5《琥珀》 教案

《琥珀》教学设计
教学目标：
认识“琥、珀、嗡”等12个生字，会写“怒、吼、脂、拭”等15个生字，会写“松脂、怒吼”等15个词语。流利地朗读课文。
从不同角度提出不懂的问题，尝试解决。解决核心问题：“为什么说‘从那块琥珀，我们可以推测出发生在几万年前的故事的详细情形’”。能清楚地说出推测的依据。（重难点）
能提炼信息，借助信息用自己的话说出这块琥珀形成的过程。（重点）
将课文和“阅读链接”对比阅读，了解琥珀形成的科学知识，感受不同的语言风格，交流阅读感受。
教学重点
认识“琥、珀”等生字，读准多音字“扎”，会写“怒、吼”等生字，会写“怒吼、松脂”等词语。
教学难点
读准多音字“扎”；能提出自己不懂的问题。
教学过程：
一、单元入课，整体把握
这个单元，有关于琥珀形成过程的生动故事，有“鸟类起源于恐龙”的假说，也有对前
沿科技纳米技术的介绍，我们将随着课文探索自然的奥秘，感受科技的精彩。我们走进第一篇课文《琥珀》。
【设计意图】作为单元第一篇课文的教学，上课伊始简要叙述整组课文的内容，揭示主题，便于学生从内容角度整体感知。
二、检查预习，了解学情
（一）出示生字词，指导易错音形。
出示：
同桌合作轮流认读，老师范写“餐、划”，指导关键笔画的写法。指导读准“脂、划、晌、渗、挣扎”的读音。
【设计意图】四年级学生具备一定的自主识字能力，因此采用集中识字的方法，老师只指导难写的字形和易错的读音。
（二）结合课文内容，说说什么是“琥珀”。
预设：在课文里，蜘蛛正要吃掉苍蝇时，一滴松脂滴下来，把它们包裹住了，它们挣扎
着，松脂继续滴下来，形成一个松脂球，经过很多年，陆地下沉，森林被淹没，松脂球在地下变成了化石，也就是琥珀。
根据学生发言，老师板书：松脂——松脂球——化石
【设计意图】既是了解学生对课文内容的熟悉程度，也培养学生读文后梳理信息的能力，更为学生“用自己的话说说这块琥珀形成的过程”作铺垫。
（三）交流学生疑问，明确核心问题
学习本单元，要提出不懂的问题，同学们在预习时从课文内容、文章写法、联系生活这三个角度提出了很多问题，记录在预学单上，我们一起看看。
出示：
序号 问　题 提问角度
1 是不是每块琥珀里都有小昆虫？ 联系生活
2 为什么它们的腿的周围有几圈黑色的圆环？ 课文内容
3 为什么是松树林，不是别的什么树林？
4 作者怎么知道在蜘蛛离小苍蝇越来越近时，一滴松脂滴了下来，把它们包裹住了？
5 作者是怎么推测出这块琥珀形成的过程的？
6 几万年前的故事作者不可能看到，怎么能写得这么详细？
7 “约莫”是什么意思？
8 为什么课文把松脂称作“老松树黏稠的黄色泪珠”？ 文章写法
9 为什么不像“阅读链接”那样用简短的文字介绍这块琥珀的形成？
……
同学们从不同角度提出了自己的疑问，非常可贵。“学贵有疑，疑则进也”。在同学们提出的众多问题中，有一个核心问题，它最有价值，最能帮助我们理解课文内容，解决它的同时就能顺便解决其他问题，这个问题就是——“为什么从那块琥珀，能推测出发生在几万年前的故事的详细情形？”
【设计意图】紧扣单元语文要素，把提问的主动权交给学生，教师又起到主导作用，在众多问题中明确核心问题。课前运用问题单收集学生的问题，既节省课堂时间，又便于老师充分了解学生的疑问。
三、提炼信息，简要复述
（一）学习1——9自然段
1.课文的哪些段落写的是那个发生在几万年前的故事？（1——9自然段）
轻读这一部分，读完后给你觉得这部分写得怎么样？
（学生轻读课文交流感受：写得生动，具体，让人印象深刻。）
2.老师以“松脂”作为这一部分的小标题，合不合适？
（不合适，太简单了，过于概括了。）
