《搭石》说课课件

课件50张PPT。义务教育课程标准实验教科书四年级语文上册21 搭石（说课）一、指导思想与理论依据 《语文课程标准》指出：“语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。” 《语文课程标准》中明确地指出了语文的学科性质是“工具性与人文性的统一”,还提出了“三维”目标。从这两方面看,语文教学应该重视学生的学习能力的培养和情感态度价值观的教育。四年级学生处在从低年级向高年级的过渡期,生理和心理特点变化明显,是培养学习能力和学习习惯的最佳时期。 二、教学背景分析1.教材分析 《搭石》是新课程标准实验教材四年级上册的21课,文中用质朴的语言截取了农村生活中秋凉摆搭石、老人调整搭石、人们协调走搭石、互相谦让走搭石、年轻人背老人过搭石等几个非常平凡的镜头, 语言质朴，意境优美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息，但平凡中透出深意，朴素中闪烁着美好的思想，让人感到浓浓的朴素的美。体现了乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的人性美。2.学情分析 搭石在农村司空见惯，而城里的孩子却是见所未见，闻所未闻，缺少农村生活体验的城市学生，要领会文中搭石的美以及联结着家乡的小路，联结乡亲美好的情感，存在一定的困难。本文教学不仅要让学生读懂字里行间的意思，更要让学生透过朴实的文字感受乡村人们走搭石的情景，感受山里的人朴实、善良的人性之美。2.学情分析 学生已经有初步阅读和感悟的能力。他们能通过语言文字，体会画面的美，但要透过画面看到乡亲们的美好心灵却不是那么容易。因此，要让学生在反复的读中，去感悟，去体验，真正地感受到乡亲们的美好的心灵，从而受到刻骨铭心的感染。3.教学方式与教学手段说明说教法
根据以上对教材的分析，本篇课文我采用了引导教学法和整体性阅读教学法。突出语文课程工具性和人文性的基本特点，紧扣文中所流淌的美，引导学生感悟。在自主探究的过程中，通过学生、教师、文本之间的对话，使学生在感知语言文字的同时感受人与人之间的美好情感。3.教学方式与教学手段说明说教法
主要体现“教师为主导，学生为主体，发展为主线，能力为核心”的教学原则和新课标的基本理念。同时遵循语文教学的整体性目标，按照“整体——部分——整体”的顺序把握内容。具体运用是：谈话激趣法、整体阅读法、情景教学法、直观演绎法。以上教法穿插运用。
3.教学方式与教学手段说明说学法
综合运用前面学到的阅读基本功，通过读、思、议、演等方法理解课文内容，理清叙述顺序，并通过感情朗读进一步体会文章的思想内容。3.教学方式与教学手段说明设计特色：
以“美”作为全文的主线，以自读自悟贯穿课堂始终。引导学生自读时想象画面，自悟时体会情味，交流时畅所欲言。通过多种形式的读书活动加深对语言文字的感悟。使学生在感受美、欣赏美、发现美的过程中获得情感的升华。技术准备1.学生搜集资料，了解与课文相关的知识。
2.老师制作课件。
在教室地面画上方块，代表搭石，准备学生亲自实践走搭石。 三、 教学目标及重难点教学目标 课文所表现的美好感情一定会强烈地感染着学生的心,激发他们善良的人性美。而作者善于从平凡的事物中发现美、表现美,正是学生不容易做到的。因此,根据语文的学科性质和三维目标,结合课文与中年段学生的特点,我认为本文的教学目标是：教学目标1．认识7个生字，会写11个生字。正确读写“山洪暴发、间隔、懒惰、俗语、平衡、清波漾漾、理所当然、联结”等词语。
2．正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，从中受到感染和熏陶。
3．学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。教学重难点教学重点：
