部编版语文八年级下册第23课《马说》课件（共24页）

(共24张PPT)
马 说
韩愈
前置学习，读懂全文
一、说说你了解的作者“韩愈”
韩愈，字 ,唐代 、 、 。世称 ，谥号“ ”。与柳宗元同为“ ”倡导者，是“ ”之首，著有 。 在政治上，他反对藩政割剧，思想上尊儒排佛，文学上极力反对六朝以来的骈偶文风，提倡散体；其主张为“文以载道、文道结合”。与柳宗元并称“ ”。
退之
文学家
思想家
教育家
韩昌黎
文
古文运动
唐宋八大家
《昌黎先生集》
韩柳
二、说说你了解的文体“说”
前置学习，读懂全文
“说”是古代的一种文体，用以陈述作者对社会上某些问题、现象的观点，语言简洁明了，寓意深刻，写法较灵活，类似现代杂文。
前置学习，读懂全文
三、读一读容易读错的字
祗( ) 骈( )死 槽( )枥( ) 尽粟（ ） 一石（ ） 食（ ）马者 食（ ）不饱 才美不外见（ ）
zhǐ
pián
cáo
lì
sù
dàn
sì
xiàn
shí
前置学习，读懂全文
（一）自由朗读课文，借助注释自主疏通全文。
（二）小组合作，串讲课文，随文学习文言词语。
（三）文言词语分类梳理：
1、找出通假字。
2、辨析一词多义。
前置学习，读懂全文
1、通假字
(1)祗辱于奴隶人之手( ) (2)食马者不知其能千里而食也( )(3)才美不外见( )
“祗”同“衹(只)”,只、仅
“食”同“饲”,喂
“见”同“现”，表现
前置学习，读懂全文
2、一词多义
之
助词,的
助词,不译,定语后置的标志
代词,代指千里马
助词,补足音节,无实义
其
　　
代词,代指千里马
副词,表示加强诘问语气
副词,表推测
前置学习，读懂全文
2、一词多义
策
食
能
吃
同“饲”,喂
才能
能够
动词,用马鞭驱赶
名词,马鞭
本文题为《马说》，作者要说的是怎样的“马”呢？这样的“马”在世俗中又有着怎样的遭遇呢？
（一）理解题意，了解遭遇
无千里之名，被低估，不受重视
无应有待遇，被虐待，才美难现
无用武之地，被无视，无人理解
千里马的悲惨遭遇
了解遭遇，理解意旨
请同学们循着千里马的悲惨遭遇,结合文本内容,深入思考作者用意,把握作者的观点和情感。
（二）感悟形象，理解意旨
了解遭遇，理解意旨
韩愈不仅将自己对千里马的同情挥洒在描绘千里马遭遇的字里行间，他那复杂的情感还寄托在文中每段段末的那三个内涵丰富的“也”字上。
1、不以千里称也。
流露出无限痛惜的感情。
2、安求其能千里也？
反问，有愤怒、谴责的强烈语气。
3、其真不知马也！
即有痛切，又有对无知的饲马者的嘲讽。
《马说》真的仅仅是在谈论千里马的悲惨遭遇和“食马者”的愚妄无知吗 “阅读提示”中说:“作者在本文中却另翻新意,提出一个新颖的观点:‘世有伯乐,然后有千里马。’作者能有这样的认识,与他的经历有关。……本文可以说是他的一篇‘不平则鸣'之作。”
追本溯源，体会寓意
知人论世，因马而思
《马说》大约作于贞元十一年(795)至十六年(800)之间。当时韩愈初登仕途,很不得志。曾经三次上书宰相请求擢（zhuó）用,但结果是“待命”四十余日,而“志不得通',“足三及门而阍（hūn）人辞焉（三次登门，却被守门人拦住。）”。尽管如此,韩愈仍然声明自己“有忧天下之心”不会遁迹山林。后相继依附于宣武节度使董晋、武宁节度使张建封幕下,不被重用,再加上朝中奸佞当权,政治黑暗,贤能之士不受重视,郁郁不得志。
背景链接
借用某种具体的形象的事物暗示特定的人物或事理，以表达真挚的感情和深刻的寓意。
托物寓意
阅读课后“思考探究”第四题所引短文，结合《马说》中韩愈的观点，说说你对人才问题的看法。
