《热爱生命》课例赏鉴
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《热爱生命》课例赏鉴——该课例获宁夏回族自治区中学语文录像课评选一等奖第一名（银川）
执教/于小峰 观察/马建荣
【课例实录】
（多媒体投影：佘艳之墓，佘艳头像。我来过，我很乖。1996.11.30.——2005.8.22.）
师：幻灯片中的这个小女孩，她的名字叫佘艳，是个孤儿，又身患绝症。可她却自愿放弃治疗，把全世界华人捐给她的五十四万元分成七份，分给了七个正徘徊在生死边缘的小朋友。她留给这个世界最后的话，只有六个字：我来过，我很乖。一个年仅八岁的小女孩，像一颗流星划过天际，她短暂的生命带给我们太多的震撼和感动。今天，让我们带着对生命的思索，共同走进欧洲文艺复兴时期法国人文主义思想家、散文家蒙田的《热爱生命》。
师：请大家打开课本第51页，放声自由朗诵。
（学生自由朗读）
师：刚才大家初读课文，熟悉了文章内容。下面我请一位同学朗诵课文，帮助大家梳理作者的写作思路。
（学生范读）
师：文章的题目是“热爱生命”，为什么从“度日”谈起？
生：我觉得“生命”这个话题太大了，太深奥。如果直接在开篇提出来，很抽象，不容易理解。从“度日”谈起，每个人都有具体的感受，显得熟悉、浅显、亲切。
师：文中除了提到“我”对生命的态度，还提及了哪两类人？
生：糊涂人的一生枯燥无味，躁动不安，却将全部希望寄托于来世。
生：哲人以为生命的利用不外乎将它打发、消磨，并且尽量回避它，无视它的存在，仿佛这是一件苦事、一件贱物似的。
师：三种迥然不同的生命观，作者运用对比，就是想凸显自己对生命的热爱。既然作者如此热爱生命，为什么在第3段开头却说“我却随时准备告别人生，毫不惋惜”？请用文中的语句来回答。
生：生之本质在于死。
师：什么叫做“生之本质在于死”？
生：我认为这里的“本质”就是结果，人固有一死，死亡是必然的。
生：人到这个世界上来走一遭，他最后的结局总是要死亡的。我认为，死亡也是生命的一个过程。经历过死亡，才算拥有完整的生命。
师：这句话从生命的终极归宿上来看待生命，作为个体的生命存在，都是短暂的、有限的，人总是要死亡的，是人人所不能避免的。
师：可是哲人和糊涂人也正是看中了这一点，认为生命中的一切精彩、辉煌瞬息间都会烟消云散，所以他们才对生命抱有消极的、悲观的、虚无的，乃至厌世的态度。
师：你倾向于哪种生活态度？为什么？
生：生活是一个过程，人活着不是为了等待面临死亡那一刻的恐惧，而应该活出一种过程。
师：是啊，生之本质在于死，死是一个必然会降临的节日，所以才更要乐于生。那么作者认为我们该怎么样去热爱生命呢？
让我们齐读文章的第3自然段，在原文中寻找答案。
（学生齐读）
生：享受生活要讲究方法。
生：我想靠迅速抓紧时间，去留住稍纵即逝的日子。
（教师板书：享受生活，抓紧时间）
师（小结）：这篇文章短短五百字，表达了作者对生活的热爱，对生命的热爱。随笔本来是意到笔随，但本文的结构却如此严谨，先提出对待生命的看法（值得称颂、富有乐趣、优越无比），接着分析了我们为什么要热爱生命（因为生之本质在于死），最后阐释了如何去热爱生命（享受生活，珍惜时间）。可见，只要我们从作者的思路入手，就能把握文章的结构。
师（过渡）：说到结构，如果把每一篇文章比作是一个血肉丰满的人，那你认为文章的结构应该是这个人的——
生：骨架。
师：这篇文章的骨架建构起来了，那你认为一个人真正的美，除了外在的身材比例协调美之外，还应该有什么？
生：内在美。
师：的确，这篇文章的内在美就是通过很多富含哲思的语句体现出来的。让我们拿起手中的笔，画出你认为具有思想内涵的语句。
生：“我们的生命受到自然的厚赐，它是优越无比的。”
师：这句话也可以体现出文艺复兴时期欧洲人从以神为中心过渡到以人为中心，人们把重点从来世转移到现世，把生命提高到了一个至高无上的地位。
生：“享受生活要讲究方法。”