引导学生抓住课文的重点词句,边读边想象来感受乡亲们无私奉献、互相礼让、老幼互敬的精神,并从中受到感染、熏陶。
教学难点：
体会作者是怎样通过平凡的事物让我们感受到美的。指导学生学习作者细心观察生活,怎样从平凡的生活中发现美、表现美。突破重难点的方法1.选准文章的切入点，培养学生的阅读能力。以“读了课文，搭石给你留下了怎样的印象？”直奔文章的中心——“搭石，构成了家乡的一道风景。”并以此为主线，贯穿全课。
2.课文中所表现的几种美中，“和谐美”最不好体会。所以我设计了一个情节。让孩子亲自走一走搭石，从中去体会“协调有序”的动作。
突破重难点的方法3.在语言环境中理解词义，训练学生的想象与表达能力，加深对词的理解。
4.把文段诗化，给文本增添美，让学生更容易读出感情，体会美。
5.从文本的理解，拓展到生活中，通过交流，激发学生留心观察身边的事物，发现美，创造美。
四、教学过程与教学资源设计教学流程
复习导入，揭示课题——整体感知，初识搭石——围绕风景，自主寻美——细读课文，体会美——布置作业，讲练结合
结合本课教材特点，我在教学中以学生自读自悟为基础，注重引导学生充分地读，在读中体验、感悟，在读中积累、内化，在读中欣赏、升华。倡导个性阅读，珍视独特体验。以“美”作为这篇课文的主线，贯穿课堂始终。教学过程一、复习导入，揭示课题　　 通过上节课的学习，我们对搭石有所了解了，谁来说说什么是搭石？（生读句子）瞧！这放在小溪里用来帮助人们踩踏过河的石块就是搭石。（出示课件）　　（设计意图：通过播放课件，让学生形象地感受到作者家乡的美丽风光，为下面体会美作好铺垫。）二、整体感知，初识搭石　　
1.如果没有搭石，家乡的人们怎么过小溪呢？　　
“绾”是个生字，什么意思呢？（卷起来的意思）学生做做动作。　　
一次又一次的脱鞋绾裤啊，你体会到了什么？（麻烦、不方便）这是在夏天；如果到了秋天，天气变凉，家乡的人们就必须靠搭石过小溪了。了解了这些，我们再来读读什么是搭石。（生齐读“进入秋天，……，这就是搭石”）　　
读了课文，搭石给你留下了怎样的印象？（搭石，构成了家乡的一道风景。） 2.既然刘章爷爷说：“搭石，构成了家乡的一道风景。”可见，那里的搭石处处是美，有看得见的具体美，也有看不见的心灵美。现在就让我们跟随着刘章爷爷，跟随着家乡的人们一块去走走搭石，去寻找美、发现美吧！ 三、围绕风景，自主寻美　　
出示自学提示：读课文2—4自然段，一边读一边体会，你从哪些地方感受到美，把它勾画下来，并写上自己的感受。　　
（设计意图:学生带着任务读课文，读书的目的性自然体现，又增加了语言的积累。以“美”为切入点，带着学生走进了小村庄，开始感受“搭石”，欣赏“搭石”，寻找美的画面。）四、细读课文，体会美　　
通过读文，我相信，一幅幅画面已在大家的脑海中呈现，相信，美已走进了大家心里。现在我们就一起来交流交流吧！（生说哪段就讲哪段）　 （一）学习第2自然段　　
1.出示：上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。
从这句话中你能感受到什么？从哪儿可以看出来呢？（为别人着想、善良）生读有关句子，现在让我们一同走进这老人的内心世界。此时，你们就是那善良的老人，当你踩到不稳的搭石时，你会怎么想？当你挑选搭石时，你又会怎么想？当你满意而归时，你还会怎么想？
（设计意图：创设情境，让学生加深理解老人的行为美，为朗读营造氛围。） 2.多么善良，多么可亲的老人啊！让我们一齐来感受一下吧！生齐读。 　　
（设计意图：多种形式朗读，让学生在读中深深地感受老人的那种奉献美。）
3.小结：通过老人的动作，我们感受到他那美好的心灵，在我们眼前仿佛呈现了一幅关心别人、一心为他人着想的心灵美景。搭石连同这善良的老人构成了搭石的一道风景。 （二）学习第3自然段　　
出示：每当上工，下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，象轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。　　
