
（三）动手实验
现在我们已经掌握了实验原理的奥妙，那么接下来准备动手实验。前三步暗处理和遮光处理，进行光照我们在课前已经做好了，请同学们看一下视频，你能看出这是同学们提前为大家做的哪一步吗？
（视频能帮助学生建构对实验的整体认识，体现实验的完整性）
今天上午这株天竺葵也进行了充分的光和作用，今天我们就从摘下叶片进行脱色这一步开始。
为了便于同学们顺利安全的完成实验，在这里提供几点温馨提示：
（1）放手操作，仔细观察实验过程中的变化。
（2）酒精乃易燃物质，实验时要小心仔细，一旦酒精着火，不要慌张，立即用湿抹布盖上。
（3）为缩短时间，用热水进行水浴加热。
（4）用酒精灯的外焰，加热最快。
（温馨提示必须到位，能增加实验的成功率，减少安全隐患，逐步培养学生的动手能力）
生开始操作实验，教师进行指导。
利用脱色的空余时间，边观察边思考以下问题：
刚开始实验时，叶片表面有何变化？这种变化是叶片表面的什么结构造成的？
两个叶片的颜色有何变化？
酒精、水的颜色有何变化？（对比水和酒精的脱色程度）
(此处要求学生观察的内容比较丰富，不会浪费脱色的时间，也能将前后知识进行联系巩固复习)
生脱色结束后，先交流这一步观察的现象。
如果叶片已经变成黄白色，可进行下一步染色的操作。
屏幕出示展示要求：
1、做完的小组，将实验结果放到展台，大屏幕投影
2、随机请一位同学到台前，指图说明实验现象，并得出结论。
实验完毕，生交流实验现象，得出实验结论。
现象：见光部分变蓝；遮光部分不变蓝
结论：光是绿叶制造有机物不可缺少的条件；绿叶在光下制造的有机物是淀粉。
有没有实验失败的小组呢？通过与其他小组的对比，你能否找出实验失败的原因？跟同学们分享一下。
（对于实验的失败也要充分利用，让学生进行失败的反思也是巩固知识和强化态度的好方法）
资源补充:
图片出示各种植物进行相同实验的实验结果，由此可见，绿色植物在光下制造有机物是一种普遍现象！
理论应用于实践：
合理密植的原因（从光照多少的角度进行分析）
布置拓展设计——光合作用升级版：光合作用是否需要叶绿体？
提供植物——彩叶草：叶片中间部位不含叶绿体
板书设计：
制定计划：
暗处理（一昼夜） 部分遮光 光照 脱色（放入酒精，隔水加热） 漂洗 碘液染色 漂洗 观察
附实验结果图片
1、 相关课程标准陈述：
阐明绿色植物的光和作用。
2、 教学目标：
知识目标：
阐明“绿叶在光下制造有机物”实验的原理；
通过实验结论进一步阐明绿色植物的光和作用。
能力目标：
通过对实验的制定计划，再次培养学生设计对照实验的能力；
通过实验过程，培养学生的动手实践能力。
情感、态度、价值观：
培养学生认真严谨的实验态度和精神。
3、 教学重难点：
阐明“绿叶在光下制造有机物”的实验原理；
对照实验的设计和处理。
4、 活动评价方案：
通过制定计划和对实验步骤提出疑问、作出解释，评价考查学生对实验原理的掌握；通过对实验结果的分析及总结，评价学生对光和作用的理解。
5、 课时安排：1课时
6、 教学方法：实验法
7、 教学过程：
（1） 课前调查
你认为绿色植物对整个生物圈来说:A不重要B一般重要C太重要了，并说明理由。
看来大家对植物尤其是光合作用的认识真不少。但是在过去，人们对光合作用的了解却经历了一段漫长的过程，我们来看发现史。
大家有没有发现科学史其实就是一个推翻重来或者不断完善的过程？
（引导学生发现科学史的曲折进程，感受科学发现的不易，和科学家前赴后继锲而不舍的精神）
然后到了这一年，萨克斯做了实验，让人们终于明白整个光合作用的来龙去脉，还有一个产物，环境条件。你推测一下，他发现的另一个产物和必备的环境条件是什么？
这是一次具有里程碑意义的实验，所以我建议咱们同学重走一遍当年萨克斯的探究之路，以当代中学生的身份跟19世纪的科学家pk，检测一下大家有没有当科学家的潜质。有信心能做出这个实验么？我们今天就来探究绿叶在光下制造有机物。