……
师：这种富含哲思的语句在文中可以说是遍地开花。一节课我们不可能面面俱到，把每一个富有内涵的语句都挖掘出来，老师选取了能够揭示文章主旨的语句，我们一起来品味、讨论。
（多媒体投影：四人小组任选下列一则语句进行讨论，推举一名同学记录本小组讨论精华并发言）
语句一：因此只有乐于生的人才能真正不感到死之苦恼。
问题：
1.你是如何理解这句话的？
2.你知道哪些热爱生活的榜样？
语句二：享受生活要讲究方法。
问题：
你是用哪些方法享受自己的生活的？
语句三：我想靠迅速抓紧时间，去留住稍纵即逝的日子；我想凭时间的有效利用去弥补匆匆流逝的光阴。
问题：
1.你是如何理解这句话的？
2.你或你周围的人是如何有效利用时间的呢？
（学生四人为一小组讨论，5分钟）
师：好，我要暂时打断大家的讨论了。
生：有句话说死只需要一时的勇气，生却需要一世的胆识。我想这种胆识也就是怎么样体现生命的价值。在2010年的最后一天，作家史铁生的离去给新年增添了悲凉的色彩。他在最风华正茂的年龄残废了双腿，但他笔耕不辍，在接受采访时说自己的职业是生病，业余是写作。
师：是啊，史铁生用残缺的肢体演绎了最为健全的人格。
生：众所周知的，像霍金，他完全不能说话，但他却成为世界公认的引力物理科学巨人。他之所以能取得这样卓越的成就，最主要的就是他对生命强烈的热爱。
……
师：刚才各个小组都释放了你们平时的积淀。我用网络上非常流行的一句话来概括一下大家的发言：神马都是浮云，生命才是王道！（笑声）
师（过渡）：直面挫折，永不放弃，这是这些肢体残疾的人享受生活的方式。那么我们，一个健全的、平凡并且忙碌的高中生，我们是如何享受生活的呢？
生：我觉得很多情况都需要一种平和的心态。比如等公交的时候，如果你一味地等待，就会觉得时间漫长；但是如果你在等车的同时，欣赏一下蓝天白云，留心观察周围的人和事，就会觉得时间过得很快，并且饶有趣味。
师：你的回答让我想到了前不久看到的新版电视剧《西游记》。唐僧对他的三个徒儿说：“我一路上说的最多的是阿弥陀佛，阿弥陀佛的意思就是一颗平常心。”你就是有一颗平常心，懂得生活的学生。
生：我享受生活的方式就是节约时间、提高效率，在相同的时间内做更多的事情。
师：可以看出，你是一个很珍惜时间的勤奋的学生，老师有一句话想送给你，希望和你共勉——这个世界上只有一件事情可以不劳而获，那就是年龄。
生：生容易，活容易，生活不容易。（笑声）高中很辛苦，我们身处高中，就是一个“苦中作乐”的过程。我是一个住宿生，学习压力大，我每天回到宿舍会和舍友交流一天的乐事苦事，这是一个排解压力的过程，也是一个享受生活的过程。
生：我认为享受生活这个话题，不同阶层、不同社会角色的人会有不同的感受。对于我，一个高中生而言，我觉得我们现在的享受生活就是我们每天的学习，套用问题中的语句一：“只有乐于生的人才能真正不感到死之苦恼。”我觉得只有乐于学习的人才能真正不会感到学习之苦恼。虽然我们现在每天都是一个固定的模式，但是如果我们全身心去投入，就感受不到我们生活中的苦。所以，对我而言，我现在的享受生活就是每天努力学习。
师：你的答案让老师震撼，老师应该向你学习，更加热爱语文，热爱教学。现场五百多名老师的掌声就是对你的评价。
师（过渡）：刚才我们对前两句话进行了讨论，还有哪些小组想谈谈你们对最后一句话的理解？
生：这句话就是说要有效地利用时间。我平时吃饭的时候听听新闻，了解国家大事；晚上洗脚时，可以想想今天的收获。
师：哦，不小心把你的学习秘诀都给我们透露出来了。
生：我知道朱自清有篇散文《匆匆》：洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去。我觉察他去的匆匆了，伸出手遮挽时，他又从遮挽着的手边过去。
师：的确，时间过得太快了。你能否不通过计算，仅凭第一感觉告诉我这个问题：人的一生，究竟能活多少天呢？
（一石激起千层浪，学生反映热烈）
