26忆读书 课件 (共2课时，共109张PPT)

(共109张PPT)
忆读书
第1课时
01
　 猜谜语，
激趣导入
猜一猜
千层宝典一翻开，黑白纵横一排排。历代往事它记载，知识没它传不开。
猜一猜
千层宝典一翻开，黑白纵横一排排。历代往事它记载，知识没它传不开。
谜底：书
同学们，你们最喜欢哪本书或哪类书？为什么？
忆读书
26
02
　 初读课文，
整体感知
一、朗读全文，学习字词
会认字
舅
jiù
鲁
lǔ
琐
suǒ
斩
zhǎn
煞
shà
栩
xǔ
凯
kǎi
寇
kòu
呻
shēn
葛
gě
贾
jiǎ
某
mǒu
浒
hǔ
卷
传
zhuàn
刊
kān
着
zhu5
juàn
《水浒传》
h^
浒
易错字音点拨
“浒”字读h^，不读x^。
认读注意
许（ x^ ）：许多。
形近字
“浒”的本义是“水边”，因此是三点水旁。
字义理解
地煞
shà
煞
易错字音点拨
“煞”字读shà，不读shā。
认读注意
皱（ zhòu ）：皱纹。
邹（Z4u）：姓。
形近字
“煞”指凶神。
字义理解
易错字音点拨
栩栩如生
x^
栩
“栩”字读x^，不读yǔ。
认读注意
多音字点拨
传
据义定音
zhuàn
①叙述历史故事的作品：《水浒传》。②记录人物生平事迹的文字：传记。③解说，注解；也指古代解释儒家经典的著作：经传丨《左传》。
chuán
①送交；转给：传递。②教给别人（知识、技能等）：传授。③散布；推广：传播。④通过（热、电等）：传电。⑤表达：传神。⑥叫来：传讯。
着
据义定音
zhuó
①穿（衣）：着装。②接触；挨上：着陆。
③把力量或注意力集中放在某一方面：着力。④附上；加上；留下：附着。⑤下落：着落。⑥派遣；命令：着人来取。
zhe
助词。表示动作或状态在持续。
多音字点拨
着
据义定音
zháo
①用在动词后，表示动作已达目的或有了结果：睡着了。②感到；受到：着凉。③燃烧；（灯）亮：着火|路灯着了。④接触：上不着天，下不着地。
zhāo
下棋时放一子或走一步叫一着：着法。
多音字点拨
卷
据义定音
juàn
①书本：手不释卷。②全书的一部分：上卷。③考试写答案用的纸：试卷。④机关分类保存的文件：案卷。⑤可以展开、收拢的字画：画卷|卷轴。
juǎn
①把东西弯转裹成圆筒形：卷帘子。②裹成圆筒形的东西：蛋卷。 ③掀起；裹住：席卷|狂风卷起巨浪|北风卷着雪花。④量词。用于成卷的东西：一卷纸。
多音字点拨
舅
jiù
斩
zhǎn
限
xiàn
凯
kǎi
会写字
津
jīn
葛
gě
述
shù
贾
jiǎ
刊
kān
琐
suǒ
朴
pǔ
衰
shuāi
篇
piān
某
mǒu
识记指导
形声字，“臼”为声旁。本义为母亲的兄弟，所以形旁是“男”。
舅父 舅舅
“舅”字上半部分的笔顺为：撇、竖、横、横折、横、横。
书写指导
jiù
舅
易错字形点拨
字义及组词
津津有味
“津”字右边部分的第二笔是长横，要出头，最后一笔是竖。
书写指导
jīn
津
①唾液：生津止渴。
②汗：遍体生津。
③润泽：津润。
④渡口：津渡。
易错字形点拨
诸葛亮
“葛”字最下边的部分不要写成“匈”。
书写指导
gě
葛
多音字
多年生藤本植物，叶子为三片小叶组成的复叶，小叶菱形或盾形，花紫红色，荚果上有黄色细毛。根肥大，叫葛根，可制淀粉，也可入药。茎皮可制葛布。
（gé）
易错字形点拨
笔顺
述说 陈述
“述”字是半包围结构，最后写“辶”。
书写指导
shù
述
易错字形点拨
书写指导
贾宝玉
①商人：商贾。
②做买卖：多财善贾。
多音字
jiǎ
贾
（gǔ）
“贾”字上半部分不是“西”，第四笔和第五笔都是竖。
易错字形点拨
zhǎn
易混字点拨
斩
zhǎn
崭
