北师大版四年数学上册数学好玩编码教案（表格式）

课题 北师大版四年数学上册数学好玩编码教案
目标 1．体会数学与现实生活的密切联系，激发学生的好奇心和求知欲。 2．能在具体情境中，了解一个“编号”中某些数字所代表的意义。 3．经历设计编码的过程，感受编码规则与要传达的信息有关，体会编码的意义和结构特点。
重点 理解数字编码的准确性和简洁性，感受数字在交流和传递信息中的作用。
重点 突破 自主设计学号，感受编码规则与要传达的信息有关。通过帮助破案的情境故事，认识身份证号码，了解其结构和含义。寻找生活中的编码，发现数字的用处与价值。
难点 探究编码的特点，学会编码的基本方法。
难点 突破 联系学生已有经验和生活实际，比如本班学生的学籍号、双胞胎身份证号码等，探究编码规则，了解特点和传达的信息，学会编码的基本方法。
教法 情境导入法、演示法、小组合作学习法。联系学生已有的经验和生活实际，研究学生身边的数学。
学法 小组合作法、动手操作法、练习巩固法、自学法。
课前 准备 教师 课件、某教师或某学生的身份证号码。
学生 课前查找自己及家人的身份证号码，调查、收集一些编码信息。
过程 引入 同学们大家好，老师写下这个“1”，你想到什么？ 师：1表示物体的-数量。后面加一个“0”，你又想到什么？ 师：前面再加“1”，现在成了什么？“110”，报警电话号码。所以，数字不仅仅表示事物的数量、顺序，还可以把数字按照一定的规则组合起来，形成编码，表示特定的信息。（板书：编码） 今天，我们一起研究有关编码的知识。 【设计意图】编码问题学生初次接触，有必要对数字的作用进行回顾小结，复习数字的两种用处，从而引入新知即数字的另一用处：编码。
探新 1．设计学号，认识编码规则。 （1）请同学们说说自己的学号，说说有了姓名，为什么还要有学号？ （可能有些农村小学班级学生少，一般也不使用学号。教师正好引导学生一起设计学号。） 以某位学生的学号为例，如C同学为3号，进一步探讨学号的设计。 师：C同学是3号，在我们班里，一叫3号，肯定是C同学，不会有其他同学站出来。那如果在年级里或学校里，叫3号还行吗？ 师：我们班是四（1）班，C同学可以怎么编号呢？ 尝试给C同学编号。教师课件呈现： 方法1：413 方法2：4103 【设计意图】数字与编码和生活紧密相联，从生活中找编码，把学到的知识用到生活中去，调查编码，分析意义和价值，学生乐意完成。 方法3：2011103（可能有学生想不起来这种方法，很多学生习惯以所在年级编号，不习惯以人学年份编号。如果学生想不起来这种方法，课件出示教材第92页内容：淘气为全校每名同学都编了一个号码，其中201203321表示2012年入学的（3）班学号为32的同学，该同学为男生。） 师：明年升入五年级了呢？ （根据学生回答，引导比较方法3）方法3好不好？看不出年级啊？ 引导学生说出：算一算就知道几年级了啊，我们是2011年上一年级的，现在四年级了，明年五年级，还是这个号码，不用变。 师小结：看来，我们编的号码必须保证在一段时间内是固定不变的，在一定范围内是独一无二的。这样的编码才有效。 2．认识身份号码，了解其结构和含义。 说说从自己和家人的身份证号码中知道哪些信息。 课件呈现教材情境图，认识身份证号码。 师：探长是怎么判断出谁是犯罪嫌疑人的？师出示教材第91页身份证号码图。 师：你们能找到哪些信息？ 师：说得很好，xx4是顺序码，表示什么意思呢？ 生：表示他出生的顺序。（也可能有很多学生答不出来。） 师：对，后面三位数字表示出生的顺序，叫做“顺序码”，奇数分给男性，偶数分给女性。最后一位是“校验码”，是根据前面17位数字计算出来的，便于计算机核对，如果算出的结果是10就用罗马数字“X”表示。 课件呈现银行卡的编码方式，根据信息判断谁是犯罪嫌疑人。 师生共同探讨：前6位是发卡银行标识代码，中间9位是发卡银行自定义代码，最后1位是校验码。 师：我们研究了学号和身份证号码，它们有什么共同特点？ 生：都指向某一个人。都能根据号码中的信息，在一定的范围内找到这个人。 【设计意图】从学生熟悉的学号入手，通过设计学号，了解编码规则与要传达的信息有关。由学号引出身份证号码，认识并了解其结构和含义。最后再寻找生活中的编码，发现数字在生活中的应用和价值。 1．寻找生活中的编码。 寻找生活中运用数字编码的例子，交流分享。 指名汇报。 师：课件呈现本地区邮政编码和电话区号。相机介绍编码规则和传达的信息。再呈现一组关于编码的图片，如房间号码、门牌号、手机号码、车牌号、商品条形码等等，还可以呈现时下流行的二维码等等，拓展知识。 2．课外查找资料，了解数字化时代的相关信息；让学生选择一种自己喜欢的编码进行调查，试着分析它的意义和价值。 综合实践活动不仅仅在课内，课外活动更是广阔天地。这样设计，能够鼓励学生将课内课外知识相结合，探索编码的应用和价值。
巩固 课件呈现教材情境图，认识身份证号码。 师：探长是怎么判断出谁是犯罪嫌疑人的？师出示教材第91页身份证号码图。 师：你们能找到哪些信息？ 师：说得很好，xx4是顺序码，表示什么意思呢？ 生：表示他出生的顺序。（也可能有很多学生答不出来。） 师：对，后面三位数字表示出生的顺序，叫做“顺序码”，奇数分给男性，偶数分给女性。最后一位是“校验码”，是根据前面17位数字计算出来的，便于计算机核对，如果算出的结果是10就用罗马数字“X”表示。 课件呈现银行卡的编码方式，根据信息判断谁是犯罪嫌疑人。 师生共同探讨：前6位是发卡银行标识代码，中间9位是发卡银行自定义代码，最后1位是校验码。 师：我们研究了学号和身份证号码，它们有什么共同特点？ 生：都指向某一个人。都能根据号码中的信息，在一定的范围内找到这个人。 从学生熟悉的学号入手，通过设计学号，了解编码规则与要传达的信息有关。由学号引出身份证号码，认识并了解其结构和含义。最后再寻找生活中的编码，发现数字在生活中的应用和价值。 1．寻找生活中的编码。 寻找生活中运用数字编码的例子，交流分享。 指名汇报。 师：课件呈现本地区邮政编码和电话区号。相机介绍编码规则和传达的信息。再呈现一组关于编码的图片，如房间号码、门牌号、手机号码、车牌号、商品条形码等等，还可以呈现时下流行的二维码等等，拓展知识。 2．课外查找资料，了解数字化时代的相关信息；让学生选择一种自己喜欢的编码进行调查，试着分析它的意义和价值。 【设计意图】综合实践活动不仅仅在课内，课外活动更是广阔天地。这样设计，能够鼓励学生将课内课外知识相结合，探索编码的应用和价值。
小结 通过这节课的学习，你有哪些收获？ （1）：
（2）：
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作业 一、阅读教材内容，尝试给自己编号码：我给自己编的号码是 。以自己的号码，说说编号的依据。 二.综合运用 1．常用编码：学校的电话号码是： ，其中前面部分表示是 ；电话110是： ，电话119是： ，有人生病了可以拨打电话： 。 2．生活中处处都有编码，试举一个例子，说一说你对编码的解读。
板书 编码 2004050x x x