2021-2022学年高一下学期生物人教版（2019）必修2-5.3人类遗传病教案

人教版高中生物 必修2 第5章 基因突变及其他变异
第3节 人类遗传病
一、教学分析
《人类遗传病》包括“人类常见遗传病的类型”、“遗传病的监测和预防”、等内容。新课标对人类遗传病的要求是“举例说明人类遗传病是可以检测和预防的”，教材辅以实例，简要介绍了单基因遗传病、多基因遗传病和染色体异常遗传病。在这部分，教材还根据课程标准的活动建议，安排了“调查人群中的遗传病”旨在培养学生接触社会、从社会中直接获取资料和数据的能力。
二、核心素养目标
1.生命观念：理解人类遗传病的分类与常见遗传病的类型；
2.科学思维：能够利用遗传系谱图分析遗传病的遗传方式；
3.科学探究：制定调研计划，调查人类遗传病的发病率或遗传方式；
4.社会责任：关注人类遗传病的监测和预防工作，关注社会及人体健康，关注科技可能带来的伦理问题
三、教学重难点
1. 教学重点：人类常见遗传病的类型以及遗传病的监测和预防
2、教学难点：如何开展及组织好人类遗传病的调查
四、教学思路设计
五、教学过程
学习任务 教师活动 学生活动 设计意图
情境引入 提出问题 <提出问题> 下列哪些疾病属于遗传病？ （ppt展示：1.腹泻2.感冒3.SARS 4.肝炎5.多指6.哮喘7.色盲8.白化病 9.狂犬病10.艾滋病11.先天性聋哑12.先天性心脏病） <思考讨论> 根据生活经验进行思考，小组内成员进行讨论，了解生活中常见的遗传病现象。 创设问题情境，引导学生思考，激发学生学习兴趣。
明确“人类遗传病”概念 <引导讨论> 根据刚才我们的讨论，你能不能尝试用自己的语言给“人类遗传病”下定义？ （根据学生回答进行引导，给出教材定义，明确“”人类遗传病“”概念。） <思考讨论> 结合讨论内容，根据已有知识及生活经验，尝试对“人类遗传病”下定义。 让学生尝试自己总结定义，而不是直接给出书本上的知识，培养学生总结归纳的能力。
活动一： 填表比较人类遗传病的类型 <布置任务> 组织学生阅读教材，对常见的单基因遗传病、多基因遗传病和染色体异常遗传病进行填表分类比较。 <填表比较> 根据教材中的内容，对常见的单基因遗传病、多基因遗传病和染色体异常遗传病进行填表分类比较。 引导学生回归教材，同时通过列表对本节课重点知识先有初步的整体了解。
单基因遗传病的具体分类及遗传特点 <知识再现> 明确单基因遗传病分为常染色体遗传和伴性染色体遗传。 <实例链接> 图片展示各种遗传病病症，重点讲解“苯丙酮尿症”成因。 以“抗维生素D佝偻病”、“红绿色盲”、“外耳道多毛症”为例，复习伴性染色体遗传病。 <分析领会> 学生体会各种遗传病的成因，分析讨论单基因遗传病的遗传特点。明确单基因遗传病是受一对等位基因控制的遗传病。 将所学知识与学生已有知识建立链接，培养学生知识迁移的能力，同时对之前的知识进行复习巩固。
多基因遗传病的实例及特点 <引导分析> 展示如图多基因遗传病成因及相关数据，介绍常见的单基因多基因遗传病，如原发性高血压、冠心病、哮喘病和青少年型糖尿病等。引导学生分析多基因遗传病特点。 <分析讨论> 根据教师给出的资料，进行思考讨论，明确多基因遗传病是受两对以上等位基因控制的人类遗传病。并总结出多基因遗传病的特点： 1.在群体中发病率高； 2.表现出家族聚集现象； 3.受环境影响大。 教师给出数据和实例，引导学生总结多基因遗传病的定义及遗传特点，培养学生科学推理与归纳总结的能力。
