《记梁任公先生的一次演讲》课例赏鉴

《记梁任公先生的一次演讲》课例赏鉴
该课例获年第二届“圣陶杯”教学大赛一等奖第一名（宜兴）
执教/王 如 观察筑刘宇新 指导筑刘宇新 韩明英
【课例实录】
一、激情导入，明确目标
师：又到了秋天。一夜西风，千山叶红。每年这个时候，很多北京人都会去香山观赏红叶。但是却很少有人知道，在北京香山，一处并不起眼的小山坡下，长眠着中国近代史上的一位伟人——梁任公先生。陶渊明说过，“其人虽已没，千载有馀情”。像梁启超先生这样的人，我们是不应该忘记的。那么今天，我就和同学们一起，跟随梁实秋先生的文字，来品文品人，走近任公，去感受他作为一位学者的独特魅力。请同学们把课本打开，翻到《记梁任公先生的一次演讲》。
二、学生展示，发现问题
师：昨天同学们做了预习作业，独立阅读了这篇课文。根据老师的要求，你们自己作了旁批。那么，我想问问同学们：这篇课文当中，梁任公先生给你留下的最深刻的印象是什么？请你用一句话来说说。
生1：他的情感非常丰富。
生2：他充满了自信，风神非常潇洒。
生3：他是一位非常幽默诙谐，而且关心国家大事的伟人。
师：好。这就是同学们初读这篇文章的感受。那么，到底这个人物是什么样子的呢？我想，咱们不妨让时光回溯到80多年前——1921年的一个风和日丽的下午，清华大学高等科楼的大教堂里，在千人的翘首企盼当中，梁任公先生出场了。
（板书：出场）
这是一个什么样的人物呢？同学们一起来读课文第3自然段。（学生齐读）
师：同学们读到这段的时候，感觉到任公具有怎样的魅力了吗？我们来看看几位同学作的旁批。
PPT：1．简练的文字，写形也写神！写出一个精明强悍的小老头！
2．从“穿着肥大的长袍……左右顾盼”，看出任公的不拘小节，不害羞。
3．用一组四字短语，富有节奏和气势，形象地写出了梁启超的自信、神采飞扬。
师：我请同学们任选一则旁批来评一评，品一品，看哪个旁批写得准确，哪个写得还不够准确，为什么。
生4：我觉得第3条评得比较准确。因为从原文写他“步履稳健，风神潇洒”中，的的确确可以看出他的自信，以及他的神采飞扬。而且，这位同学说是用“四字短语”也显示出了他的语文水平是比较高的。
师：好。她觉得第3则写得好，而且她觉得这个同学的语言功底好。我其实也挺认可这一则的。这是魏潇同学写的。她读文章的时候，不仅心里有任公，还有作者。她还能品出作者是用什么样独特的语言形式来表现任公的。特别棒。
我们找一个男生，来品品其他两则。
生5：我觉得，从“穿着肥大的长袍，步履稳健，风神潇洒，左右顾盼，光芒四射”这一句的确可以看出梁任公先生的不拘小节，但是后面的这个“不害羞”，我觉得有点不恰当。
师：你觉得他是理解到了，但是这个词儿用得不对，是吧？你给他换一个词儿。
生5：“大方”吧。
师：“大方”可以。还有呢？
生5：还有是……具有大人物的气质吧……
师：非常好。“不害羞”其实是不怯场、自信、大方的代名词，对不对？但是这个“不害羞”表达就不确切了。同学们可能不知道，1921年，梁任公先生身体已经出现了严重的不适，他的朋友张君劢（mài）曾经痛哭流涕地阻止先生在各大学校演讲，并且说要成立一个“北京梁先生保命会”。但是同学们读了这一段，感觉到先生有半点颓败之相吗？
生（齐）：没有。
师：对，没有。先生就是这样一个人，是一个精神力量可以战胜一切的人。他是一个一登讲台，就神采飞扬的人。
（板书：一登讲台就神采飞扬）
三、抓住重点，深入指导
师：这个一登讲台就神采飞扬的人走上讲台，打开讲稿，眼光向下一扫，说出了他的开场白。我们一起来读一下他的开场白。
生（齐）：“启超没有什么学问——”“可是也有一点喽！”
师：对，就是这两句。非常遗憾啊。当时没有留下什么影音资料，我们无缘一睹先生的风采，也无缘聆听他的声音。但是同学们可以试着来模仿一下任公当时的语气，来读这两句开场白，来传达任公的魅力。咱们两人一组，一个同学读，一个同学听，然后交流你们的感受。开始吧。（学生朗读，交流）
师：好。你来念念你对任公的开场白作的旁批，好吧？
生6：我很欣赏梁启超说话的方式，谦虚之中带有自信。我不同意作者说梁任公自负的观点，因为他本身就有学问，这只是实话实说而已。
