3.5.2绿色植物的呼吸作用 教案（表格式）

第三单元 生物圈中的绿色植物
第五章 绿色植物与生物圈中的碳—氧平衡第二节 绿色植物的呼吸作用
一、教学目标
（一）知识方面
描述呼吸作用的过程。
说出呼吸作用是生物的共同特征。
（二）能力方面
观察演示实验，分析实验现象，得出实验结论。
（三）情感态度与价值观方面
1. 认同绿色植物在维持生物圈的碳—氧平衡中的重要作用。
2.围绕生物圈中的碳—氧平衡问题，关注和探讨人类活动对生物圈的影响。
二、教学重点和难点
（一）教学重点
呼吸作用的过程。
教学难点
呼吸作用的实质。三、教学设计思路
采用探究式教学设计，围绕绿色植物呼吸作用的过程，以实验为依托，以生活和环境
事件为载体，从分析实验现象入手，推测出呼吸作用的原料、产物以及有机物分解和释放能量的实质，揭示呼吸作用的实质与普适性。然后结合此前所学的光合作用的知识，引导学生分析光合作用和呼吸作用的区别和联系，接着从生物圈的角度探讨碳—氧平衡，反思人与生物圈的关系。
四、教学过程
教学内容 教师活动 学生活动 教学意图
学习导入 【引言】有人认为，绿色植物通过光合作用吸收二氧化碳，释放氧气，能够更新居室的空气，于是在卧室里摆放多盆绿色植物。你认为这种做法科学吗？为什么？ 联系已学的光合作用知识，结合实际生活，思考新问题。 创设问题情境，引起学生思考，激发学生学习兴趣。
探究绿色植物呼吸作用的过程 【提问】植物除了能进行光合作用外，还具有另外一种作用，即呼吸作用。那么，呼吸作用在植物体内是怎样进行的呢？ 联系已学的光合作用知识，思考新问题。 通过进一步的提问，激发学生探究问题的欲望，并由此引出实验。
实验一：有机物分解时释放能量 【演示】播放实验一视频，请同学们思考：种子萌发过程中，能量发生了什么变化。 【提问】 1.请同学们观察两支温度计显示的温度有什么不同？ 2.甲乙两瓶温度的对比说明了什么？ 观察并记录两支温度计的读数。 分析实验结果，思考问题，得出结论：种子萌发时放出能量。 化抽象为具体，并通过问题串的形式引导学生观察和分析实验现象，得出结论。在此过程中，培养学生分析问题的能力，以及根据实验现象得出结论的科学探究能力。
【概括】种子在萌发过程中，其中的有机物发生了变化，释放出能量，一部分能量用于种子萌发，还有一部分能量以热能的形式散失了。
实验二：有机物分解产生二氧化碳 【提问】伴随着这种能量的产生，萌发种子中的有机物最终转变成了什么物质呢？ 【演示】播放实验二视频，请同学们注意观察澄清石灰水的变化。 【提问】 同学们观察到什么现象呢？ 澄清石灰水变浑浊，说明了什么呢？ 【概括】科学实验证明：二氧化碳来自种子中的有机物，有机物在彻底分解时，不仅产生二氧化碳，还产生水。 质疑，进一步探究。 观察实验现象。 分析实验结果，思考问题，得出结论：种子萌发时放出了二氧化碳。 通过问题串的形式引导学生观察和分析实验现象，得出结论。在此过程中，培养学生分析问题的能力，以及根据实验现象得出结论的科学探究能力。
实验三：有机物分解需要氧的参与 【提问】萌发种子中的有机物，在转变成二氧化碳和水的过程中，还需要哪些物质的参与呢？ 【演示】播放实验三视频，请同学们注意观察蜡烛在甲、乙两瓶中的燃烧情况，思考：种子在萌 针对新问题，继续探究。 观察实验现象。 通过问题串的形式引导学生观察和分析实验现象，得出结论。在此过程中，培养学生分析问题的能力，以及根据实验现象得出结论的科学探究能力。
