《风筝》课堂实录

《风筝》课堂教学实录
河南省商丘市梁园区双八一中 张占营
导入
师：同学们好！今天老师和大家一起读鲁迅先生写的一篇散文《风筝》。（板书课题：风筝）我想请同学们谈谈，你读了这篇文章之后有什么感受？
生：我感觉到哥哥这个人对弟弟不好，非常蛮横。
生：读了课文，我感到哥哥毁了弟弟的风筝后很懊悔。
师：好的，这是你的体会，我想通过这节课的学习你还会有新的体会。——谁知道文中的弟弟年龄多大？
生：“他那时大概十岁内外罢”。
师：很好，能够通过读书获得信息。那么当时哥哥多大呢？
生：……
师：老师告诉你们，当时哥哥，就是鲁迅先生有十六七岁。你再大几岁，就是哥哥；你再小一两岁，就是文中爱放风筝的弟弟。鲁迅有两个兄弟，二弟叫周作人，三弟叫周建人。本文写的就是老大周树人与三弟周建人小时候因为风筝而发生的一场误会。——现在即写这篇文章时作者有多大了？
生：“已经是中年”。
生：“早已有胡子了”。
生：“是脸上都已添刻了许多‘生’的辛苦的条纹”的年龄了。
师：你知道这句话的意思吗？
生：说明他已经很大年龄了，脸上都已经添了许多皱纹。
师：兄弟分别多年，各自在外谋生，生活上都经历了许多辛苦，这些脸上布满的皱纹都记录了作者（他弟弟也是）生活的艰辛。好，你也想说——
生：通过第五段“于是，二十年来毫不忆及的”可以看出作者现在30多岁了。
师：请大家看课文最后的落款“一九二五年一月二十四日”，你知道鲁迅先生现在的年龄是多少？
生：鲁迅先生生于1881年，到1925年44岁。
师：很好。这篇散文出自《野草》，是鲁迅先生回忆二十多年前的一件往事。请大家带着对往事的回忆，和作者一起去追忆自己小时候与弟弟的一段伤心的风筝事件，感受一代文学大师那柔软的心灵……
生：（大声的朗读课文）
一、 整体把握文意
师：阅读一篇文章，首先要抓住这篇文章的文眼。（板书：文眼）什么是“文眼”呢？文眼，指文中最能揭示主旨、涵盖内容的关键性词句。它是作品构思的凝聚点，是结构上牵一发而动全身的关键点。有的文眼在标题中，有的文眼在文章中。
请大家找一下本文的文眼是什么？从书上画出有关词句。
生：风筝。
师：文章写了风筝，不错，是以它为线索来表达什么的呢？以风筝为线索表达了作者的什么感情呢？
生：悲哀。
师：请你把这句话读给大家听！
生：“北京的冬季，地上还有积雪，灰黑色的秃树枝丫杈于晴朗的天空中，而远处有一二风筝浮动，在我是一种惊异和悲哀。”
师：这里有两个表示心情的词语“惊异”和“悲哀”，请画下来。它统领全文。作者重点写的是哪个词语？
生：悲哀。
师：对！——我们放风筝的时候心情是怎样的呢？
生：非常开心快乐。
师：那么，作者没有放风筝，而是看到风筝就产生了一种悲哀之情。这是为什么呢？联系下文想想看。
生：是因为哥哥把弟弟做的风筝给折断，扔在地下，踏扁了。
师：现在，作者回忆那件事，看成是——
生：“精神的虐杀”。
师：对。（板书：精神的虐杀）作者看到风筝就想到了当年精神虐杀的那一幕，所以悲哀。还为什么悲哀呢？
生：哥哥后来不幸看了一本外国的讲论儿童的书，认识到“游戏是儿童最正当的行为”而悲哀。
师：行，当作者意识到自己做错了之后，就想做什么
生：补过。
师：实现补过了吗？
生：没有。
师：自己做了有愧于弟弟的事，一心一意想补过求得别人的谅解，但终究没有实现，这才是作者内心更感到悲哀的。作者为无法补过而悲哀。（板书：无法补过）
二、研读“精神的虐杀”部分。
师：下面，请一位同学来读文中描写精神虐杀那一幕的语句。