师：这位同学敢质疑大家，“我不同意梁实秋先生认为他又谦虚又自负”。你就觉得他很自信，是吧？
生6：是。
师：来，读一下，模仿先生的语气来读。
生 6：“启超没有什么学问——”“可是也有一点喽！”
师：大家觉得风趣么？还不够是吧？没关系。我请同学们来模仿先生的开场白，并不是为了让你们学任公说话，而是要根据这两句开场白，来读出他的性情和内涵。我们班史云杰同学不仅品读语言，还品读任公的动作。我们看一下他的旁批。
PPT：一句谦逊而自负的话，“翻”“点”两个动词让我感到梁老的幽默，感受到他老顽童的形象！
史云杰同学你来模仿先生的语气读一下。
生 7：“启超没有什么学问——”“可是也有一点喽！”
师：哎！有味道吧？史云杰同学啊，我要夸夸你啊。你认为任公像一个老顽童一样，你的这种观点居然跟胡适先生对任公的评价是一样的。胡适先生就认为任公一团孩子气，毫无城府。当然我们还有很多同学批得特别好。比如周勇超同学就说：“此人不言则已，一言惊人。”说得多好啊。
（板书：一开口就不同凡响）
这样一位先生真是让人心神往之。其实当时的清华学子，也跟咱们六班的同学一样，特别渴盼听梁启超先生的演讲。为什么呢？首先是因为梁先生非常具有传奇色彩。你看他的经历：他被光绪单独召见过，他又被慈禧太后通缉过；他跟袁世凯合作过，但他后来又起兵护国反袁，太神秘了。当先生演讲开始之后，吸引清华学子的，就不再是这份神秘感，而是先生的性情和才学。
（板书：演讲）
我们一起来读第7自然段，边读边想，这段刻画的任公最吸引大家的是什么。
（学生齐读第7自然段）
师：同学们说说，先生最吸引你的地方，首先是什么啊。（“博学”）
那大家再看这一段。最能体现先生“博学”的词语有哪些？“成本大套”“随时引证”，信手拈来是吧？再读还有吗？“大部分他都能背诵得出”，不是背一句两句，大部分都能背诵下去，先生渊博吧！还有么？潘亚彤同学读书特别细。他在读这一段的时候作旁批，说：“先生背诵酣畅，真让人惊叹。”他注意到一个词语：酣畅。潘亚彤你给我们说说，“酣畅”为什么用得好。
生8：读这篇文章，到“酣畅”处，应该到了高潮点，文眼之处……
师：潘亚彤，我问问你啊，你觉得“酣畅”是什么意思啊？
生8：是……非常顺畅。
师：非常顺畅。非常畅快，对不对？一般我们会用“酣畅”来形容喝酒，还有睡觉。这里写先生背书“酣畅”，可见先生背书的时候，不是为背而背，而是一种享受。刚才同学们在读书的时候，我注意到后面有几个男生在笑啊，那是什么地方觉得特别有趣呢？是先生“用手指敲打他的秃头”这个动作，是吧？昨天做预习作业的时候，有7个同学注意到了这个细节。这个细节实际上非常特别，有的同学通过品读这个细节，融入自己的感受，写出了与众不同的旁批。来，我们看一下蒋天烨同学的旁批。
PPT：“成本大套”的背诵，足见先生的博闻强记；“用手指敲秃头”的可爱形象写出先生的亲和力。
蒋天烨，你来读读你的旁批，并且说一下，你是怎么通过品读细节写出这个旁批的。
生9：首先，我觉得他是一个公众人物，但是在许多人面前，他能用手指敲打他的秃头，我觉得他太可爱了。
师：他不掩饰自己，不注意自己的这种公众形象，是么？嗯。还有么？
生9：还有，先生随时引证许多作品，大部分都能背得出来，而且背得是十分酣畅，能够成本大套地背诵下去，所以我觉得先生确实是博闻强记，不愧是一个伟人。
师：好。蒋天烨写得真好。他能结合自己的感受去品读人物。咱们班很多同学都能做到这样。同学们，通过读作品，我们看到任公是那样的博闻强记，果然是学界泰斗；任公又是那样的平易亲切，仿佛邻家老者。
（板书：博闻强记，平易亲切）
四、学生交流，教师示范
师：梁实秋先生用一个细节，写活了一个人物；写出了这个大人物的平凡和不平凡。接下来，第8自然段，我们读起来就紧张一些，是吧？因为先生的演讲到了紧张处，文字也紧凑起来。请同学们看第8自然段，老师来朗读这一段。
（教师范读）
（生鼓掌）