①高峻；高出。②优异；好。
①砍。②比喻敲竹杠；讹诈。③姓。
shuāi
衰
āi
哀
①悲伤；悲痛。②悼念。③怜悯。
衰弱
易混字点拨
kòu
寇
guàn
冠
“冠”是秃宝盖头，下边“元”的上边是“寸”。
“寇”是宝盖头，下边“元”的上边是“ ”。
易混字点拨
kān
刊
xíng
刑
①刑罚。②特指对犯人的体罚。
①古时指书版雕刻，现在也指排印出版。
②刊物。③削除；修改。
易混字点拨
suǒ
琐
锁
①安在门窗、器物等的开合处或连接处，使人不能随便打开的金属器具。
②用锁把门窗、器物的开合处关住或拴住。
①细碎。②卑微。
suǒ
易混字点拨
舅父 津津有味 英雄 无限 一知半解 述说 厌烦 荒唐
辛酸 访问 书刊 烦琐 真情实感 质朴 刊物
词语
难理解的词语
津津有味：
一知半解：
无限：
辛酸：
烦琐：
质朴：
难理解的词语
津津有味：兴趣浓厚的样子。指吃得很有味道或谈得很有兴趣。
一知半解：知道得不全面，理解得不透彻。
无限：没有穷尽；没有限量。
辛酸：辣和酸，形容痛苦和悲伤。
烦琐：繁杂琐碎。
质朴：朴实；不矫饰。
二、借助课文标题，整体
感知课文内容
你从课文标题中获得了哪些信息？
课文标题可以分为两个部分来理解，“忆”即回忆，说明
作者写这篇文章是在回忆过去的事情。“读书”就是回忆的内
容，即作者回忆的是过去读书的事情。
忆读书
你从课文标题中获得了哪些信息？
从课文标题出发，再读课文，分析本文的行文线索和写作顺序。
从课文标题中可以知道，本文的行文线索就是作者的回忆；
从课文内容中可以看出，作者是按照时间顺序来回忆自己的读书
经历和体会的。
忆读书
从课文标题出发，再读课文，分析本文的行文线索和写作顺序。
根据本文的行文线索和写作顺序，给课文分层。
根据本文的行文线索和写作顺序，给课文分层。
第一部分（第1自然段）：开篇点题，引出下文。
第二部分（第2～10自然段）：写作者的读书经历和读书的好处，以及怎样挑选、比较好书。
第三部分（第11、12自然段）：作者把自己多年来的读书感悟写出来赠送给儿童，总结全文。
用自己的话说说课文的主要内容，整体感知课文。
用自己的话说说课文的主要内容，整体感知课文。
本文是一篇叙事散文，作者冰心按时间顺序，回忆自己童年时期的读书经历、多年的读书经验、选书的标准以及读书的方法，表达了“读书是我生命中最大的快乐”“读书好，多读书，读好书”等感悟。
03
梳理作者的读书经历和好书评价标准
一、梳理作者的读书经历
结合对课文主要内容的把握，想一想如果要梳理作者的读书经历，需要提取哪些内容。
需要提取作者读书的不同阶段、所读书目
等内容进行整理。
结合对课文主要内容的把握，想一想如果要梳理作者的读书经历，需要提取哪些内容。
默读课文，找出作者读书的不同阶段以及所读书目，梳理作者的读书经历，并填写表格。
阅读时间 所读书目或内容
小组交流，看看有没有缺漏的信息或者有争议的信息。
《红楼梦》这本书，作者仅仅在十二三岁时读过吗？
《水浒传》《荡寇志》《西游记》《封神榜》和现代文艺作品这些书，作者是在什么时候读的？
结合下面的问题，思考：下面的书目应该归到哪个读书阶段？
《红楼梦》这本书，作者仅仅在十二三岁时读过吗？
不是。除了在十二三岁时读过，作者在“中年以后”再次读了这本书，这本书可以归到不同的读书阶段。
《水浒传》《荡寇志》《西游记》《封神榜》和现代文艺作品这些书，作者是在什么时候读的？
关于《水浒传》《荡寇志》《西游记》《封神榜》，课文中没有明确地说作者是在什么时候读的，有可能是作者在七岁到十二三岁之间读过，1980年后又读；关于现代文艺作品，基本可以确定作者在1980年后读过，之前有没有读过未知。在归类时，可以将这些书梳理成“不确定阅读时间”类，或者在书名号后面备注“？”，以示提取信息的准确性。