生：我们活到一百岁才能活三万六千五百天。一个人活到八十岁只能活两万多天。
师：今天上课前我还算了一下，现在站在讲台上的这个风华正茂的女老师，如果无病无灾地活到八十岁，我生命的银行中也只有一万七千五百天。有些同学可能会说了：老师我不可能像小佘艳一样活八岁，我不想像你一样活八十岁，我想长命百岁呢！如果时间是无限的，会怎么样呢？
生：如果是无限的，那么人就没有压力，也很难有所成就。
生：如果生命是无限的，那么每个人都不会去珍惜。
生：如果时间是无限的，那么我们做每一件事，思考每一个问题，都没有紧迫感，都可以毫无期限地拖延下去。等到我们活到一百岁的时候，世间太多的人和事我们都已经经历，对生命没有新鲜感，没有好奇心。
师：说得真好！没有了死的威胁，也就没有了生的紧迫。正如大家非常喜欢的影片《加勒比海盗》中那些海盗，他们受到一个邪恶的诅咒：永生！永远都是一具活着的躯体，他们对死亡充满了无比渴望与向往，当他们倒地而死的那一刹那，是那么的酣畅淋漓！所以，不要畏惧死亡，既有其生，必有其死！
师（小结过渡）：刚才大家的发言赋予了这些语句更多的血与肉，如果说刚才我们看到的仅仅是树的主干和枝条，那现在呈现在我们眼前的，是三棵枝繁叶茂的大树，这使得我们对这篇随笔的主旨理解得更加透彻和鲜活，也再一次让我们感受到了生命的美好和可贵。我想问大家的是，“假如今天是你生命中的最后一天”，你又会想些什么？做些什么？
让我们拿起手中的笔，捕捉此时此刻灵感的迸发，抒写我们内心最真实的声音。
（学生写随笔）
生：如果今天是我生命中的最后一天，我会无所顾忌地去做我一直想做而没有做的事情。我会骑上摩托车，做生命中的最后一次突破和挑战。最后，我还会和我痛恨的人狠狠打上一架，一个男生一生都不打架是遗憾的，在鼻青脸肿后我会摸摸我的伤痕，感受生命中最后一次痛。（笑声）
师：幸亏今天不是你生命中的最后一天，你还可以有机会去做这些事情。（笑声）
生：我只是滚滚红尘中的一个凡夫俗子，而且，我也没有想过我会中途夭折，（笑声）我想在我生命的最后一天，我已经是垂暮之年了。那时，我已是儿孙满堂，早晨我会在海边看日出，会看着我的子孙后代脸上洋溢着幸福的微笑，然后在落日的余晖中安详地闭上眼睛。
生：那我也许就是刚才中途夭折的那种情况，（笑声）我想，在我生命的最后一天，我会与父母相伴，享受生命中的最后温暖。我相信，就算是我生命中的最后一秒，我也要让幸福快乐荡漾在父母的心田，我也会在另一个世界守护父母，做父母的美丽天使。
师：感恩是一种美德，你就具有这种美德。
……
师：大家写得真好，的确是这样，真正有思想深度的好文章，读起来总是给人某种昂扬向上的力量，总是能触动人心灵深处最柔软的部分。这篇文章就是如此，老师在读的时候，也和你们一样，有了一些思考和共鸣，并创作了这首诗，在这里愿意和大家一起分享。
（多媒体投影，背景音乐《雨的印记》，教师深情朗诵）
假如今天是我生命中的最后一天，
我会匍匐在父母面前，
感谢他们将我带入这个缤纷多彩的世界，
让我有机会倾听每一朵花开的声音，
欣赏每一片落叶的翩翩起舞。
假如今天是我生命中的最后一天，
我会再一次拥抱着爱人宽阔的胸膛，
告诉他：执子之手，夫复何求！
我会再一次亲吻女儿粉嫩的小脸，
这个美妙的小精灵啊，
给予了我身为女性的最大喜悦和幸福。
假如今天是我生命中的最后一天，
我会让不舍的目光再一次久久停留在你们的面庞，
——我可爱的学生们，
是你们，
给予了我太多的欢乐，太多的充实，太多的感动。
假如今天是我生命中的最后一天，
我会感恩所有关心和帮助过我的人，
感谢这个世界上所有的好人，
是你们，
让这个世界变得如此温暖人心。
假如今天是我生命中的最后一天，
如果不是的话，我要跪倒在造物主面前，
深深地感谢！
师：感谢同学们的掌声，我想这掌声不仅是送给我的，也是送给本文的作者的，这是蒙田带给我们的思想冲击和精神享受。让我们再一次用掌声感谢这位思想的巨人！
