6 树和喜鹊 教案

层层深入，润物无声
树和喜鹊
【教材简析】：
《树和喜鹊》是部编教材小学一年级语文下册第三单元中的一篇课文。《树和喜鹊》是一篇童话，向我们展现了三个画面：一棵树和一只喜鹊孤单地生活；后来这里有许多树、许多鸟窝、许多喜鹊；喜鹊们、树们快乐地生活。随着画面的不断丰富，树和喜鹊由单个变成群体，由孤单变得快乐，故事生动形象地告诉学生：每个人都需要朋友，有朋友才会快乐！
【设计理念】
《树和喜鹊》这篇童话故事，全文共6个自然段，每两个自然段讲述一个画面，结构相似，条理清晰，语言简洁，富有特色，词语反复，句式工整，读起来朗朗上口，节奏感强。《语文课程标准》指出：阅读教学要让学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣。注重朗读为主的课堂阅读教学，培养学生的语文素养。《课标》还强调语文课程要致力于培养学生的语言文字运用能力（包括：语言理解能力、语言运用能力、思维能力、审美能力四个方面。）提升学生的综合素养。学习联系上下文理解词语意思的方法是本课的教学重点，根据文本特色，以及一年级学生的年龄特点，本课教学设计主要突出“以读为本”的理念，采用多种形式地读。如：指名读、挑战读、齐读、创设情境读、角色扮演读、情境表演读等，让学生在读中感悟，在读中体会文本的情感变化，感受语言的节奏，感悟朋友带来的快乐。同时借助课文插图，图文结合引导学生理解词语意思，把识字、解词、理解内容、朗读课文融合在一起，巧妙地落实重点、突破难点，真正培养学生的语言文字运用能力，提升语文核心素养。
【教学目标】
1、认识“窝、孤”等9个生字，认识“倒八、子字旁”两个新偏旁，读准多音字“只、种、乐”的字音。
2、通过联系上文，了解“孤单、邻居”等词语的意思，会写“招呼”两个字。
3、正确、流利地朗读课文，读准“一”的变调。通过角色扮演，进入情境、体会心情，感受语言的节奏，知道有朋友就有快乐。
【教学重点】
用“联系上下文了解词语意思”的方法，知道“孤单、邻居”等词语的意思。
【教学难点】
通过角色扮演，进入情境，在朗读中感受语言的节奏，感悟朋友带来的快乐。
【教学准备】
带喜鹊图的生字卡、PPT课件、板书贴画、名师书写指导视频等。
【教学时数】
两课时
【教学过程】
一、入题，激发兴趣。
导语：同学们，今天老师给大家带来一个故事，想听吗？一起来听听吧。
1、播放课文动画朗读，师提出看动画朗读的要求：边听边思考，故事主要讲了谁和谁的故事？
2、看完动画朗读后指名回答问题。
3、揭题：树和喜鹊，读题。
4、介绍喜鹊。
【设计意图：兴趣是最好的老师，巧妙利用多媒体课件，用动画朗读导入课题，为学生营造轻松愉快的学习环境，激发学生求知的欲望，充分调动学生的学习兴趣，为学生学好本篇课文做好铺垫，】
二、入文，轻松识字
过渡：这么好听的故事，想读吗？课前老师已布置同学们预习，如果在读中遇到不太熟悉的生字可借助拼音多读几遍。
1、学生带着学习任务自由读课文。
2、提问：课文有几段话？（指名说）
过渡：看来同学们的预习效果非常不错，现在老师要检查一下你们生字的学习情况了。
3、多种形式学习生字。
（1）、带拼音的词语（自由读、小老师带读、齐读）
（2）、去拼音的词语（跷跷板读2次、开火车读）
（3）、单个字（齐读、随意指读）
（4）、认识多音字“只、种、乐”（课件出示多音字，全班齐读）
（5）、游戏：把喜鹊带回家。（教师出示带有喜鹊图的生字卡，指名让学生读生字，并组词，读对的便可得到带喜鹊图的生字卡片。）
（6）、认识“子字旁和倒八字头”、采用多种方法识记生字。
（7）、借助课件理解“窝”的意思。
【设计意图：《语文课程标准》提出：识字是低年级教学的重点，也是小学整个义务教育阶段的重要教学内容。要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字教学效率。根据课标要求，在识字教学这个环节，采用多种形式识字，利用贴近文本的游戏，再加上鼓励性及挑逗性的语言，使每个学生都跃跃欲试，充分调动学生的学习积极性，真正体现了“玩中学，学中玩”的课堂气氛，提高课堂教学效率。】
过渡：生字词语我们都学会了，但调皮的字宝宝藏到句子中去了，能读好吗？
4、抓关键句子引读课文
课件出示句子：
树很孤单，喜鹊也很孤单。
树有了邻居，喜鹊也有了邻居。
树很快乐，喜鹊也很快乐。
（1）、指名读句子，全班齐读句子。
（2）、请学生说说自己的发现，用“也”说一句话。
【设计意图：本篇课文主要围绕“树和喜鹊孤单、有了邻居、很快乐”来展开教学。在学习完生字后，有意识地把关键句子放在巩固识字中，既巩固了生字，又落实了句式的训练，培养学生的语言运用能力，提高学生的语文核心素养。】
三、入情，读中感悟。
过渡：树和喜鹊为什么很孤单？
（一）、学习一、二自然段。
1、课件出示：课文第一幅插图。指名让学生说说自己看到了什么？（根据学生的回答，教师相机出示词语：一（yì ）棵树，一（yí）个鸟窝，一（yì）只喜鹊。指导学生读准“一”的变调。）