结合下面的问题，思考：下面的书目应该归到哪个读书阶段？
阅读时间 所读书目或内容
不确定阅读时间 《水浒传》《荡寇志》《西游记》《封神榜》；现代文艺作品
四岁
七岁
十二三岁
中年以后
1980年后
国文教科书
《三国演义》
《红楼梦》
再读《红楼梦》
现代文艺作品；《西游记》《封神榜》等（ ？）
默读课文，找出作者读书的不同阶段以及所读书目，梳理作者的读书经历，并填写表格。
二、梳理作者评价好书的标准
找出作者对所读的书的感受或评价，进而梳理作者评判好书的标准。
自主思考并小组交流，看看有没有缺漏的信息或者有争议的信息。
阅读时间 所读书目或内容 对这些书的感受或评价
四岁 国文教科书
七岁 《三国演义》 《水浒传》（？） 《荡寇志》（？） 《三国演义》：津津有味、无限期待、引起对章回小说的 兴趣
《水浒传》：尤其欣赏、人物描写生动
《荡寇志》：没有人物个性、索然无味
十二三岁 《红楼梦》 兴趣不大，人物使人厌烦
中年以后 再读《红楼梦》 尝到了“满纸荒唐言，一把辛酸泪”所包含的一个朝代和家庭兴亡盛衰的滋味
1980年后 现代文艺作品 《西游记》（ ？） 《封神榜》（ ？） 《西游记》：精彩
《封神榜》：烦琐
现代文艺作品：有的堆砌华丽词句，无病而吟；有的满带真情实感、质朴浅显，使人心动神移，不能自已
·作者对所读书目的感受或评价
·作者评价“好书”的标准
①能引发人的阅读期待，激发阅读兴趣；
②人物形象生动、栩栩如生、个性鲜明；
③耐人寻味；
④故事情节精彩，不烦琐；
⑤满带真情实感，质朴浅显，使人心动神移，不能自已。
三、交流自己评价好书的标准
结合自己的阅读经验，说说自己评价好书的标准。
①能引发人的阅读期待，激发阅读兴趣；
②人物形象生动、栩栩如生、个性鲜明；
③耐人寻味；
④故事情节精彩，不烦琐；
⑤满带真情实感，质朴浅显，使人心动神移，不能自已；
⑥内容健康、积极，符合我们年龄段的认知水平。
评价好书的标准
04
总结梳理信息
的方法
回顾自己梳理信息的过程，想想自己在梳理信息的过程中都运用了哪些方法。
小组交流，结合自己的经验以及之前所学的知识，总结梳理信息的方法，以及每种方法的优缺点。
回顾自己梳理信息的过程，想想自己在梳理信息的过程中都运用了哪些方法。
在梳理作者的读书经历和评价好书的标准时，我先用不同的符号圈画出作者的年龄、书名，以及作者的感受等关键词句，再对信息进行整理、归纳，所以我运用了圈画法来梳理信息。
为了检查和保证梳理的信息完整、没有遗漏，我把梳理出来的信息按阅读时间、所读书目或内容等类别整理出一个表格，因此我运用了列表法来梳理信息。
回顾自己梳理信息的过程，想想自己在梳理信息的过程中都运用了哪些方法。
梳理作者评价好书的标准时，我运用了整理、归纳的方法，将每段的关键信息概括出来批注在书页旁。
我采用了列时间轴的方法，一边读文章，一边在时间轴上标注时间和相应的书籍及读书感受。
我会把读到的信息分条罗列出来。
圈画关键词句的优点是便于操作，缺点是找信息时还要重新看文章。
列表格的优点是能将信息分类归纳，使信息清楚明了，但有时很难将表格设计得合理。
各种梳理信息的方法的优缺点
批注法能突出文章的主要信息，缺点是对分析、概括能力要求比较高，如果分析不准确、不全面，会遗漏重要信息或造成理解偏差。
列时间轴的好处是生动形象，缺点是有的信息不容易通过时间轴体现出来。
各种梳理信息的方法的优缺点
分条列出信息的优点是条理清晰，但对概括能力要求比较高，有时可能会概括得不够准确。
各种梳理信息的方法的优缺点
梳理信息的方法小结
·圈画法：①用相同的符号勾画同一类型的信息；②重复的信息
