部编版语文九年级下册第11课《送东阳马生序》教案

11 送东阳马生序
宋 濂
教学目标 1.把握赠序的文体特点，体会本文“劝学”的主旨。 2.学习积累文言词语，掌握虚词“以”的用法。 3.反复诵读，把握主题，领会其现实意义；体会文章中对比手法的运用。 4.学习古人勤勉治学、不怕吃苦的精神，培养正确的苦乐观。 教学重难点 1.把握赠序的文体特点，体会本文“劝学”的主旨。 2.把握文章脉络，理清表意层次，感受其丰富的表现手法。 3.学习本文对比手法的运用，并在自己的写作实践中合理借鉴。 课前准备 1.多媒体课件。 2.学生自主预习字词。 课时安排 2课时 教学过程 第一课时 一、导入新课 人到读书年龄，当入学从师，古来如此，然而莘莘学子的读书结果却迥然有异。有十年寒窗，一举成名者；有孜孜以求，出人头地者；有碌碌无为，鲜有所获者；有半途而废，不得善终者……究其原因，除客观因素外，恐怕是主观勤苦程度不同使然。因此前人有言“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”。今天我们学习元末明初文学家宋濂的《送东阳马生序》，其中讲的也是这个道理。 二、预习检查 （下列各题采用PPT的形式，括号内的内容，待学生回答完毕时，稍后显示。） 1.解释文言词语 不敢稍逾约（　　　）　　　门人弟子填（　　　）其室 主人日再（　　）食　　　 以是人多以书假（　　）余 无从致（　　　）书以观　　腰（　　）白玉之环 2.翻译句子 （1）援疑质理，俯身倾耳以请。 _____________________________________________________________________ （2）媵人持汤沃灌，以衾拥覆，久而乃和。 _____________________________________________________________________ 3.文学常识 宋濂，号　　　，　　 　（朝代）文学家。与刘基、高启并称为“明初　　　　三大家”。序，是一种文体，有　　　　和赠序之别，赠序多表惜别、劝勉、誉扬之意。 4.教材初探 （1）用一句话概括课文前两段内容。 _____________________________________________________________________ （2）文中写作者对同舍生奢华生活不艳羡的原因是：___________________，_____________________________。 （3）作者在求学过程中，都遇到了哪些困难？ _____________________________________________________________________ 参考答案： 1.超过约定期限　挤满　两（次）　借　得到　在腰间佩戴 2.（1）提出疑难，询问道理，弯下身子，侧着耳朵来请教。（2）旅舍中的仆役拿了热水来洗濯，用被子将全身盖好，好久才暖和过来。 3.潜溪　元末明初　诗文　书序 4.（1）宋濂回忆自己年轻时得书之困难以及从师学习之艰难。（2）以中有足乐者　不知口体之奉不若人也　（3）①求书难：无从致书以观。②求师难：趋百里外，或遇叱咄。③生活苦：日再食，缊袍敝衣。 三、走近文本 1.作者简介 宋濂(1310—1381)，字景濂，号潜溪，元末明初文学家。明朝朝廷的重要文书，大都由他参与撰写，他被朱元璋称为“开国文臣之首”。他与刘基、高启并称为“明初诗文三大家”。他的文章内容深广，辞采丰富，闲雅从容，善于变化，又以传记文学最为出色，能用多种方法塑造人物，代表作有《王冕传》等。宋濂一生勤奋好学，“未尝一日去书卷”。著有《宋学士文集》。 2.写作背景 本文写于明洪武十一年（1378）。这一年，辞官归里的宋濂又从家乡到应天府入朝觐见。他的同乡晚辈马君则来拜访他，他便写了这篇“赠序”送给马君则，介绍自己的求学经历及态度，勉励他勤奋读书，成为德才兼备的人。 