（重走科学家的探究之路，提高学生探究的兴趣）
萨克斯当年也是按照探究的6大步进行的实验，你能提出几个问题？有机物？条件？
（2） 制定计划
既然我们要探究光是不是植物制造有机物不可缺少的条件，那么你能否设计一个实验来验证一下？
先解决两个核心问题：
实验变量是什么 如何操作？
如何检验是否产生了淀粉？
两分钟的时间自主思考大致的设计思路。
生交流，教师用关键词板书。
（根据学生的实验步骤，进行简单的尝试，看能否有实验现象发生。让学生体会科学家设计实验的严谨性）
看来这个实验想要成功，设计上还要再精雕细琢一下，课本上的实验步骤是否有它的奥妙？
屏幕出示目标和要求：
学习内容：P55“绿叶在光下制造有机物”的实验步骤，完成下列问题：
（1）用关键词概括每一步。
（2）每一步都提问一个为什么，并尝试解释原理。
（3）在不明白的地方做好标记，准备提出你的疑惑。
展示要求：解释实验原理或提出你的疑惑。
生展示交流，进行答疑解惑。
教师提前预设提出的疑惑：（若学生都能提出以下问题则不需进行此环节）
（1）为什么要把天竺葵放到黑暗处一昼夜？
（2）为什么要用黑纸片把叶片的一部分遮盖起来，而不是全部遮盖？
（3）为什么要把叶片放入酒精中进行脱色？酒精脱色时为什么要隔水加热？
（4）本次实验需要几次漂洗 漂洗的目的分别是什么？
（5）滴加碘液后为什么要稍等片刻？
师提升：同学们，经过这几点深入思考，你觉得我们应该秉持着什么样的态度来进行实验的设计？
（在此强化引导学生体会科学严谨的实验态度）
（三）动手实验
现在我们已经掌握了实验原理的奥妙，那么接下来准备动手实验。前三步暗处理和遮光处理，进行光照我们在课前已经做好了，请同学们看一下视频，你能看出这是同学们提前为大家做的哪一步吗？
（视频能帮助学生建构对实验的整体认识，体现实验的完整性）
今天上午这株天竺葵也进行了充分的光和作用，今天我们就从摘下叶片进行脱色这一步开始。
为了便于同学们顺利安全的完成实验，在这里提供几点温馨提示：
（1）放手操作，仔细观察实验过程中的变化。
（2）酒精乃易燃物质，实验时要小心仔细，一旦酒精着火，不要慌张，立即用湿抹布盖上。
（3）为缩短时间，用热水进行水浴加热。
（4）用酒精灯的外焰，加热最快。
（温馨提示必须到位，能增加实验的成功率，减少安全隐患，逐步培养学生的动手能力）
生开始操作实验，教师进行指导。
利用脱色的空余时间，边观察边思考以下问题：
刚开始实验时，叶片表面有何变化？这种变化是叶片表面的什么结构造成的？
两个叶片的颜色有何变化？
酒精、水的颜色有何变化？（对比水和酒精的脱色程度）
(此处要求学生观察的内容比较丰富，不会浪费脱色的时间，也能将前后知识进行联系巩固复习)
生脱色结束后，先交流这一步观察的现象。
如果叶片已经变成黄白色，可进行下一步染色的操作。
屏幕出示展示要求：
1、做完的小组，将实验结果放到展台，大屏幕投影
2、随机请一位同学到台前，指图说明实验现象，并得出结论。
实验完毕，生交流实验现象，得出实验结论。
现象：见光部分变蓝；遮光部分不变蓝
结论：光是绿叶制造有机物不可缺少的条件；绿叶在光下制造的有机物是淀粉。
有没有实验失败的小组呢？通过与其他小组的对比，你能否找出实验失败的原因？跟同学们分享一下。
（对于实验的失败也要充分利用，让学生进行失败的反思也是巩固知识和强化态度的好方法）
资源补充:
图片出示各种植物进行相同实验的实验结果，由此可见，绿色植物在光下制造有机物是一种普遍现象！
理论应用于实践：
合理密植的原因（从光照多少的角度进行分析）
布置拓展设计——光合作用升级版：光合作用是否需要叶绿体？
提供植物——彩叶草：叶片中间部位不含叶绿体
板书设计：
制定计划：
暗处理（一昼夜） 部分遮光 光照 脱色（放入酒精，隔水加热） 漂洗 碘液染色 漂洗 观察
附实验结果图片