不再勾画；③用符号勾画出重要的或存疑的内容。
·列表法：把找到的信息进行分类整理。
·批注法：把信息归纳成几句话，批注在相应的段落旁。
·列时间轴：按照时间顺序，将梳理出的信息标注在时间轴上。
·分条列出信息：可按照一定的顺序分条将信息列出来，如时间
顺序、空间顺序等；也可以按照一定的类别进行分条
列举，如《松鼠》一课就按外形、行为特点等对有关
松鼠的信息进行了梳理。
提示
梳理信息的方法有很多，但任何一种方法都不是完美的，我们要依据学习要求，选择合适的方法，有时还可以综合运用多种方法，条理清晰、准确、快速地梳理出我们想要的信息。
第2课时
01
　 温故知新，
复习导入
说说课文的主要内容。
本文是一篇叙事散文，作者冰心按时间顺序，回忆自己童年时期的读书经历、多年的读书经验、选书的标准以及读书的方法，表达“读书是我生命中最大的快乐”“读书好，多读书，读好书”等感悟。
·课文内容回顾
说说上节课梳理的作者的读书经历以及作者评价好书的标准。
·作者的读书经历回顾
阅读时间 所读书目或内容
不确定阅读时间 《水浒传》《荡寇志》《西游记》《封神榜》；现代文艺作品
四岁
七岁
十二三岁
中年以后
1980年后
国文教科书
《三国演义》
《红楼梦》
再读《红楼梦》
现代文艺作品；《西游记》《封神榜》等（ ？）
·作者评价好书的标准回顾
①能引发人的阅读期待，激发阅读兴趣；
②人物形象生动、栩栩如生、个性鲜明；
③耐人寻味；
④故事情节精彩，不烦琐；
⑤满带真情实感，质朴浅显，使人心动神移，不能自已。
回顾上节课总结的梳理信息的方法。
·梳理信息的方法回顾
·圈画法：①用相同的符号勾画同一类型的信息；②重复的信息
不再勾画；③用符号勾画出重要的或存疑的内容。
·列表法：把找到的信息进行分类整理。
·批注法：把信息归纳成几句话，批注在相应的段落旁。
·列时间轴：按照时间顺序，将梳理出的信息标注在时间轴上。
·分条列出信息：可按照一定的顺序分条将信息列出来，如时间
顺序、空间顺序等；也可以按照一定的类别进行分条
列举，如《松鼠》一课就按外形、行为特点等对有关
松鼠的信息进行了梳理。
02
梳理作者读书的方法，交流自己的看法
一、梳理作者读书的方法
恰当运用上节课所学的梳理信息的方法，自主梳理作者读书的方法。
同桌讨论，看看提取的信息是否有缺漏、是否准确、是否有争议。
阅读时间 所读书目或内容 读书方法
四岁 国文教科书
七岁 《三国演义》 《水浒传》（？） 《荡寇志》（？） 一知半解地读；比较着读
十二三岁 《红楼梦》 隔一段时间再读；反复读
中年以后 再读《红楼梦》 1980年后 《西游记》（？） 《封神榜》（？） 现代文艺作品 挑选、比较着读
·作者读书的方法
二、交流读书方法，发表自己的看法
结合老舍《谈读书》中的片段，了解并总结老舍先生对“一知半解”读书法的看法。
我有个很大的毛病：读书不求甚解。
从前看过的书，十之八九都不记得；我每每归过于记忆力不强，
其实是因为阅读时马马虎虎，自然随看随忘。这叫我吃了亏——光
翻动了书页，而没吸收到应得的营养，好似把好食品用凉水冲下去，
没有细细咀嚼。因此，有人问我读过某部好书没有，我虽读过，也
不敢点头，怕人家追问下去，无辞以答。这是个毛病，应当矫正！
丢脸倒是小事，白费了时光实在可惜！
——老舍《谈读书》
老舍先生不赞同“一知半解”地读书。他认为读书不求甚解是个毛病，不仅没有吸收到应得的营养，还会让自己在别人问及的时候丢脸，更重要的是这样读书浪费了时光。
结合老舍《谈读书》中的片段，了解并总结老舍先生对 “一知半解”读书法的看法。
结合老舍先生的观点以及自己的读书经历， 谈谈自己对“一知半解”读书法的看法。