3.知识链接 关于“序” 作为文章的体裁，序有书序和赠序之分。书序相当于前言后记，一般是介绍作家的生平，或成书过程与宗旨，为阅读和评价作品提供一定的参考资料，或给以必要的引导。而赠序与书序的性质不同，赠序始于唐朝，它往往因人立论，阐明某些观点，多为推重、赞许或勉励之辞，相当于议论性散文的一种写法。 四、整体感知 （一）初读课文，疏通文意 1.齐读课文，关注以下字音。 嗜（shì）　砚（yàn）　逾（yú）　 硕（shuò）　俟（sì） 衾（qīn）　　 烨（yè）　缊（yùn）　媵（yìng） 　葛（gě） 叱咄（chìduō）　　 皲（jūn）裂　　容臭（xiù）　　冻馁（něi） 负箧（qiè ）　曳（yè） 屣（xǐ）　裘（qiú）　撰（zhuàn）　贽（zhì） 2.小组合作，借助课下注释、文言文工具书及积累的文言知识，疏通文意，并将不理解的字词标注出来，班级交流。 3.班级交流展示，教师补充以下字词。 嗜：特别喜欢，爱好。　每：常常。　假借：借。假（jiǎ）、借同义。　既：已经。　撰：写。　卒：最终。　再：两次。　略无：毫无。　以：因为。　中：内心。　天质：天赋、资质。　日：每天。　卑：低下。　非……则：表选择，不是……就是……　称：称道，赞扬。 4.小组合作，逐段将文言文译为现代汉语，整理特殊句式。 明确：（1）倒装句：每假借于藏书之家（介词结构后置，即“每于藏书之家假借”） 弗之怠（宾语前置句，即“弗怠之”） 今诸生学于太学（介词结构后置，即“今诸生于太学学”） 自谓少时用心于学甚劳（介词结构后置，即“自谓少时于学用心甚劳”） （2）省略句：以是人多以书假（于）余 余立侍（于）左右 负箧曳屣行（于）深山巨谷中 余则缊袍敝衣处（于）其间 （二）再读课文，感知文意 1.自由朗读课文，找到每段中心句。 明确：①余幼时即嗜学。②盖余之勤且艰若此。③其业有不精、德有不成者，非天质之卑，则心不若余之专耳，岂他人之过哉？④余故道为学之难以告之。 2.翻译重点句子。 ①家贫，无从致书以观，每假借于藏书之家，手自笔录，计日以还。 译文：家中贫穷，无法得到书来看，经常向有书的人家借，亲手用笔抄写，计算着约定的日期送还。 ②录毕，走送之，不敢稍逾约。以是人多以书假余，余因得遍观群书。 译文：抄写完后，跑着把书送还人家，不敢稍稍超过约定的期限。因此人们大多愿意将书借给我，我因而能够广泛地阅读各种各样的书。 ③尝趋百里外，从乡之先达执经叩问。 译文：（我）曾快步走到百里之外，拿着经书向同乡有道德有学问的前辈请教。 ④援疑质理，俯身倾耳以请。 译文：（我）提出疑难，询问道理，弯下身子，侧着耳朵来请教。 ⑤以中有足乐者，不知口体之奉不若人也。 译文：因为心中有足以使自己高兴的事，（我）并不觉得吃的穿的不如人家。 ⑥其业有不精、德有不成者，非天质之卑，则心不若余之专耳，岂他人之过哉？ 译文：如果他们中有学业不精通、品德未养成的，不是天赋、资质低下，就是用心不如我这样专一，难道是别人的过错吗？ （三）常考重点词语归纳 1.通假字 ①四支僵劲不能动（“支”同“肢”，肢体） ②同舍生皆被绮绣（“被”同“披”，穿） 2.古今异义词 每假借于藏书之家（古义：借。今义：虚伪的；不真实的；伪造的；人造的，跟“真”相对。） 走送之（古义：跑。今义：人或鸟兽的脚交互向前移动。） 尝趋百里外（古义：快步走。今义：趋向。） 余立侍左右（古义：身边。今义：大约。） 媵人持汤沃灌（古义：热水。今义：指食物煮后所得的汁水。） 卒获有所闻（古义：最终。今义：兵。） 主人日再食（古义：两次。今义：表示又一次，有时专指第二次。） 右备容臭［古义：香气。今义：（气味）难闻，跟“香”相对。］ 或遇其叱咄（古义：有时。今义：或者。） 3.一词多义 至色愈恭，礼愈至（形容词，周到） 至舍，四支僵劲不能动（动词，到）慕益慕圣贤之道（动词，仰慕） 略无慕艳意（动词，羡慕）从从乡之先达执经叩问（介词，向） 当余之从师也（动词，跟从）书每假借于藏书之家（名词，书籍） 撰长书以为贽（名词，信）道益慕圣贤之道（名词，学说） 余故道为学之难以告之（动词，说）质援疑质理（动词，询问） 非天质之卑（名词，资质）以无从致书以观（连词，表目的，来、用来） 以衾拥覆（介词，用） 以中有足乐者（连词，因为） 计日以还（连词，表修饰）之每假借于藏书之家（助词，的） 弗之怠（代词，指“笔录”这件事） 当余之从师也（助词，用于主谓之间，取消句子的独立性，不译）而足肤皲裂而不知（连词，表转折） 久而乃和（连词，表顺承）