（多媒体投影作业：扩充课堂随笔练习《假如今天是我生命中的最后一天》）
【执教感言】
这节课是我在宁夏中学语文专题研讨暨中语会第八届年会上执教的一堂课。整个教学可以分为三个环节：1.立足文本，理清思路。在这个环节中，设计的问题环环相扣，帮助学生梳理作者思路，引导学生把握文章结构。2.品味讨论，释放结晶。针对三个富有哲理的语句的讨论，对文本进行纵深挖掘。生命这个话题太过庞大，引导学生避免假大空的套话，强调血肉丰盈，联系自身、联系现实，为下个环节做好铺垫。3.捕捉灵感，流淌心声。将课堂真正让位于学生，释放学生的灿烂，将听说读写真正落在实处。
（于小峰 宁夏吴忠中学；751100）
【名师观察】
让生命之花绽放在语文课堂
泰戈尔说过：教育的目的应当是向人类传送生命的气息。这节语文课，将对生命的热爱渗透在教学的全过程，教师富有感染力的语言，激情洋溢的教学风格，和谐平等共融的课堂气氛，听说读写结合的教学手段，引导学生在体味和感悟中获得对生命意义的理解，让生命之花在课堂中得以绽放。
一、巧设问题，让生命之花绽放
对任何一篇文章的解读都应该建立在对文本的挖掘之上。本节课教师主要从文本所反映的作者蒙田的价值观入手。蒙田认为每一个人的生命都是受到自然的厚赐的，它优越无比，是值得称颂，富有乐趣的。因此，我们每一个人都应该享受生活，抓紧时间使自己的生命过得丰盈饱满。这是从文本中反映出的作者对于生命的态度，但教师并没有对此作蜻蜓点水、浮光掠影的分析，而是抓住文脉，从文本出发，在讨论环节中巧妙地预设了三个问题，让学生在自主学习、合作讨论中实现了对文本的更深入的理解。通过问题一的设计，引导学生用自己的积淀自主地去丰富作者所倡导的生命观，整个教学环节环环相扣，逐层深入，通过对教材的整体感知，对富有哲思的语句的深刻解读，文章的主旨在学生的头脑中形成具体而细致的内容。通过问题二的设计，让学生思考作者所倡导的生命观和学生所理解的生命观的区别，结合自己对生命的感悟将自己对生命的认知更加清晰化、明确化。这就体现了作者写作的意图，完成了教学目标，领会了作者寄寓文中的情感。第三个问题的预设结合了学生的生活实际，学生更能感悟到生命的意义所在，三维目标得到很好的渗透。从最后的教学效果来看，学生在教学过程中的良好表现充分证明了他们了解了作者想要表达的内容，也展现了自己对于生命的态度与感悟。由此可见，作家蒙田对于生命的认识已在学生的头脑中形成认同感，这恰恰是教师设计的精密教学环节的体现。
二、平等对话，让生命之花绽放
《语文课程标准》提出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”而要真正实现师生心灵的对话，关注学生生命的成长，这个过程就应当是平等的、自由的。“水尝无华，相荡乃成涟漪；石本无火，对击始发灵光。”纵观这节课，不论是对教材的挖掘，还是对课外的拓展，教师都能俯下身子来倾听每一个学生的发言，点评机智而深邃。我们惊喜于师生在一问一答的碰撞中所折射出的思维的火花，我们震撼于教师理性思维下诗性语言的汩汩流淌。笑声、掌声多次洋溢在会场的每一个角落。整个课堂构建自然和谐，师生真正达到了共赢共生。
三、感悟生活，让生命之花绽放
教学归根到底是人的教育，教师无个性无法形成教学的个性，教师无个性无法培养出有个性的学生。这堂语文课的底色就是教师自身对生活的感悟，对生命的热爱。鲜活的事例，流行的网络语，精彩的影视作品，任由教师信手拈来，游刃有余。特别是结尾处教师的创作与深情的朗诵及学生热烈的掌声，掀起了师生对“生命”这一主题的共鸣。
真正的语文课就应该这样！不是支离破碎的种种解读，不是背景分段思想内容的填鸭和教条，而应是鲜活的感悟，是抑扬顿挫的朗诵，是内心涌动的澎湃，是情感的汪洋，是从心底流入眼角的湿润与共鸣！“将生命融于教育，将教育融于生活，让教育成为生命的诗意存在，凸显生命的灵动、自由和独特，并以此渐臻生命的完满和幸福！”这不仅是冯建军教授一人的期望和夙愿，更是众多有良知的教育者为之实践和奋斗的目标！让生命之花怒放在语文课堂之中！