师：一个演讲常带感情的梁启超，一个笔锋常带感情的梁实秋。我多么希望老师能够表现二位先生之才情。同学们读到这里也非常动情。但是老师感觉，如果就从先生是一个感情丰富的人，一个会演讲的人，一个对文学特别热爱的人这个角度来理解的话，那还没有读懂第8自然段。咱们班的一个同学读到这段时就有质疑：先生的感情为什么这么夸张呢？先生的感情为什么起伏这么大呢？这个问题也要问同学们。下面请同学们拿出我发给你们的补充材料。结合这些材料，同桌来讨论一下。
PPT显示讨论题：1．先生读到《桃花扇》时，为何痛哭流涕而不能自已？2．读到《闻官军收河南河北》时，为何又张口大笑了呢？
（学生讨论2分钟）
师：这位同学你来回答这个问题。
生10：因为《桃花扇》是写南明的历史剧。梁启超就联想到自己生活的时代。他想要光复自己的祖国，进行变革。
师：由南明的灭亡，想到自己国家的事，所以就动感情了。她解读的是《桃花扇》，再找一个同学来说。
生11：因为先生是爱国的，所以讲杜甫诗特别有感情。
师：杜甫的那份欢心他感受到了，是吧？你来总结一下这两位同学的说法。
生12：我觉得，当时中国的状况是半殖民地半封建社会，正处在水深火热之中，作者正在积极寻找救国的出路。因此当他读到《桃花扇》的时候，因亡国而感到悲痛；而当读到《闻官军收河南河北》时，为官军收复失地而感到非常激动。
师：谢谢你，说得特别好。先生是感同身受的。同学们能理解吗？不管是《桃花扇》里的沉痛，还是《闻官军收河南河北》里的欢心，梁启超先生原本心里就有，对吗？所以，他读到这些，触及内心，才会这样痛哭流涕而不能自已，才会涕泗交流，开口大笑。是这样吧？如果我们真的能够理解到这一层，就能算是任公的一个知音了。那我想问问大家，当时任公在演讲的时候非常动情，几乎都忘了听众了，那么底下听讲的人能理解先生吗？
生（齐）：能。
师：从哪句话可以看出听众可以理解先生？
生13：“听讲的人不知有几多也泪下沾襟了。”
师：那座中泣下谁最多呀？
生（齐）：梁实秋。
师：非常好，那我们一起读读课文的最后一段，看看作者对梁任公先生的赞誉。
（学生齐读最后一段）
师：刚才同学们读的是对梁任公先生的赞语，里面有一个词叫“热心肠”。我想请同学们联系全文来理解什么叫“热心肠”，并且在“热心肠”旁边写一则旁批，给大家3分钟时间。
（学生当堂写旁批）
师：你是怎样理解“热心肠”的，这位同学来说说。
生14：启超先生对国家大事十分关心，在那个时代努力寻求为祖国解脱的方法。这难道不算“热心肠”吗？
师：说得非常好。有学问有文采固然很难，但以一腔热血为国家更难。大家都写了旁批，老师也写了一则，我们来交流一下。我对“热心肠”的理解是：“眼里常含忧时伤世之热泪，心中总怀强国新民之梦想。”同学们，先生是最多情的人，因而他也是最痛苦的人。一想到先生，我总是想起他眼含热泪的样子。正如刚才好几位同学所说，梁启超先生最难能可贵的地方，是他把政治上的追求，转移到了校园，转移到了讲台。他是想用培养我中国之少年来圆他少年中国之梦想。这就是我们敬仰的任公，一个苦笑因情，内外皆热的人。
五、总结提炼，课外延伸
师：同学们，今天我们通过品读梁实秋其文，认识了梁启超其人。同学们可能不知道，这篇文章应当堪称“双绝”：文坛大家梁实秋来写大人物梁启超先生。通过学习这篇课文，我们感受到了一个有学问、有文采、热心肠的梁任公。但是，我们对于先生的了解可能还只是刚刚开始。先生是一个接近完美境界的人，是一本常读常新、读之不厌的大书。我特别希望今天上完这节课后，同学们能够在课下再来读梁启超先生的作品。在这节课的最后，让我们伴随《跨越时空的爱恋》这首动人的乐曲一起来缅怀这位伟人吧。
【执教感言】
为什么要教学生作旁批呢？其实最初的原因是厌烦了以往现代文阅读教学中解读文本的套路：分析人物—分析写法—分析思想感情。这样的方法用了十多年，其结果是课堂上越来越缺少活泼的思想和活泼的表达，学生的阅读趣味也日渐淡薄。由此，我希望能找到一种新的阅读方法。早年读书的记忆里，金圣叹批《水浒》，永远那样兴味盎然；脂砚斋批《红楼》，永远那样富有情味。我羡慕先生们读书能读到如此境界，也希望能用作旁批的方式使学生学会读书，享受读书。这样，我想到了让学生学会“作旁批”。《记梁任公先生的一次演讲》这节课，就是我指导学生作旁批的一次有益实践。