3.请同学们默读这一部分，在文中圈出关键词句，帮助老师扩展小标题，把“松脂”扩展为三个或四个小标题，好不好？
（生默读圈画，老师巡视）
预设：
生1：我圈出的句子是“小苍蝇停在一棵大松树上”。我概括为“苍蝇停落”。
生2：接着就是蜘蛛爬过来想把小苍蝇当美餐，概括为“蜘蛛捕食”。
生3：正好一大滴松脂滴下来，包住了它们。（师帮助提炼：松脂滴落，包住它们）
生4：松脂继续滴下，把它们重重包裹住了。（师帮助提炼：继续滴下，重重包裹）
4.（随着学生回答板书小标题）谢谢同学们，帮助老师丰富了小标题。现在我们对照着黑板上的小标题，试着用自己的话简要地说说这个发生在几万年前的故事。
（学生自由练说后指名说）
【设计意图】指导学生学习课文1——9自然段时感受故事生动的语言风格，同时，按故事发展的顺序提取关键信息，为练习简要复述做准备。这部分教学体现教师的“扶”。
（二）学习10——12段
自读课文10——12段，与同桌讨论，结合课文内容将“松脂球”和“琥珀”也像上面那样扩展为小标题。
（生自读后交流：松脂球被埋入泥沙、松脂球成了化石）
【设计意图】学生运用之前的学习方法，继续提取提炼信息，形成小标题，体现教学的“放”。
（三）借助板书，简要复述
请同学们看着黑板上的小标题，用自己的话简要地把琥珀形成的过程说一说。（学生自由练说后指名说）
【设计意图】将学生的提炼形成板书，让板书成为学生练习简要复述的扶手。自读——提炼——交流——板书——练说，分解内容，分步实施，降低难度，争取人人达标。
四、寻找依据，学习“推测”
（一）提供支架，尝试“推测”
1.琥珀形成于几万年以前，这么久远的事情作者是怎么知道的呢？课文中有个词叫——（“推测”）
2.什么是“推测”？（根据已知的事物来想象不知道的事情。）
3.已知的是什么呢？（那块琥珀的样子，出示相关语句，齐读。）
4.我们也来尝试一下，像作者那样推测几万年前发生的事。
出示一：
晌午的太阳，热辣辣地照射，厚厚的松脂，写得那么具体，那么详细，推测的依据是什么呢？我们试着选择一处，用上“因为……所以……”句式来说，也可以说“根据……推测……”。
出示二：
课前有同学提问：为什么一大滴松脂刚好在蜘蛛刚扑过去时滴下来，把苍蝇和蜘蛛一齐包在里头？推测的依据是？
【设计意图】以课后习题中的两句为例，为学生提供语言支架，让学生从一处到一句，练习推测。
（二）自选句子，练习“推测”
现在请同学们在讲述琥珀形成过程的部分自选一句，试着说说推测的依据。
（先在小组内交流，再指名汇报）
【设计意图】“举一隅不以三隅反，则不复也”，从一处，到一句，再到自由找句子说出推
测的依据，再次体现举一反三的设计理念和“教——扶——放”的教学过程。
五、对比阅读，回应核心问题
1.同样是写琥珀的形成过程，课文和课后的“阅读链接”相比，同学们更喜欢哪个呢？（学生发言，尊重学生真实的阅读感受）
2.同学们对不同的语言风格有不同的感受。读完这样两篇风格迥异的文章，我们再来用自己的话说说，为什么从那块琥珀，我们可以推测出发生在几万年前的故事的详细情形呢？
生：我们推测的主要依据是这块琥珀的样子和琥珀形成的科学知识。
【设计意图】比较阅读，既是引导学生阅读不同语言风格的文章从而产生不同的感受，也利用这两个文本再次回到核心问题，让学生明白这块琥珀的形成过程和琥珀形成的一般过程（科学知识）。
板书设计：
琥珀
松脂————松脂球————琥珀
作业布置：
1.完成本课同步练习（内容略）。
2.推荐阅读：本文选自德国柏吉尔的《乌拉波拉故事集》，这是一部以童话形式介绍自然科学常识的科普著作集，一共有15个有趣的故事。