发的过程中吸收了什么气体？ 【提问】 同学们观察到什么现象呢？ 为什么甲瓶中的蜡烛会熄灭呢？ 甲瓶里的氧到哪里去了呢？ 【概括】有机物在彻底分解成二氧化碳和水时，需要氧的参与。 分析实验结果，思考问题，得出结论：种子萌发时吸收了氧气。
归纳植物呼吸作用的过程及实质 【提问】下面请大家根据三组实验的分析结果，归纳呼吸作用的概念。 【概括】 1.概念：细胞利用氧，将有机物分解成二氧化碳和水，并且将储存在有机物中的能量释放出来，供给生命活动的需要，这个过程叫做呼吸作用。 2.反应式。 3.实质：有机物分解，释放能量。 【提问】呼吸作用主要在细胞的什么部位进行呢？ 【概括】线粒体是动植物细胞共有的能量转换器，也是呼吸作用 用语言描述和反应式两种形式表示呼吸作用的过程。 回答呼吸作用主要发生在线粒体内。 通过总结呼吸作用的过程，培养学生归纳概括的学习能力。
的主要场所。
呼吸作用是生物的共同特征 【讲述】无论动物、植物还是微生物，其体内有机物分解、提供能量的方式是基本相似的，都是通过细胞的呼吸作用。所以，呼吸作用是生物的共同特征。 启发学生得出结论：呼吸作用是生物的共同特征。
植物呼吸作用原理的应用 【回顾】在卧室里摆放多盆绿色植物，这种做法科学吗？为什么？ 【提问】 1.为什么农田要适时松土？ 2.水涝地区的番茄苗，如果不及时排水，番茄苗就会死亡，为什么？ 3.水稻、玉米等粮食收获后，为什么要及时晾晒？ 4.想较长时间贮藏蔬菜水果，可以采用哪些方法？ 回答不科学，并说明原因。 质疑，释疑。用所学知识分析生活实践中的具体问题。 通过分析问题，培养学生将所学知识运用于实践的能力。
光合作用和呼吸作用的区别和联系 【提问】通过前面的学习，我们知道了光合作用和呼吸作用，那么，光合作用和呼吸作用有何区别和联系呢？请同学们用 2 分钟完成课本 P131 练习题 1。 思考问题，并总结、归纳、比较。 通过表格引领，进而归纳出呼吸作用与光合作用的异同以及它们之间的联系。
绿色植物对维持生物圈中碳—氧平衡中的作用 【讲述】无论动物、还是植物，都能进行呼吸作用，吸收氧气，同时放出二氧化碳。另外，人类 认真倾听，了解碳—氧平衡。 从维护生物圈中碳—氧平衡的角度出发，帮助学生深入理解“人类活动
的生活和生产正在大量消耗各种燃料。燃料在燃烧的过程中，也要消耗大量的氧气，放出大量二氧化碳。而绿色植物通过光合作用，能不断消耗大气中的二氧化碳，并将氧气排放到大气中，对维持生物圈中的碳—氧平衡起重要作用。这里的碳指二氧化碳气体，氧指氧气。 【提问】碳—氧平衡会不会被打破呢？什么情况下会被打破 呢？ 【提问】作为生物圈的一员，在日常生活中，我们在护绿与低碳方面应该做些什么呢？ 回答会，并列举人类活动破坏碳—氧平衡的实例。 表达自己的观点与情感。引导学生从生活中的小事做起：节水节电，节省用纸，拒绝使用一次性筷子，爱护花草树木，义务植树等等。 对生物圈的影响”这一重要概念。 通过生活中的小事入手，使学生认同低碳生活的重要价值，形成保护环境的迫切感和使命感。
知识总结 总结知识要点。 对本节课的主要内容进行回顾。 通过回顾与评价，梳理课堂达成的教学目标。
练习巩固 组织学生练习巩固。 完成习题。 强化所学新知。