在《记梁任公先生的一次演讲》的教学过程中，我设计了三次“旁批”活动。第一次是交流学生课前写好的旁批。这些旁批因为是学生课前写的，应当说不够成熟。这次交流的目的是让学生明确：好的旁批应当建立在准确理解课文内容的基础之上。第二次是赏析学生对第7自然段所作的旁批。这一次是把学生写得比较好的旁批展示出来，目的是通过赏析这些旁批告诉学生，准确理解是基础，写好、写得有情味则是更高要求。第三次是让学生针对梁任公的“热心肠”当堂写旁批。这一次写旁批，我先为学生提供了相关的资料，然后安排小组讨论，目的是启示学生：要了解一段文字蕴涵的深意，需要掌握与之相关的资料，要作出有深度的批注有赖于阅读的广度和思维的碰撞。这种方式实现了学生个性化的阅读，让阅读教学焕发出一种新的活力。
反思这节课，我有三点突出的体会：
第一，初步认识到如何将“旁批”发展成为一种阅读教学的方法。这其中，首先，要告诉学生什么样的旁批才是好的。我认为，好的旁批应该是准确的，富有情味的，具有思考价值的。“准确”，是说要准确地理解课文，找到可评可品之处；“情味”，是说要用精妙的语言，表达出独特的阅读感受；“思考价值”，是说要有深入的并能给人以启迪的见解。其次，是要循序渐进。先让学生自我尝试，然后通过课堂交流提升水平，最后是当堂练习巩固。
第二，借助作旁批，提高了学生发现、探究、审美的能力。学生在作旁批的时候，的确已经在发现、探究和审美了。但学生在理解和表达程度上是有差异的，如果只是要求他们作旁批而不加指导，就如同撒网而不收网，学生依然无所收获。其实交流、点评旁批，可以说是又一次发现、探究和审美的过程。
第三，在作旁批的过程中，学生的语言得到了锤炼。我很欣喜地发现，不少学生在写旁批的时候有意识地锤炼自己的语言。其实，语言表达能力提升的背后，是学生学会了思考，学会了阅读。
当然，一节课下来总会留有一些遗憾。比如，在关注对词句作旁批的时候，就容易忽略对文章的整体把握；在鼓励学生旁批的时候，就容易忽略已有的经典定论；在依据兴趣自定旁批内容的时候，就容易忽略系统知识的教学。而这些问题，用时下的一句话说，叫做“改革中的问题”。既然是改革中的问题，就还要在改革中加以解决。
（王 如 北京市汇文中学；100061）
【名师观察】
借传统旁批 探课改新路
不动笔墨不读书。在阅读时作札记、写旁批，这是行之有效、历久不衰的读书传统。王如老师在执教《记梁任公先生的一次演讲》时，让学生一边读书一边写旁批，这不但是对良好读书传统的继承，更是借古已有之的读书方法来实践高中新课程的教学理念。让优良传统发扬光大，让课程改革落到实处，这就是王如老师这节课的最大亮点。
写旁批要动笔，写什么，怎么写，要有要求。所以，单从完成写旁批的角度来说，借用新课程的术语，叫做“任务驱动”。而让学生自己去做，这是新课程倡导的一个最重要的教学理念。从课前让学生找自己感兴趣的内容写旁批，到课上让学生根据教师提供的材料写旁批，都可以看出王如老师是把写旁批作为一项任务布置给学生，让学生在做中学。这种“任务驱动”式教学特别符合语文学习的基本规律。就语文学科来说，学生语文能力的提高离不开言语实践，而相应任务的完成过程其实就是学生言语实践的过程。可见，由“旁批”带来“任务驱动”，又由“任务驱动”落实言语实践，应当是王如老师这节课带来的一个有益启示。
高中新课程还特别强调对学生的人文精神教育，倡导工具性与人文性的统一。王如老师的这节课，在这方面也有成功的经验可借鉴。例如，王如老师为了让学生理解文中提到的梁任公先生的“热心肠”，为学生提供了相应的背景材料，使学生在理解课文内容的同时，了解作为近代改革先驱的梁任公所具有的救国志向，学习他的爱国思想。这样，由文及人，在学习课文的同时彰显了人物的内心世界，让学生既受到语言文字的训练又得到人文精神的熏陶，很好地实现了工具性与人文性的结合。
当然，王如老师这节课也还有再提升的空间。例如，如何在关注对词句作旁批的同时也关注对文本的整体把握，如何在关注言语实践的同时也关注对相关语言知识的深入学习。王如老师的这节课能够在全国性教学大赛上获奖，说明这节课得到了语文同仁的一致认可；同时也说明，沿着这样的路走下去，新课程一定会结出新的果实。