结合老舍先生的观点以及自己的读书经历， 谈谈自己对“一知半解”读书法的看法。
我认为对于无关紧要的课外书，我们可以采用“一知半解”的读书方法。因为这样可以提高阅读的速度和效率。
对于需要重点掌握的内容，我们就不能“一知半解”地去读书了，而是要深思熟虑，读懂、读透。
小组交流，谈谈对作者的其他读书方法的看法。
我很赞同作者反复阅读的观点。所谓“书本常读常新”，不同年龄、不同认知水平，阅读同一本书便会有不同的收获。尤其是经典作品，它们意蕴深刻，我们更应该反复阅读，不断从中获得新的体会和知识。
对于作者说的“挑选读、比较读”，我深表赞同。因为我们的课余时间很有限，要想在有限的时间内汲取到更多的知识，“挑选读、比较读” 就显得非常有必要了。我们要尽量挑选好书，或者挑选书中好的篇章，让我们的阅读更高效。
回忆自己在以往的阅读中都运用了哪些读书方法，并说说是如何运用的。
03
梳理作者读书的感悟，结合自身的读书经历谈体会
一、梳理作者读书的感悟
再读课文，找出文中关于作者读书感悟（即读书的好处）的相关内容，并恰当运用所学的梳理信息的方法自主梳理。
自主检查梳理的信息是否有缺漏，是否准确。
以四人为一小组，交流自己梳理的信息是否有缺漏，是否有争议。
汇报作者读书的感悟
作者读书的感悟（读书的好处）：
我永远感到读书是我生命中最大的快乐！从读书中我还得到了做人处世要独立思考的大道理，这都是从修身课本中得不到的。
知道了许多事情，也认识了许多人物。
书看多了，从中也得到了一个体会，物怕比，人怕比，书也怕比，“不比不知道，一比吓一跳”。
读书好，多读书，读好书。
二、结合自己的读书经历，说
出对作者读书感悟的体会
作者从自己的读书经历中得出了“我永远感到读书是我生命中最大的快乐”的感悟，你是否也从自己的读书经历中获得过类似的感悟呢？
结合从文章中梳理出的“读书的好处”，交流读书的其他好处。
通过阅读课外书，我知道了很多故事和知识，因此在写作的时候，我从来不担心没有素材可写。对于名言、歇后语等，我信手拈来，让我的文章增色不少。
我喜欢阅读百科类书籍，也因此了解了很多知识和信息。记得有一次学校组织我们参观一处名胜古迹。当时，同学们看了一遍后都觉得索然无味，于是，我当起了“讲解员”，给大家详细讲解了这处名胜古迹的相关知识。同学们听得津津有味，甚至有点流连忘返。我也因此深深感受到了读书的好处，更加热爱读书了。
翻开书本，我能从中领略到建筑物的雄伟壮观；能了解到各种各样的奇花异草和埋藏在地下的宝藏；还能知道珠穆朗玛峰有多高，印度洋的面积有多大……书真的像一位知识渊博的老师，使我享受到无穷的快乐。
①书中丰富的人物和情节，能给我们带来美的享受；
②教会我们做人处世的道理，有助于提高我们的品德修养；
③闲暇时光的消遣，给生活带来快乐；
④拓宽我们的视野和知识面；
⑤有助于提高写作能力和文学素养。
读书的好处
04
品读结尾的九字寄语
再读课文结尾“读书好，多读书，读好书” 这句话，并说说自己的理解。
再读课文结尾“读书好，多读书，读好书” 这句话，并说说自己的理解。
“读书好”指开卷有益，“多读书”指博览群书，“读好书”是说要读对身心发展有益的书。这九个字既是作者对自己一生读书感悟的总结，也是对少年儿童寄予的期望。
小组交流，说说这三个短句能不能调换顺序，理由是什么。
这三个短句的顺序不能调换，因为“读书好”“多读书”“读好书”之间有层层递进的逻辑关系。正因为“读书好”所以才要“多读书”，而且必须“读好书”。此外，作者也是按这个顺序行文的：先通过自己的读书经历说明“读书好，多读书”，然后再通过对比自己读过的书，告诉我们要“读好书”。
小组交流，说说这三个短句能不能调换顺序，理由是什么。