2、课件出示：课文第一段（指名读）。
过渡：只有一棵树，只有一个鸟窝，只有一只喜鹊，只有就是没有其他了，那么树和喜鹊会有什么感觉呢？他会感到什么？
3、图文结合，让学生说说感受。并根据课文理解“孤单”的意思。指导学生读出孤单、不快乐的感觉。（指名读）
4、创设情境，指导朗读。
我现在就是那棵树，看着冷冷清清的周围，没有伙伴，好无聊，好寂寞啊？你们是那只喜鹊，你们觉得怎样？（指名读、全班齐读）
课件出示：树和喜鹊伤心难过的图。师煽情地说：瞧！茫茫草原，什么都没有，树和喜鹊实在是太孤单了，他们伤心地哭了。（全班再次入情地读1、2段）
（二）、学习三、四自然段
过渡：树和喜鹊在孤单中不知过了多久，这里发生了很大的变化。你们看,发现什么变化啦？
1、课件出示：课文第二幅插图。指名看图说。
2、课件出示：第3自然段，指名读。借助图画，理解“邻居”的意思。
3、读中体会，感受快乐。
树和喜鹊有了邻居，你们替它们高兴吗？（指名读、挑战读，齐读）
4、角色扮演，体会心理变化。
过渡：树和喜鹊有了邻居多快乐啊！你们现在就是有邻居的树和喜鹊，老师就是那孤单的树和喜鹊。
课件出示：1、2、3、4自然段，师生分角色读。（师读1、2段，生读3、4段）
【设计意图：阅读是学生的个性化行为，要珍视学生的独特感受、体验和理解。因此在本环中主要采用多种形式让学生充分地读。如：指名读、借助图片读，创设情境读、分角色读等来加深学生对课文的理解，引导学生联系上下文理解重点词语。让学生在读中感悟，读中体会。把学习解词方法、理解内容、朗读课文融合在一起，培养学生的语言理解能力和思维能力，把培养语文素养能力落到实处，提升语文核心素养。】
四、入境，情感升华。
过渡：树和喜鹊有了邻居会怎样呢？
1、课件出示：树和喜鹊都很快乐的图，指名读句子：树很快乐，喜鹊也很快乐。
2、树和喜鹊都有了邻居，他们在一起会做些什么呢？（指名说）
3、情境表演，感受快乐。
师创设情境：树和喜鹊有了邻居，他们都很快乐，现在我们都是快乐的喜鹊，现在请一只小喜鹊来跟大家打声招呼。（请一学生上台跟其他同学打招呼）快乐的喜鹊们，现在我们一起飞出去了。我们在天上飞啊飞，一会儿飞到东，一会儿飞到西，一会儿比赛捉虫子吃。飞累了，停下来聊聊天。天黑了，他们又一起飞回窝里安安静静地睡觉了。（（全班学生扮演喜鹊，亲身感受喜鹊们的快乐）
4、课件出示：5、6自然段，学生带着快乐的感受齐读课文。
5、全班加上动作齐读5、6段。
【设计意图：语文教学要注意保护学生的天性，如好奇心，爱模仿，喜表演等。让学生在情境中入情入境地表演，在角色中体会那独特的感受，本环节让学生在扮演喜鹊中感受喜鹊们一起生活的快乐。接着让学生带着独特的感受读课文，并加上动作读。使学生在表演活动中积累语言，加深对文本的理解，达到润物细无声的效果。】
五、入心，人文教育。
师小结：树和喜鹊孤单是因为没有朋友，后来树和喜鹊快乐了，是因为有了朋友。（师边小结边贴板画）是啊！有了朋友就不会孤单，好朋友在一起玩，一起学习多开心啊！所以同学之间要和睦相处，团结友爱，一起快乐学习，快乐成长。
这节课同学们读懂了什么呢？（指名说）
【设计意图：板书是整篇课文的精髓，用板书来小结可以加深学生对文本的理解，在“润物细无声”中让学生懂得了同学之间相处要和睦，团结友爱，快乐成长。实实在在地培养了学生良好的道德品质。】
六、入笔，美感熏陶。
过渡：这节课同学们都懂得了有朋友才快乐，也明白了同学之间应互相帮助，团结友爱，瞧！有两个字宝宝迷路了，你们能把它们送回家吗？
1、课件出示：“招呼”两个字。
过渡：迷路的字宝宝可伤心了，我们一起来帮它们找个朋友，让它们快乐起来吧！
3、指名给生字组词。
过渡：有了朋友的字宝宝多开心啊！看，有位大师还能帮字宝宝美容呢！我们一起来看看吧！
4、播放胡一帆教授的书写指导视频，感受汉字之美。
5、学生在书本田字格中描红，练写。（师提醒书写姿势）
6、展示作业，师生评议。（引导学生主要从形体美、结构美、笔画美三方面来评价。）
【设计意图：低年级学生的模仿能力特别强，借助名师书写指导视频，让学生感受汉字之美，从而激发学生的写字兴趣。《语文课程标准》指出：“养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，能正确、熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。”由此可见，学生通过长期的写字训练，能受到美的熏陶，培养学生一丝不苟的书写习惯以及正确书写汉字的能力，培养学生热爱祖国语言文字的情感，陶冶美好情操，提高审美能力，提升品味、气质，使学生终身受益，有效提升学生语文核心素养，加强语言文字运用。】
七、作业布置。
回家把故事讲给家人听。
【板书设计】
树和喜鹊
孤单 没有朋友
团结友爱
快乐 有了朋友
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