4.词类活用 ①腰白玉之环（名词用作动词，在腰间佩戴） ②手自笔录（手，名词作状语，用手；笔，名词作状语，用笔） ③主人日再食（名词作状语，每天） ④余则缊袍敝衣处其间（名词用作动词，穿破旧的衣服） ⑤无鲜肥滋味之享（形容词用作名词，新鲜肥美的食物） ⑥父母岁有裘葛之遗（名词作状语，每年） 5.文言句式 ①倒装句 a.弗之怠。（宾语前置，正常语序为“弗怠之”。） b.每假借于藏书之家。（介词结构后置，正常语序为“每于藏书之家假借”。） ②省略句 又患无硕师名人与游。（句前省略主语“余”，“与”后省略宾语“余”。） 五、合作探究 1.文章主要写了什么内容？用一句话概括。 明确：写作者求学艰难和勤奋学习的经历（勤奋艰苦的学习经历）。 2.全文写作者的学习经历，是围绕哪句话来写的？ 明确：盖余之勤且艰若此。 3.文章从四个方面叙述了作者青少年时期求学的艰难，请你用简洁的语言概括。 明确：幼时抄书之辛，成年叩问之难，从师奔走之艰，住读生活之苦。 六、课堂小结 这一节课，我们疏通了文意，了解到本文是作者宋濂现身说法，叙述自己青少年时代求学的艰难和勤奋学习的经历，作者动之以情、晓之以理，表达了对后生晚辈马君则的殷切期望。希望本文也能给同学们带来启示。请同学们课下背诵课文，下一节课，我们再来深入学习课文。 七、作业布置 1.课后完成习题一、四题，并尝试背诵课文。 2.思考以下问题：作者为什么要写这篇赠序？作者是怎样来写这篇赠序的？读完这篇赠序，你有怎样的感受？（或获得了什么样的启示？） 第二课时 一、导入新课 上一节课，我们疏通了文意，下课前老师提了几个问题，今天这节课，我们围绕这些问题，深入理解课文的内容。 二、合作探究 1.作者写这篇赠序的缘起和目的是什么？从文中哪一部分可找到答案？ 明确：本文最后一段点明了这篇赠序的写作缘起和目的。同乡的年轻后生马君则来拜访作者，因其“善学”，在他将回乡省亲之际，作者作了这篇临别赠言，目的在于勉励马君则进一步刻苦向学，实际上也是向更多的年轻人提出告诫。 2.根据各段的中心句，划分文章结构并概括大意。 明确：第一部分（1、2段），作者年轻时求学之艰难和用心之专。 第二部分（3段），说明太学生学习条件之优越。 第三部分（4段），点明本文的写作背景和意图。 3.在求学过程中，作者遇到了哪些困难？他是如何克服的？ 明确：（1）求书之难。因“家贫，无从致书以观”，作者通过借书（“假借于藏书之家”）、抄书（“手自笔录，计日以还”）来克服。 （2）求师之难。作者用跑远路（“趋百里外”）、拜名师（“从乡之先达执经叩问”）、虚心求教（“立侍左右，援疑质理，俯身倾耳以请；或遇其叱咄，色愈恭，礼愈至，不敢出一言以复；俟其欣悦，则又请焉”）的办法来克服。 （3）生活之苦。作者历尽苦寒（“负箧曳屣行深山巨谷中。穷冬烈风，大雪深数尺……”），破衣粗食（“缊袍敝衣”“日再食，无鲜肥滋味之享”），但他以内心的充实、精神的强大来克服。 4.前两段中，哪些语句最能打动你的心？哪些语言最能扣动你的心弦？ 提示：幼时求学的情形、成年后求师的情形、从师求教的道路异常之辛苦、求学时的生活情况。 示例：天大寒，砚冰坚，手指不可屈伸：通过对环境的描写和手指屈伸困难，写严冬时节抄书的艰苦。 5.作者写自己艰苦求学经历的目的何在？ 明确：是为了鼓励马生勤奋学习。参照后文叙述太学生的优越学习条件，以及对马生语重心长的鼓励和期望，作者的意图非常明显。