1.这个语段中，哪些词句让你感受到美？（协调有序）怎样的动作才是协调有序的呢？让我们加入到走搭石的人群中。（指一组学生：前面的……后面的……前面的……后面的……）咱们合作着读一读。不好走啊，走得不好要掉进水里，有信心吗？每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的——，后面的——；前面的——，后面的——；（速度再渐快）前面的——，后面的——这踏踏的声音，就像——（轻快的音乐。）
没有人踩脚，没有人跌入水中，该是有人指挥吧，（生摇头）对，其实又没有人指挥，那么默契，那么有序，这样的动作就叫做——（协调有序）这是一种什么美？（和谐美）
（设计意图：让学生通过自己走搭石，更好地体会“协调有序”的动作） 2．还从哪些词句让你感受到美？（清波漾漾、人影绰绰）“绰”有三种解释： A宽；不狭窄 B宽裕；富裕 C形容姿态柔美。想一想，“人影绰绰”的“绰”是什么意思？
（设计意图：渗透双基训练，使学生的基础更扎实。）
“清波漾漾、人影绰绰”是什么样子？谁能用自己的话告诉同学们？这是一种什么美？（图画美）你能把这种感觉读出来吗？（生读）
（设计意图：训练学生的想象与表达能力，同时通过这种方法加深学生对这两个词的理解。）真美！这既像是一幅美丽的画，又像是一首清丽的小诗，（点击变成诗的语段）谁来读？读出诗一般的韵律美　　
每当上工、下工，
一行人走搭石的时候，
动作是那么协调有序！
前面的抬起脚来，
后面的紧跟上去，
踏踏的声音，
像轻快的音乐；
轻波漾漾，
人影绰绰，
给人画一般的美感。
（设计意图：把文段诗化，给文本增添美，让学生更容易读出感情，体会美。）3.小结：因为走搭石的人，不抢路，不突然止步，动作是那么协调有序，才有了这一幕幕和谐、富有诗意的画面。因为和谐，搭石，构成了家乡的一道风景。　　
过渡：一行人走搭石是美丽的风景，那么两个人面对面走又是怎样的情景呢？用文中的句子来说。（三）学习第4自然段　　
1.出示：如果有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走，等对方过了河，俩人再说上几句家常话，才相背而行。
（1）两个人面对面走搭石有抢着过吗？（没有）那他们是怎么做的？（招手示意，让对方先过）我想请两个同学出来表演一下这个情景。谁愿意？
（2）生表演情景。
（设计意图：通过表演，把文中情景再现，加深学生的理解。）　
从这幅画面你感受到什么美？（板书：谦让美）那就把这种友好、亲切带进句子里读出来。
过渡：那么老人和年轻人一起来过搭石的时候，又是怎样的呢？指名说。2.出示：假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。
（1）理解“伏”。
“伏”是什么意思？（弯）是怎样的弯呢？（身子成90度）请学生做做动作。这样，老人就可以舒舒服服、平平安安的过河了。
到了对岸，年轻人需要老人道谢吗？为什么？（人们把这看成是理所当然的事）
老人没有向年轻人千恩万谢，年轻人会生气吗？为什么？（人们把这看成是理所当然的事）我想这位老人年轻的时候，他一定也曾经——生齐读“伏下身子背其他的老人”，因为——生接：“人们把这看成理所当然的事”。
当这位年轻人老了的时候，也一定会有——生接：“年轻人伏下身子背他”，因为——“人们把这看成是理所当然的事”。
（2）理解“理所当然”。
①说说“理所当然”什么意思？
②你认为我们生活中有什么事是“理所当然”的呢？
③感情朗读这句话，读中体会乡亲们的美好情感。
④这份美好的情感也是??（家乡的一道风景） 3．假如──还有哪些假如呢？小小的搭石上，还有哪些感动我们的画面吗？（出示填空,进行语言训练。 ） 　　
假如遇到孩子来走搭石，大人总要 ，人们把这看成理所当然的事。