（马建荣 宁夏吴忠中学高级教师）
执教/于小峰 观察/马建荣
【课例实录】
（多媒体投影：佘艳之墓，佘艳头像。我来过，我很乖。1996.11.30.——2005.8.22.）
师：幻灯片中的这个小女孩，她的名字叫佘艳，是个孤儿，又身患绝症。可她却自愿放弃治疗，把全世界华人捐给她的五十四万元分成七份，分给了七个正徘徊在生死边缘的小朋友。她留给这个世界最后的话，只有六个字：我来过，我很乖。一个年仅八岁的小女孩，像一颗流星划过天际，她短暂的生命带给我们太多的震撼和感动。今天，让我们带着对生命的思索，共同走进欧洲文艺复兴时期法国人文主义思想家、散文家蒙田的《热爱生命》。
师：请大家打开课本第51页，放声自由朗诵。
（学生自由朗读）
师：刚才大家初读课文，熟悉了文章内容。下面我请一位同学朗诵课文，帮助大家梳理作者的写作思路。
（学生范读）
师：文章的题目是“热爱生命”，为什么从“度日”谈起？
生：我觉得“生命”这个话题太大了，太深奥。如果直接在开篇提出来，很抽象，不容易理解。从“度日”谈起，每个人都有具体的感受，显得熟悉、浅显、亲切。
师：文中除了提到“我”对生命的态度，还提及了哪两类人？
生：糊涂人的一生枯燥无味，躁动不安，却将全部希望寄托于来世。
生：哲人以为生命的利用不外乎将它打发、消磨，并且尽量回避它，无视它的存在，仿佛这是一件苦事、一件贱物似的。
师：三种迥然不同的生命观，作者运用对比，就是想凸显自己对生命的热爱。既然作者如此热爱生命，为什么在第3段开头却说“我却随时准备告别人生，毫不惋惜”？请用文中的语句来回答。
生：生之本质在于死。
师：什么叫做“生之本质在于死”？
生：我认为这里的“本质”就是结果，人固有一死，死亡是必然的。
生：人到这个世界上来走一遭，他最后的结局总是要死亡的。我认为，死亡也是生命的一个过程。经历过死亡，才算拥有完整的生命。
师：这句话从生命的终极归宿上来看待生命，作为个体的生命存在，都是短暂的、有限的，人总是要死亡的，是人人所不能避免的。
师：可是哲人和糊涂人也正是看中了这一点，认为生命中的一切精彩、辉煌瞬息间都会烟消云散，所以他们才对生命抱有消极的、悲观的、虚无的，乃至厌世的态度。
师：你倾向于哪种生活态度？为什么？
生：生活是一个过程，人活着不是为了等待面临死亡那一刻的恐惧，而应该活出一种过程。
师：是啊，生之本质在于死，死是一个必然会降临的节日，所以才更要乐于生。那么作者认为我们该怎么样去热爱生命呢？
让我们齐读文章的第3自然段，在原文中寻找答案。
（学生齐读）
生：享受生活要讲究方法。
生：我想靠迅速抓紧时间，去留住稍纵即逝的日子。
（教师板书：享受生活，抓紧时间）
师（小结）：这篇文章短短五百字，表达了作者对生活的热爱，对生命的热爱。随笔本来是意到笔随，但本文的结构却如此严谨，先提出对待生命的看法（值得称颂、富有乐趣、优越无比），接着分析了我们为什么要热爱生命（因为生之本质在于死），最后阐释了如何去热爱生命（享受生活，珍惜时间）。可见，只要我们从作者的思路入手，就能把握文章的结构。
师（过渡）：说到结构，如果把每一篇文章比作是一个血肉丰满的人，那你认为文章的结构应该是这个人的——
生：骨架。
师：这篇文章的骨架建构起来了，那你认为一个人真正的美，除了外在的身材比例协调美之外，还应该有什么？
生：内在美。
师：的确，这篇文章的内在美就是通过很多富含哲思的语句体现出来的。让我们拿起手中的笔，画出你认为具有思想内涵的语句。
生：“我们的生命受到自然的厚赐，它是优越无比的。”
师：这句话也可以体现出文艺复兴时期欧洲人从以神为中心过渡到以人为中心，人们把重点从来世转移到现世，把生命提高到了一个至高无上的地位。
生：“享受生活要讲究方法。”
……
师：这种富含哲思的语句在文中可以说是遍地开花。一节课我们不可能面面俱到，把每一个富有内涵的语句都挖掘出来，老师选取了能够揭示文章主旨的语句，我们一起来品味、讨论。