生：“有一天，我忽然想起……又将风轮掷在地下，踏扁了。”
师：如果根据这位同学读的文字，来一个特写镜头（手势比着由大到小），你看最能表现精神虐杀的应该是哪几句话？
生：“我即刻伸手抓断了蝴蝶的一支翅骨，又将风轮掷在地下，踏扁了。”
师：请你用圆圈画出这句话中最有表现力的词语。（生圈划词语）——你画的词语是什么？
生：“抓”“掷”“踏”。
师：好。这三个动词写出了什么？
生：写出了哥哥的愤怒。
师：是极其愤怒。我想请一位同学把这三个动词连贯地编演一下。谁来？好，（指一位同学）你很自信，请来！
生：（表演动作，基本上能让下面的同学直观地领会到哥哥的愤怒，面部表情很好）
师：谢谢！——我们看，哥哥气冲斗牛地把弟弟马上都要完工的风筝给踏扁了。你可知道这只风筝是弟弟怎么做成的吗？请用文段中的一个词语来回答。
生：苦心孤诣。
师：对！请解释一下它的意思。
生：费尽心思，钻研去做。
师：从哪里看出弟弟苦心孤诣地做风筝呢？请找出文中词句回答。
生：“有一天，我忽然想起，似乎多日不很看见他了，但记得曾见他在后园拾枯竹。”弟弟拾枯竹，为做风筝做准备。
师：在哪里拾枯竹啊？
生：在后园。
师：为什么不到前园拾枯竹而在后园呢？
生：怕哥哥看见。
师：瞒着哥哥在后园拾枯竹，苦心孤诣啊。继续——
生：弟弟在“少有人去的一间堆积杂物的小屋里”做风筝，是在秘密行动。
师：很好！继续——
生：“大方凳旁靠着一个蝴蝶风筝的主顾竹骨，还没有糊上纸，凳上是一对做风筝用的小风轮，正用红纸条装饰着，将要完工了。”这里可以看到，弟弟在精心制作风筝，费尽心思。
师：对！——以前弟弟看到的是什么风筝呢？
生：“淡墨色的蟹风筝或嫩蓝色的蜈蚣风筝。还有寂寞的瓦片风筝……”
师：回答正确，在课文第二自然段写到了。而现在弟弟做的是以前他没有见过的蝴蝶风筝，这说明——
生：弟弟心灵手巧，聪明伶俐。
师：这只风筝是他挖空心思的一个创造。你看这只蝴蝶风筝多美丽呀，有风轮，还用红纸条装饰着……眼看就要做好的风筝，眼看着自己就可以拿着它高兴地去放，但被哥哥毁掉了。他不仅仅是毁掉了一只风筝，而是毁灭了——
生：弟弟那颗天真活泼的童心。
师：天真活泼的儿童天性一旦遭到扼杀，是挽回不了的。这是精神的虐杀！——文中还有哪句话是写“我”的精神的虐杀的？请你来读。
生：“他的这些，在我看来都是笑柄，可鄙的。”
师：在“这些”两个字下面加上点。“这些”指的是什么呢？用横线画出有关句子来。（学生勾画）请你把你画的句子读一下。
生：读“和我相反的是我的小兄弟……他高兴得跳跃。”
师：读得很好。请从这段话中圈出最能表现弟弟对风筝入迷的词语来，想一想，它是怎样表现弟弟的入迷的，等会说说。
生：“张着”“呆看”“惊呼”“跳跃” ……
师：能简单分析一下这些词怎样表现弟弟入迷的吗？
生：“张着”“呆看”写出弟弟看得出神；“惊呼”“跳跃”写出了弟弟的高兴。
师：是吗？在什么样的情景下“惊呼”的？
生：“远处的蟹风筝突然落下来了”。
师：在落下之前，风筝在高高天空中，现在突然落下来了，你想，对一个喜欢风筝的孩子来说，他的心情会怎样？
生：吃惊，惊讶。
师：对，这里的“惊呼”渲染出惊讶、遗憾的心情。而两个缠绕的风筝解开了，则是高兴得跳跃。我想请一位同学做一下“张着小嘴，呆看着空中出神”的表情。
生：（一位同学认真地做“张着小嘴，呆看着空中出神”的表情，很投入）