如果遇到 ， 总要 ，人们把这看成理所当然的事。
， ，人们把这看成理所当然的事。
（怀抱着宝宝的妈妈来走搭石；扛着一大包行李的外乡人来走搭石 ；残疾人来走搭石 ）4.假如这里将来通了路，架了桥，人们的美好品质会改变么？
这已经积淀成山村淳朴的乡风、民风，景美情更美，这更是家乡的——生接：“一道风景”。 五、升华感情，总结美　　
1．读到这,你觉得这搭石还是普通的石头吗？ 那它是什么？（出示第五段）　　
（1）从 “任人走，任人踏”我们又可以感受到什么呢？（默默无闻、无私奉献）
（2）这不仅是搭石所拥有的品质，还是乡亲们美好的品质。2．正像同学们说的那样,这搭石任人走,任人踏,默默无闻,无私奉献,无怨无悔,就像这里的人们,其实这搭石就是善良可爱的乡亲们,乡亲们就像这普普通通的搭石,让我们饱含赞美之情齐读课文的最后一段. 3．几块普通的石头，几件平凡的小事，让我们感受到如此的美妙，知道作者是谁么？
（出示作者图片）叙述：刘章，出生在河北的一个山村，后来在石家庄工作，当他看到熙攘的人流，便不自觉地想到家乡那潺潺的小溪，看到人们没有秩序地挤抢公共汽车，便想到了乡亲们走搭石的协调有序和礼让，看到马路上的石头、树杈，人们绕着走也不肯弯腰拾起，便想到乡亲们在雨后，主动摆搭石的情景，他突然觉得搭石上有情，有爱，有美，于是在1980年，他写出了这篇情真意切的精美散文《搭石》。因为他由衷地感受到—— “搭石，构成了家乡的一道风景。” 4.也许有一天，小溪上会架起一座座小桥，家乡的搭石消失了。但搭石会永远留在刘章爷爷心中，永远留在家乡人们心中；搭石带来的美丽的风景，美好的情感会代代传承下去。请同学们一起读课文，再次去体会搭石带给我们的美。六、发现美，传播美　　
1．雕塑大师罗丹说过：“这个世界并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”在我们的生活中，也有许许多多平平常常的小事。它们虽小，却温暖着我们的心。能说说哪些小事让你感到美吗？
（设计意图：让学生从文本的理解，拓展到生活中，通过交流，激发学生留心观察身边事物，发现美，创造美。）2．美无处不在，只要我们有双善于发现的眼睛，世界就会变得更加美好。出示一首诗，学生齐读。　　
美是一把挡雨的小伞；　　
美是一句风中的问候；　　
美是一个关怀的眼神；　　
美是一片温暖的阳光……　　
让我们将真善美撒播到每一个角落，　　
让世界因我们而充满爱。 七、布置作业：小练笔“我身边的美”
（设计意图：指导学生练笔，帮助提高习作能力。然后召开“寻找生活中的美”交流会）五、学习效果评价设计 新的教学理念强调，要重视学习的过程。因此，在教学中，我尽可能地为学生创设一个宽松、自主、富有想象力的舞台，让孩子用它们的眼睛看世界，让孩子按自己的理解感知课文，本节课以孩子最感兴趣的学习视角——“寻找美的风景”为“教学触发点”，通过理解重点词句，想象画面等方法反复创设情景。读中感悟，领会搭石的美和人性的美。语文不仅仅是工具性学科，更是人文性学科，语文课的意义不仅仅在于教给孩子某种知识和技能，更重要的是，他要通过一篇篇课文凝聚灵感、激情和有思想的文字，潜移默化地影响一个人的情感、情趣和情操，并最终积淀成人的精神世界最深层，最基本的东西——价值观和人生观。 六、本次教学设计与以往教学设计相比的特点 本课语言朴实无华，处处流淌着作者刘章家乡那淳朴的民风，美丽的民情。在教学中创设一个民主、和谐、愉悦的课堂氛围，让学生在读中体验，思中感悟。达到培养学生语感，发展学生思维，训练学生语言，激励学生发现美的目的。
以“美”领路，关注学生的体验。
以读带练，培养学生对语文的情感。
引导学生采用了多种方法理解词义。
与“生活”相连，拓展学生发现美的能力。
读写结合，培养学生的写作能力
总之，在整个教学设计中，旨在体现以教师为主导，以学生为主体，让学生做课堂的主人，培养学生多种能力的指导思想。谢 谢 各 位！