（多媒体投影：四人小组任选下列一则语句进行讨论，推举一名同学记录本小组讨论精华并发言）
语句一：因此只有乐于生的人才能真正不感到死之苦恼。
问题：
1.你是如何理解这句话的？
2.你知道哪些热爱生活的榜样？
语句二：享受生活要讲究方法。
问题：
你是用哪些方法享受自己的生活的？
语句三：我想靠迅速抓紧时间，去留住稍纵即逝的日子；我想凭时间的有效利用去弥补匆匆流逝的光阴。
问题：
1.你是如何理解这句话的？
2.你或你周围的人是如何有效利用时间的呢？
（学生四人为一小组讨论，5分钟）
师：好，我要暂时打断大家的讨论了。
生：有句话说死只需要一时的勇气，生却需要一世的胆识。我想这种胆识也就是怎么样体现生命的价值。在2010年的最后一天，作家史铁生的离去给新年增添了悲凉的色彩。他在最风华正茂的年龄残废了双腿，但他笔耕不辍，在接受采访时说自己的职业是生病，业余是写作。
师：是啊，史铁生用残缺的肢体演绎了最为健全的人格。
生：众所周知的，像霍金，他完全不能说话，但他却成为世界公认的引力物理科学巨人。他之所以能取得这样卓越的成就，最主要的就是他对生命强烈的热爱。
……
师：刚才各个小组都释放了你们平时的积淀。我用网络上非常流行的一句话来概括一下大家的发言：神马都是浮云，生命才是王道！（笑声）
师（过渡）：直面挫折，永不放弃，这是这些肢体残疾的人享受生活的方式。那么我们，一个健全的、平凡并且忙碌的高中生，我们是如何享受生活的呢？
生：我觉得很多情况都需要一种平和的心态。比如等公交的时候，如果你一味地等待，就会觉得时间漫长；但是如果你在等车的同时，欣赏一下蓝天白云，留心观察周围的人和事，就会觉得时间过得很快，并且饶有趣味。
师：你的回答让我想到了前不久看到的新版电视剧《西游记》。唐僧对他的三个徒儿说：“我一路上说的最多的是阿弥陀佛，阿弥陀佛的意思就是一颗平常心。”你就是有一颗平常心，懂得生活的学生。
生：我享受生活的方式就是节约时间、提高效率，在相同的时间内做更多的事情。
师：可以看出，你是一个很珍惜时间的勤奋的学生，老师有一句话想送给你，希望和你共勉——这个世界上只有一件事情可以不劳而获，那就是年龄。
生：生容易，活容易，生活不容易。（笑声）高中很辛苦，我们身处高中，就是一个“苦中作乐”的过程。我是一个住宿生，学习压力大，我每天回到宿舍会和舍友交流一天的乐事苦事，这是一个排解压力的过程，也是一个享受生活的过程。
生：我认为享受生活这个话题，不同阶层、不同社会角色的人会有不同的感受。对于我，一个高中生而言，我觉得我们现在的享受生活就是我们每天的学习，套用问题中的语句一：“只有乐于生的人才能真正不感到死之苦恼。”我觉得只有乐于学习的人才能真正不会感到学习之苦恼。虽然我们现在每天都是一个固定的模式，但是如果我们全身心去投入，就感受不到我们生活中的苦。所以，对我而言，我现在的享受生活就是每天努力学习。
师：你的答案让老师震撼，老师应该向你学习，更加热爱语文，热爱教学。现场五百多名老师的掌声就是对你的评价。
师（过渡）：刚才我们对前两句话进行了讨论，还有哪些小组想谈谈你们对最后一句话的理解？
生：这句话就是说要有效地利用时间。我平时吃饭的时候听听新闻，了解国家大事；晚上洗脚时，可以想想今天的收获。
师：哦，不小心把你的学习秘诀都给我们透露出来了。
生：我知道朱自清有篇散文《匆匆》：洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去。我觉察他去的匆匆了，伸出手遮挽时，他又从遮挽着的手边过去。
师：的确，时间过得太快了。你能否不通过计算，仅凭第一感觉告诉我这个问题：人的一生，究竟能活多少天呢？
（一石激起千层浪，学生反映热烈）
生：我们活到一百岁才能活三万六千五百天。一个人活到八十岁只能活两万多天。