师：张着小嘴，看傻了。这里的“呆”，不是呆若木鸡的“呆”，而是排除一切干扰，聚精会神的看。——这是写弟弟看风筝。小时候你特喜欢放鞭炮，如果不让你放，你就会走开，说明你还不是很喜欢放炮。老师小时候也喜欢放炮，不能放时看别人放，放过呢？赶紧和其他孩子争着去拾落捻炮。——弟弟在“自己买不起”，哥哥“又不许放”的情况下，只能眼巴巴地看别人放风筝。就是这样，在“我”看来都是——
生：笑柄，可鄙的。
师：很多时候啊，嘲笑是最伤人心的。我们看，弟弟那时候“多病，瘦的不堪”，放放风筝，锻炼锻炼身体多好，本来是应该的。而哥哥是讥笑他，使本来一颗应该受到抚慰的心受到伤害。此乃精神的虐杀！——文中极写弟弟非常喜欢风筝，而哥哥极嫌恶风筝，以至于制造了精神虐杀的一幕。请大家想，作者为什么这样对待弟弟、实施精神的虐杀呢？
生：“因为我以为这是没出息孩子所做的玩艺。”他想让弟弟有出息。（教师板书：有出息）
师：原来，在这之前，少年鲁迅经历的两次重大的家庭变故，严重地毁损了他的精神健康，给他留下了终生难以弥合的深刻的创痕。一是1893年，祖父因科场舞弊案被判“斩监候”。父亲也牵连入狱，后虽无罪开释，但原来取得的秀才身份却被革掉了。为了逃避株连，鲁迅和二弟周作人一起，由母亲转移到了乡下，过一种其实是流亡者的生活，人称“乞食者”。于是，年仅十三岁的他，便已经从一个大家族的少爷沦为“乞食者”，过早地进入社会，感受着周围的冷漠、麻木和残酷。以至事隔多年，回忆起来仍痛苦的感叹：“有谁从小康人家而坠入困顿的吗？我认为在这途路中，大概可以看见世人的真面目……”二是父亲忧愤成疾，年仅三十七岁就病逝了。这时鲁迅才十六岁。这是继祖父下狱之后，他所遭受的最为沉重的打击。周凤仪所患的“鼓胀病”，按照现代医学推断，当是肝硬化腹水。从病因学来说，长期的精神抑郁是致命的。为了病重的父亲，正在三味书屋读书的鲁迅先生无法专注于“子曰诗云”，请医生，寻“药引”，几乎每天都要出入于当铺和药铺之间。从鲁迅后来的回忆文字来看，他在当铺所受的侮蔑是刻骨铭心的，“我有四年多，曾经常常，——几乎是每天，出入于质铺和药店里，年纪可是忘却了，总之是药店的柜台正和我一样高，质铺的是比我高一倍，我从一倍高的柜台外送上衣服或首饰去，在侮蔑里接了钱，再到一样高的柜台上给我久病的父亲去买药。回家之后，又须忙别的事了，因为开方的医生是最有名的，以此所用的药引也奇特：冬天的芦根，经霜三年的甘蔗，蟋蟀要原对的，结子的平地木……多不是容易办到的东西。然而我的父亲终于日重一日的亡故了。”
从此，周家更是家徒四壁，生计几乎无法维持。可是作为家中长子的鲁迅，除了站出来做母亲及弟弟们的保护人，已是别无选择。幸福是单调的，惟有苦难深沉而丰富。在短短几年内，鲁迅所经历的一切，实在远胜于一个太平顺民的漫长的一生。丧父之后的鲁迅，艰难走到人生的十字路口。原来哥哥的所谓“蛮横”，除了有一个年轻小伙子的轻狂和不成熟外，更主要的是，来自一个大家族的突然败落，来自他从未体验过的世人的冷眼，来自家徒四壁的生活无依的酸辛……
大家再想：既然哥哥当时那样要求弟弟是对的，为什么还那么细腻具体的写了自己的冷酷无情？
生：表现了鲁迅先生严于批评、谨慎认真的态度。
生：把弟弟爱风筝写得越细腻生动，越增强了对自己的控诉力量。
师：你看，弟弟“多病，瘦得不堪”“便很惊惶地站了起来，失了色瑟缩着”
“绝望地站在小屋里”这些句子都流露出作者的什么思想感情？
生：同情弟弟，深深的自责。
师：是啊！严于解剖自己，敢于把自己最隐晦的东西拿出来，加以谴责自己，这就是鲁迅先生的个性——善于自责和反思。