拓展阅读，加深理解
唐太宗让封德彝推荐有才能的人，（可是）他过了好久也没有推荐一个人。太宗责问他，他回答说：“不是我不尽心去做，只是当今没有杰出的人才啊！”太宗说：“用人跟用器物一样，每一种东西都要选用它的长处。古来能使国家达到大治的帝王，难道是向别的朝代去借人才来用的吗？我们只是担心自己不能识人，怎么可以冤枉当今一世的人呢？”德彝惭愧的走了。
本文采用“托物寓意”的写法，以千里马比喻有才能的人，以伯乐比喻圣明的统治者，通过对千里马被埋没的叙述，提出了“世有伯乐，然后有千里马”的观点，讽刺了封建统治者不识人才、不重视人才、埋没、摧残人才的愚昧和昏庸，表达了作者对“伯乐不常有”的慨叹和怀才不遇的愤激之情。
课堂小结
1、托物寓意，中心明确。
文章借助伯乐和千里马，将愚妄浅薄的统治者比作“食马者”，将人才比作千里马，集中阐述了封建社会中人才被埋没的原因，抨击了统治者摧残和埋没人才的现象。
写作借鉴
文章虽短，中心却十分突出。先从正面提出论点：“世有伯乐，然后有千里马。”然后笔锋一转，“千里马常有，而伯乐不常有”，从反面展开议论。接下来，自然就写到千里马被埋没的遭遇及其原因，对无知的“食马者”发出强烈的谴责，进行了辛辣的嘲讽。最后归结出“其真不知马也”这一贯穿全文的中心。
2、结构精巧，脉络清晰。
马 说
托物寓意
怀才不遇
世有伯乐——然后有千里马
（正面提出问题）
千里马被埋没——食马者不知
（愚妄无知）
其真无马邪——其真不知马也
（全文主旨）
伯乐不常有——不以千里称也
（反面展开论证）
（痛惜）
（谴责）
（嘲讽）
思路回顾
理解鉴赏
1.内容理解填空(简答)题
(1) 文章先正面提出问题“ , ”,然后笔锋一转,“ , ”从反面展开论述。以千里马“ , ”的遭遇,写有才之人终身不得其用的遭际,以“ ,
, ”写千里马被埋没的直接原因。最
后用“ ”点出了全文的中心。(用原文回答)
其真不知马也
才美不外见
力不足
食不饱
骈死于槽枥之间
祗辱于奴隶人之手
而伯乐不常有
千里马常有
然后有千里马
世有伯乐
(2)人才固然重要,慧眼识英才的人更加重要,正如韩愈在《马说》中“ , ”所阐述的那样。一旦怀才不遇,人才就会像不受赏识的千里马那样
“ ”。(用原文回答)
(3)“且欲与常马等不可得,安求其能千里也 ”表达了作者什么感情
对千里马命运的惋惜,对食马者的讽刺。
不以千里称也
然后有千里马
世有伯乐
2.综合分析选择题
(1)对文章内容理解不正确的一项是( )
A.“说”是古代的一种议论体裁,用来陈述作者对社会上某些问题的观点,《马说》以伯乐和千里马为喻,对在位者的不能识别人才,摧残、埋没人才,表达强烈的愤慨。
B.《马说》围绕着“不知马”这一中心逐层展开论述。开头说明伯乐对千里马命运的决定作用,中间揭示千里马被埋没的根本原因,最后总结全文。
C.《马说》第三自然段中四个“不”有力地谴责了“食马者”的无知。
D.“千里马”被埋没的根本原因是“食不饱,力不足”。
D
解析:根本原因是“食马者不知其能千里而食也”。
(2)对文章内容理解不正确的一项是( )
A.文章一开始,就强调了伯乐对千里马的决定作用,发人深省,不同凡响。
B.本文采用了欲扬先抑的写法,借马喻人,委婉地表达了对黑暗现实的不满之情。
C.第三段从语言和动作两个角度刻画了“食马者”愚蠢而狂妄的形象。
D.全文寄寓着作者对不识人才、摧残埋没人才的统治者的控诉,也表达了对怀才不遇的人才的深切同情。
B
解析:并未使用“欲扬先抑”,应是“托物言志”。