活动二： 染色体异常遗传病（21三体综合征成因分析） <实例激趣> 介绍21三体综合征患者——音乐家“舟舟”。 <布置任务> 结合图片思考，1.明确21三体综合征成因；2.尝试结合减数分裂的画图过程解释21三体综合征的成因（只画出21号染色体）。 <分析讨论> 明确染色体异常遗传病是由染色体异常引起的遗传病。21三体综合征患者比正常人多了一条21号染色体。 <分类讨论> 学生绘图体会21三体综合征成因。 1.减数第一次分裂同源染色体未分离； 2.减数第二次分裂姐妹染色单体未分离。 教师引导学生根据学习过的减数分裂相关知识解决问题，培养学生科学思维的能力以及将旧知识迁移应用的能力。
活动三：调查人群中的遗传病 <布置任务> 组织学生小组讨论，制定调查活动方案，具体要求： 1.确定调查病例； 2.制定调查记录表； 3.明确调查地点、方式； 4.讨论调查时要注意的问题。 明确计算公式：某种遗传病的患病人数/某种遗传病的被调查人数×100% <小组讨论> 小组汇报方案，总结出调查注意事项： 1.最好选取人群中发病率较高的单基因遗传病； 2.调查群体要足够大，广大人群中随机取样； 3.分析遗传病的遗传方式在患者家系中进行。 1.初步学会调查和统计人类遗传病的方法。 2.通过对几种人类遗传病的调查，了解这几种遗传病的发病情况。
遗传咨询 活动四：体会遗传咨询的大体流程 <提出问题> 什么样的人需要进行遗传咨询？ <布置任务> 假设你是一名遗传咨询师，一位女士（下图11号个体，弟弟患血友病）与正常男性婚配，想后代患病的可能性？ <分析体会> 明确遗传咨询大体流程： 1.医生对咨询对象进行身体检查，了解家庭病史，对是否患有某种遗传病作出诊断。 2.分析遗传病的传递方式。 3.推算出后代的再发风险率。 4.向咨询对象提出防治对策和建议，如终止妊娠、进行产前诊断等。 <回答问题> 小组代表推算患病概率，并给出合理意见。 通过小组探究，培养学生合作学习的能力，以及科学探究的能力。
产前诊断 活动五：讨论基因诊断的利与弊 <引导讨论> 1.明确产前诊断的常用方法：羊水检查；B超检查；孕妇血细胞检查；基因诊断 2.如果基因诊断的结果显示，某人将来可能发生某种比较严重的遗传病，除医生和家人外，其他人有权知道这一信息吗？ <实例激趣> 视频播放“基因歧视”案件实例。 <展开讨论> 学生可各抒己见，表达自己的想法。 通过讨论，引导学生对于社会热点问题的关注，进而培养学生社会责任的核心素养。 同时培养学生将所学知识应用于实际生活的能力。
作业布置 <作业布置> 搜集通过基因诊断确定是否患某种遗传病的实例。 课后完成作业。 引导学生将所学知识与生活实际相关联。
六、板书设计
第五章 基因突变及其他变异
第3节 人类遗传病
人类常见遗传病的类型
（一）单基因遗传病
（二）多基因遗传病
（三）染色体异常遗传病
遗传病的监测和预防
七、反思评价
1.新课程倡导探究性学习和注重与现实生活联系的教学理念。本节课与实际生活联系较大，教师可以设计问题情境，引导学生在活跃的气氛中参与讨论，自主构建知识。在整个认知过程中，教师主要扮演引导的角色，激励学生在讨论探究中有更深入了的思考，在合作、互助的课堂环境中实现学生知识和能力协同发展的新课堂。
2.该教学设计面向高中二年级学生。学生已经习得基因突变和染色体畸变等知识后，不难理解遗传病依据其病理进行的分类。而且学生在第二章第3节已经学习了伴性遗传，已经学会分析了人类遗传病系谱图，为本课时的学习打下基础。所以教师在设计本节课时格外注重前后知识的联系，努力培养学生知识迁移的能力。
3.对于课表要求的“调查活动”，教师安排资料搜集和实用性实例分析，引起学生的学习兴趣，使学生学习以后能用理论知识指导自己的健康生活。学生可能会有畏难情绪，教师应先加以趣味性引导，鼓励学生深入生活，发现问题，主动探究解决问题。