师：今天上课前我还算了一下，现在站在讲台上的这个风华正茂的女老师，如果无病无灾地活到八十岁，我生命的银行中也只有一万七千五百天。有些同学可能会说了：老师我不可能像小佘艳一样活八岁，我不想像你一样活八十岁，我想长命百岁呢！如果时间是无限的，会怎么样呢？
生：如果是无限的，那么人就没有压力，也很难有所成就。
生：如果生命是无限的，那么每个人都不会去珍惜。
生：如果时间是无限的，那么我们做每一件事，思考每一个问题，都没有紧迫感，都可以毫无期限地拖延下去。等到我们活到一百岁的时候，世间太多的人和事我们都已经经历，对生命没有新鲜感，没有好奇心。
师：说得真好！没有了死的威胁，也就没有了生的紧迫。正如大家非常喜欢的影片《加勒比海盗》中那些海盗，他们受到一个邪恶的诅咒：永生！永远都是一具活着的躯体，他们对死亡充满了无比渴望与向往，当他们倒地而死的那一刹那，是那么的酣畅淋漓！所以，不要畏惧死亡，既有其生，必有其死！
师（小结过渡）：刚才大家的发言赋予了这些语句更多的血与肉，如果说刚才我们看到的仅仅是树的主干和枝条，那现在呈现在我们眼前的，是三棵枝繁叶茂的大树，这使得我们对这篇随笔的主旨理解得更加透彻和鲜活，也再一次让我们感受到了生命的美好和可贵。我想问大家的是，“假如今天是你生命中的最后一天”，你又会想些什么？做些什么？
让我们拿起手中的笔，捕捉此时此刻灵感的迸发，抒写我们内心最真实的声音。
（学生写随笔）
生：如果今天是我生命中的最后一天，我会无所顾忌地去做我一直想做而没有做的事情。我会骑上摩托车，做生命中的最后一次突破和挑战。最后，我还会和我痛恨的人狠狠打上一架，一个男生一生都不打架是遗憾的，在鼻青脸肿后我会摸摸我的伤痕，感受生命中最后一次痛。（笑声）
师：幸亏今天不是你生命中的最后一天，你还可以有机会去做这些事情。（笑声）
生：我只是滚滚红尘中的一个凡夫俗子，而且，我也没有想过我会中途夭折，（笑声）我想在我生命的最后一天，我已经是垂暮之年了。那时，我已是儿孙满堂，早晨我会在海边看日出，会看着我的子孙后代脸上洋溢着幸福的微笑，然后在落日的余晖中安详地闭上眼睛。
生：那我也许就是刚才中途夭折的那种情况，（笑声）我想，在我生命的最后一天，我会与父母相伴，享受生命中的最后温暖。我相信，就算是我生命中的最后一秒，我也要让幸福快乐荡漾在父母的心田，我也会在另一个世界守护父母，做父母的美丽天使。
师：感恩是一种美德，你就具有这种美德。
……
师：大家写得真好，的确是这样，真正有思想深度的好文章，读起来总是给人某种昂扬向上的力量，总是能触动人心灵深处最柔软的部分。这篇文章就是如此，老师在读的时候，也和你们一样，有了一些思考和共鸣，并创作了这首诗，在这里愿意和大家一起分享。
（多媒体投影，背景音乐《雨的印记》，教师深情朗诵）
假如今天是我生命中的最后一天，
我会匍匐在父母面前，
感谢他们将我带入这个缤纷多彩的世界，
让我有机会倾听每一朵花开的声音，
欣赏每一片落叶的翩翩起舞。
假如今天是我生命中的最后一天，
我会再一次拥抱着爱人宽阔的胸膛，
告诉他：执子之手，夫复何求！
我会再一次亲吻女儿粉嫩的小脸，
这个美妙的小精灵啊，
给予了我身为女性的最大喜悦和幸福。
假如今天是我生命中的最后一天，
我会让不舍的目光再一次久久停留在你们的面庞，
——我可爱的学生们，
是你们，
给予了我太多的欢乐，太多的充实，太多的感动。
假如今天是我生命中的最后一天，
我会感恩所有关心和帮助过我的人，
感谢这个世界上所有的好人，
是你们，
让这个世界变得如此温暖人心。
假如今天是我生命中的最后一天，
如果不是的话，我要跪倒在造物主面前，
深深地感谢！
师：感谢同学们的掌声，我想这掌声不仅是送给我的，也是送给本文的作者的，这是蒙田带给我们的思想冲击和精神享受。让我们再一次用掌声感谢这位思想的巨人！
（多媒体投影作业：扩充课堂随笔练习《假如今天是我生命中的最后一天》）
【执教感言】