同时，文章由自己的经历写起，读来也更亲切平易。 6.文章从哪些地方表现了明代太学生优越的学习条件？ 明确：①县官日有廪稍之供，父母岁有裘葛之遗，无冻馁之患矣； ②坐大厦之下而诵诗书，无奔走之劳矣； ③有司业、博士为之师，未有问而不告、求而不得者也； ④凡所宜有之书，皆集于此。 7.作者将自己的求学经历与明代太学生优越的学习条件作对比的用意是什么？ 明确：作者自叙年轻时求学的困难和刻苦学习的经历，并与太学生求学之易进行对比，得出“业有不精、德有不成者，非天质之卑，则心不若余之专”的结论，并劝勉马生及太学生在优越的学习环境中更应勤奋、专心致志地学习。 三、问题探究 1.本文作者使用大量笔墨叙述自己求学的经历，直到文章最后才点出赠序的题意，对此你如何理解？ 明确：（1）由本文的立意决定。开篇作者首先叙述自己求学的经历，以自己的经历现身说法，鼓励马生勤奋学习，讲述要想学业有成，就要吃苦耐劳、专心致志的道理。 （2）这是赠序类文章的一个特点。本文是一篇临别赠序，其内容多为勉励、推崇、赞许之辞，作者借此来表明自己对学有所成的看法。 （3）这样写可以不受“临别赠言”的具体情境的束缚，因而能放开笔墨，尽情抒写自己的所思所想。开篇尽情抒写自己的所思所想，让人保持极大的好奇心和阅读期待，而最后点出赠序的题意，也有水到渠成、画龙点睛的作用。 2.学习本文后，请试着归纳本文主旨。 明确：这篇赠序作者通过自叙年轻时求学的困难和刻苦学习的经历，与明代太学生求学之易进行对比，得出业有不精，德有不成，主要因为用心不专，不知勤苦求学的结论，勉励年轻人珍惜良好的读书环境，专心治学。 四、写法探究 1.记叙、描写的自然结合。 本文以记叙为主，笔法简洁。有些地方适当地加以渲染和描绘，给文章增添了文采，显得更加生动具体。比如，写到百里之外向硕师名人求教的情景，写了周围的环境，写了“先达”的表现，写了自己求教时的谦虚恭谨。文字简洁，而人物情态跃然纸上。又如写奔走途中的艰难，寥寥数语，情态毕现。写同舍诸生的服饰华贵，采用了细节描写的方法，更衬托出作者的朴素与生活的艰苦。 2.对比鲜明，说服力强。 本文说服力得益于对比的运用。作者在记叙自己勤奋的求学生活时，以主观的勤奋与客观的艰苦做对比。如“乡之先达”的严厉粗暴，与作者的谦卑恭敬形成对比，突出作者一心向学、不怕受委屈的学习态度；“同舍生”的奢华装束，与作者的“缊袍敝衣”形成对比，突出作者内心的充实和强大；太学生优越的学习条件，与作者求学的种种艰辛形成对比，突出专心学习的重要性。作者以鲜明的对比分辨事理，增强了文章的感染力和说服力。 五、拓展延伸 1.读了课文，你得到了哪些启示？（答出两点即可） 示例：（1）学习的动力源于浓厚的兴趣；（2）向人求教要谦虚诚恳；（3）学习要敢于发问；（4）学习要有主动性；（5）学习要勤奋刻苦。 2.你赞成这种在老师面前毕恭毕敬的尊师方式吗？ 示例：（1）不赞成。师生应平等。老师应该放下高高在上的架子，与学生平等交流，相互信任，共同成长。 （2）赞成。“先达”的这种“未尝稍降辞色”并非不尊重学生，而是一种更负责任的尊重。因为只有“严师”才能出“高徒”，尊师重道是中华民族的传统美德。 3.应怎样看待学习条件与学习好坏的关系？ 示例：学习条件不好，仍可学好，像宋濂那样；学习条件好，主观不努力，不一定能学好。学习条件的好坏，对学习有所影响，但不是决定性的。学习好的关键，是长期坚持“勤且艰”，专心致志。 4.请试着列举几个我国古代刻苦求学的故事。 （示例）囊萤映雪：囊萤，以囊盛萤。《晋书 车胤传》：“（胤）博学多通，家贫不常得油，夏月则练囊盛数十萤火以照书，以夜继日焉。”《尚友录》卷四：“孙康，晋京兆人，性敏好学，家贫无油，于冬月尝映雪读书。” 悬梁刺股：《战国策 秦策一》：“(苏秦)读书欲睡，引锥自刺其股。”《太平御览》卷三百六十三引《汉书》：“孙敬字文宝，好学，晨夕不休。及至眠睡疲寝，以绳系头，悬屋梁。” 