三、研读“无法补过”部分。
师：（过渡）但即使是出于作为长子的强烈责任，即使是想让弟弟有出息，即使是这样的情有可原，在二十年后，进入中年的鲁迅，他的思想一旦被科学的精神照亮，他即刻陷入深沉的悲哀，虽然弟弟早已忘记，但他仍执拗地不肯饶恕自己，其手足情深，感人泪下。——请朗读课文5自然段！
师：请大家画住一个词“不幸”，想想为什么说“看了一本外国的讲论儿童的书”是“不幸”的呢？
生：作者当时认为自己管的对，现在看到书上的道理，知道自己错了，扼杀了弟弟的天性，良心受到谴责，所以说是“不幸”。
师：理解的很对！这之后，心情便沉重起来。请画出文中表达沉重心情的几个句子来。（生划句子）请你来读——
生：我的心也仿佛同时变了铅块，很重很重地堕下去了。
生：但心又不竟堕下去而至于断绝，他只是很重很重地堕着，堕着。
生：我还能希求什么呢？我的心只得沉重着。
师：同学们找的很对！看这句话：“但心又不竟堕下去而至于断绝，他只是很重很重地堕着，堕着。”现在我改成“但心又不竟堕下去而至于断绝，他只是很重地堕着。”意思有什么不一样？
生：原句用了反复的修辞方法，强调了作者十分愧疚的心情。（板书：愧疚）
师（点头，板书：反复）大家再看这句话：“我还能希求什么呢？我的心只得沉重着。”现在我给他调一下顺序“我的心只得沉重着。我还能希求什么呢？”可以吗？
生：调换了顺序，就不能突出心情十分沉重了，好像还有其他补过的方法似的。
师：体会得很好。作者用了铺陈的方法（板书：铺陈），7—11自然段，笔法细腻的叙写了两次补过的方法。第7自然段写的是第一次补过，8-11自然段写的是第二次补过。下面请大家从比较阅读的角度来读这两次“补过”。比较在内容、语言或写法上有什么异同？请大家静心默读、思考。
生：（研读，思考，圈划。师巡视）
师：学习小组先交流一下，归纳你们的研究成果。
生：（讨论，研究）
师：有所发现就可以交流了，不一定等到考虑成熟再交流。——好，你很自信，谈谈你的发现。
生：我们小组发现两个相同点。是：7、8段开头基本相同，“我也知道补过的方法的”“我也知道还有一个补过的方法的”；这两次写补过都运用了对比（教师板书：对比），都是前面写想补过，后面没有实现。
师：回答问题思路清晰，有总说有分说。继续------
生：我发现都有对年纪大的描写句子：“早已有了胡子了。”“脸上都已添刻了许多“生”的辛苦的条纹”，都很形象生动。前面的方法不可行，后面的方法是可行的方法。
师：挺好的，还有点赏析。继续——
生：相同点是都没有能实现补过的愿望，不同是，第二种补过的方法写到了弟弟的语言、神态，第一种补过的方法没有写到。
师：不错！大家思考很认真、很深入。不同点还有，前者的补过，只是想送风筝，是物质上的安慰，是表层的；后者是讨的宽恕，是精神上的安慰，是深层的。
下面我们细细的品读——
师：请大家划7、8段开头的句子，作者是写了一个补过的方法，又写了一个补过的方法，极其具体、极其细腻的表达愧疚之情，这就是铺陈。铺陈是一种表现手段，也就是详细地叙述。它针对一心想补过这个主题，用不同的段落或句子从各个不同的方面或者步步深入地进行描绘。它的作用是进行渲染，营造气氛，积蓄文字感动的情节或力量，以达到最后的高潮和共鸣。我们再具体的分析，请大家用双横线画出，“送他风筝，赞成他放，劝他放，我和他一同放。我们嚷着，跑着，笑着。”这里也是铺陈手法。下面我请两位同学来读这两句话，一位同学读书上的短句，另一位，你的同桌说弟弟说的话。并且把“他”换成“你”。例如，我说，“送你风筝”，你说“我不要了”。明白吗？