这节课是我在宁夏中学语文专题研讨暨中语会第八届年会上执教的一堂课。整个教学可以分为三个环节：1.立足文本，理清思路。在这个环节中，设计的问题环环相扣，帮助学生梳理作者思路，引导学生把握文章结构。2.品味讨论，释放结晶。针对三个富有哲理的语句的讨论，对文本进行纵深挖掘。生命这个话题太过庞大，引导学生避免假大空的套话，强调血肉丰盈，联系自身、联系现实，为下个环节做好铺垫。3.捕捉灵感，流淌心声。将课堂真正让位于学生，释放学生的灿烂，将听说读写真正落在实处。
（于小峰 宁夏吴忠中学；751100）
【名师观察】
让生命之花绽放在语文课堂
泰戈尔说过：教育的目的应当是向人类传送生命的气息。这节语文课，将对生命的热爱渗透在教学的全过程，教师富有感染力的语言，激情洋溢的教学风格，和谐平等共融的课堂气氛，听说读写结合的教学手段，引导学生在体味和感悟中获得对生命意义的理解，让生命之花在课堂中得以绽放。
一、巧设问题，让生命之花绽放
对任何一篇文章的解读都应该建立在对文本的挖掘之上。本节课教师主要从文本所反映的作者蒙田的价值观入手。蒙田认为每一个人的生命都是受到自然的厚赐的，它优越无比，是值得称颂，富有乐趣的。因此，我们每一个人都应该享受生活，抓紧时间使自己的生命过得丰盈饱满。这是从文本中反映出的作者对于生命的态度，但教师并没有对此作蜻蜓点水、浮光掠影的分析，而是抓住文脉，从文本出发，在讨论环节中巧妙地预设了三个问题，让学生在自主学习、合作讨论中实现了对文本的更深入的理解。通过问题一的设计，引导学生用自己的积淀自主地去丰富作者所倡导的生命观，整个教学环节环环相扣，逐层深入，通过对教材的整体感知，对富有哲思的语句的深刻解读，文章的主旨在学生的头脑中形成具体而细致的内容。通过问题二的设计，让学生思考作者所倡导的生命观和学生所理解的生命观的区别，结合自己对生命的感悟将自己对生命的认知更加清晰化、明确化。这就体现了作者写作的意图，完成了教学目标，领会了作者寄寓文中的情感。第三个问题的预设结合了学生的生活实际，学生更能感悟到生命的意义所在，三维目标得到很好的渗透。从最后的教学效果来看，学生在教学过程中的良好表现充分证明了他们了解了作者想要表达的内容，也展现了自己对于生命的态度与感悟。由此可见，作家蒙田对于生命的认识已在学生的头脑中形成认同感，这恰恰是教师设计的精密教学环节的体现。
二、平等对话，让生命之花绽放
《语文课程标准》提出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”而要真正实现师生心灵的对话，关注学生生命的成长，这个过程就应当是平等的、自由的。“水尝无华，相荡乃成涟漪；石本无火，对击始发灵光。”纵观这节课，不论是对教材的挖掘，还是对课外的拓展，教师都能俯下身子来倾听每一个学生的发言，点评机智而深邃。我们惊喜于师生在一问一答的碰撞中所折射出的思维的火花，我们震撼于教师理性思维下诗性语言的汩汩流淌。笑声、掌声多次洋溢在会场的每一个角落。整个课堂构建自然和谐，师生真正达到了共赢共生。
三、感悟生活，让生命之花绽放
教学归根到底是人的教育，教师无个性无法形成教学的个性，教师无个性无法培养出有个性的学生。这堂语文课的底色就是教师自身对生活的感悟，对生命的热爱。鲜活的事例，流行的网络语，精彩的影视作品，任由教师信手拈来，游刃有余。特别是结尾处教师的创作与深情的朗诵及学生热烈的掌声，掀起了师生对“生命”这一主题的共鸣。
真正的语文课就应该这样！不是支离破碎的种种解读，不是背景分段思想内容的填鸭和教条，而应是鲜活的感悟，是抑扬顿挫的朗诵，是内心涌动的澎湃，是情感的汪洋，是从心底流入眼角的湿润与共鸣！“将生命融于教育，将教育融于生活，让教育成为生命的诗意存在，凸显生命的灵动、自由和独特，并以此渐臻生命的完满和幸福！”这不仅是冯建军教授一人的期望和夙愿，更是众多有良知的教育者为之实践和奋斗的目标！让生命之花怒放在语文课堂之中！
（马建荣 宁夏吴忠中学高级教师）