凿壁偷光：又作穿壁引光。《西京杂记卷二》：“匡衡勤学而无烛，邻舍有烛而不逮，衡乃穿壁引其光，以书映光而读之。” 画荻教子：《宋史·欧阳修传》：“(修)四岁而孤。母郑，亲诲之学。家贫，至以荻画地学书。” 六、课堂小结 今天，我们有国家给我们提供的九年义务教育，为我们建设的宽敞明亮的教室，为我们配备的丰富的学习资源，我们享受着父母的衣食供养，老师们环绕在我们身边，随时为我们答疑解惑。身处这样优越的学习环境中，我们再回头看看那个为了看书“手自笔录，计日以还”的宋濂，看看那个为了求师问道而“尝趋百里外，从乡之先达执经叩问”的宋濂，看看那个“负箧曳屣”，冒着穷冬烈风在深山巨谷中艰难前行的宋濂，我们还有什么理由“业有不精、德有不成”呢？ 我想，这篇振聋发聩的《送东阳马生序》不仅仅是写给马生的劝学文，更是写给在座正在努力学习的少年们。希望大家能够秉承宋濂的学习态度，用勤奋这条神奇的线，串起无数知识的珍珠。人生在勤，不索何获？让勤读成为一种品格。 七、随堂检测 （2020·甘肃天水中考）阅读《送东阳马生序》（节选），完成题目。 余幼时即嗜学。家贫，无从致书以观，每假借于藏书之家，手自笔录，计日以还。天大寒，砚冰坚，手指不可屈伸，弗之怠。录毕，走送之，不敢稍逾约。以是人多以书假余，余因得遍观群书。既加冠，益慕圣贤之道。又患无硕师名人与游，尝趋百里外，从乡之先达执经叩问。先达德隆望尊，门人弟子填其室，未尝稍降辞色。余立侍左右，援疑质理，俯身倾耳以请；或遇其叱咄，色愈恭，礼愈至，不敢出一言以复；俟其欣悦，则又请焉。故余虽愚，卒获有所闻。 当余之从师也，负箧曳屣行深山巨谷中。穷冬烈风，大雪深数尺，足肤皲裂而不知。至舍，四支僵劲不能动，媵人持汤沃灌，以衾拥覆，久而乃和。寓逆旅，主人日再食，无鲜肥滋味之享。同舍生皆被绮绣，戴朱缨宝饰之帽，腰白玉之环，左佩刀，右备容臭，烨然若神人；余则缊袍敝衣处其间，略无慕艳意，以中有足乐者，不知口体之奉不若人也。盖余之勤且艰若此。 1.解释句中加点词语。 （1）持汤沃灌　　　　　　　　 （2）同舍生皆被绮绣　　　　　　　　 （3）腰白玉之环　　　　　　　　 （4）弗之怠　　　　　　　　 2.把下列句子翻译成现代汉语。 （1）寓逆旅，主人日再食，无鲜肥滋味之享。 _____________________________________________________________________ （2）余则缊袍敝衣处其间，略无慕艳意。 _____________________________________________________________________ 3.宋濂求学如此艰难，但他为何没有放弃？结合文中句子，说说你的理解。 _____________________________________________________________________ 4.与当年作者的学习条件相比，今天的你有哪些优越的地方？说说现代中学生应树立怎样的苦乐观。 _____________________________________________________________________ 参考答案： 1.（1）热水　（2）同“披”，穿　（3）在腰间佩戴　（4）抄书 2.（1）住在旅店里，主人每天只提供两顿饭，没有新鲜肥美的食物可以享受。（2）我却穿着破旧的衣服，生活在他们中间，毫无羡慕的意思。 3.“以中有足乐者，不知口体之奉不若人也”，因为宋濂心中有他认为最快乐的事情——读书、学习，其他的他都不在意。他以学为乐，学习中的苦自然就算不上什么了。 4.优越条件：吃穿无忧，有国家、学校、家长、老师的全力支持，设备先进，资源丰富，信息灵通，等等。苦乐观：珍惜时间，虚心善学，苦中作乐，以苦为乐。 八、板书设计 九、作业布置 完成课后习题二、三、五题。 教学反思 教学反思 教学反思 教学反思 教学反思 教学反思 教学反思 教学反思