生：点头。
师：好，同桌先说说，准备一下。（学生积极准备，很热烈）哪组同桌来——
生1：送你风筝！
生2：我不要了。
生1：赞成你放。
生2：现在哪还有那心思？
生1：劝你放，——你放吧？
生2：我对风筝已经没有了小时候那种兴趣了。
生1：我和你一同放。
生2：我们都很忙。
生1：咱们嚷着，跑着，笑着。
生2：都多大年纪了？一把胡子了，还那样。
师：很精彩!两位同学的对读，展现了作者想弥补过失的恳切心情，而事实呢？
生：“早已有了胡子了。”
师：是不可能了。愿望之强烈与现实之残酷形成极大的反差，怎能不叫人悲哀呢？——后面一个补过的方法也是，运用了前后对比。我们先看第8段，它比第7段写的详细，为什么呢？这里有个关键字，看谁能找出来？
生：心很沉重。
生：渐渐。
生：讨他的宽恕。
师：对了，一个“讨”字。你想，当你做错了事，想求得爸爸妈妈或者你的朋友的原谅，你的心情会怎样？
生：恐怕得不到人家的原谅，心里有点胆怯。
师：那就要好好的说，把话说的诚恳一些。你看，鲁迅就是这样做的。请同学们先用波浪线画出表示作者内心活动的句子。
生：（划句子：等他说，“我可是毫不怪你啊。”那么，我的心一定就轻松了。。“我可是毫不怪你啊。”我想，他要说了，我即刻便受了宽恕，我的心从此也宽松了吧。老师巡视）
师：大家划得很好。请同桌分配一下，一个读不划线的句子，一个读划波浪线的句子。开始——
生：（读句子）
师：再读。你自己读，不划线的句子稍微大一点声读，波浪线内心活动的句子小点声读，并想象见到弟弟时他们在对话。开始读——
生：（读句子）
师：两次朗读有什么感受？谈一谈。
生：渴望早一点得到宽恕，心从此就会宽松了。
师：作者很迫切地想得到弟弟的宽恕，结果呢？请大家齐读9、10两段。读——
生：（朗读课文9、10两段。）
师：“无怨的恕”，何以见得“无怨”？
生：全然忘却，毫无怨恨。
师：弟弟更多的记得的是哥哥对自己好。
生：他惊异地笑着说，就像旁听着别人的故事一样。
师：“惊异”，“就想旁听着别人的故事一样”，画住，弟弟对这件事压根就不知道，还谈什么宽恕与不宽恕呢？——无怨的恕！
师：哥哥以前不让弟弟玩风筝，是让弟弟好好读书，将来光耀门楣，为周家争气，哥哥对弟弟有一种强烈的责任感；弟弟对此毫无怨言，深深理解哥哥之所以这样还是为自己好，多么宽广的胸怀！现实生活中，我们不也是这样吗？当爸爸妈妈、老师吵了你甚至打了你，你曾记恨他们吗？没有。因为他们爱你。其实，吵了你，他们也难过；打了你，他们也背过身来流泪……这就是误解中表现出的浓浓亲情。（板书：亲情）
四、深情朗读收课。
师：可是，鲁迅先生这位善于反省和自责的人，把这件永远无法得到宽恕的憾事当成了心中永远的痛。一九二五年一月二十四日，这一天是我们的传统节日——春节，是合家团圆的日子，每逢佳节倍思亲啊，远在异乡的鲁迅，经历了多难日子的鲁迅，此时该是多么想念故乡啊，该是多么想念故乡的亲人啊！在这种思念怀旧的情绪中，他想到了弟弟，想到了把弟弟的风筝折断那件痛心的令自己悔恨终生的往事。让我们齐读课文开头和结尾两段，体会前后呼应的写法和作者那无限的悲哀。读——
生：（朗读课文开头和结尾两段，教师板书：呼应）
师：朗读《风筝》，我们感受了冲突与误会中浓浓的手足亲情。《风筝》这篇经典美文，正是从鲁迅这个文学大师心底最柔软的一角奏出的一曲悠远的人情之歌。
下课！