教科版九年级上册物理 8.1电磁感应现象 教案
文档属性
| 名称 | 教科版九年级上册物理 8.1电磁感应现象 教案 |  | |
| 格式 | doc | ||
| 文件大小 | 944.5KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 教科版 | ||
| 科目 | 物理 | ||
| 更新时间 | 2022-07-11 15:35:22 | ||
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文档简介
《电磁感应现象》教学设计
1、教师教学行为——以“学生发展为本”， 激发学生兴趣，体现从生活走向物理的新课标理念,指导新课程的实施情感态度价值观教育进一步激发学生探究兴趣体会科学探究环节，会选择适当的器材进行实验，体会科学探究环节，循序渐进培养学生的分析概括能力。
2、提高教学有效性教学目标
（1）、知识与技能
①理解电磁感应现象。
②了解感应电流的方向与导体运动的方向及磁场的方向有关。
③知道电磁感应现象中能量如何转化。
（２）、过程与方法
通过经历探究“磁生电”的过程，培养学生进行逆向思维和发散思维的能力。
（3）、情感、态度与价值观：
通过向学生介绍法拉第的生平，培养学生锲而不舍、坚忍不拔的思想品质。
3、教学目标制定
培养学生进行实验评估能力，体现科学探究环节，会根据已有认识进行科学猜想，
培养学生对比分析能力，创新精神与实践能力培养为重点、实现与信息技术的整合。
4、教材内容分析
电磁感应现象实在学生学习了电学的初步知识和电流能够产生磁场的基础上编排的，是初中电与磁的重点，同时也是电磁学的基础，通过本节课的学习，不仅能加深对电能生磁的理解，同时让学生对电磁学有一个较全面的认识，为以后有关电磁学的学习奠定了基础。此外，电磁感应知识与人们日常生活、生产技术有着密切的联系，因此，学习这部分知识有重要的现实意义。
教学重点和难点
（1）教学重点：磁如何产生电。
（2）教学难点：电磁感应实验的设计方案。
5、教学准备的要求
教具准备：线圈、导线，灵敏电流计，开关，蹄形磁铁，铁架台等;
学生预习：电路中产生电流的条件。
6、教学过程设计
导入
展示视频：
它说明了什么？
我们把它简称为“电生磁”，自1820年奥斯特发现“电生磁”之后，有很多科学家和学者采用逆向思维，电能生磁，反过来磁能否生电呢？历经10年的艰辛探索后，终于在1831年由英国物理学家法拉第概括出了“磁生电”的条件并发明了世界上第一台发电机。今天我们一起来重温法拉第的历程，看看哪些同学们有法拉第一样的坚强的毅力和聪明的头脑。
探究活动一：磁如何生电？
请同学们说一说磁生电需要哪些器材？这些器材的用途是什么？
使用线圈接线，请接白色部分
灵敏电流计的使用方法和电流表的使用方法相似，双量程，红色接线柱为正接线柱，黑色接线柱为负接线柱，接线时请接G0量程
下面请同学们尝试利用手中的器材探究“磁怎样生电”
学生动手实验，请几个小组汇报实验器材的组装及看到的现象，说明什么情况下磁可以生电。
导体不动、磁体运动或磁体不动、导体运动时导体中产生电流。
教师引导：当导体与磁体做相对运动时，它们中可能会产生电流。
屏显： 导体 运动时，导体中产生电流。
请同学们对导体进行准确的描述。
产生电流时，导体是独立存在的吗？（不是）
它属于哪里？（电路中的一部分）
屏显：电路的部分导体
电路的开关处于什么状态？（闭合）
屏显：闭合电路的部分导体
它放在什么地方？（磁场中）
屏显：闭合电路的部分导体在磁场中
同学们刚才所做导体在磁场中的运动只做了一种情况，还有其它方向的运动，请同学们进一步探究，其它运动情况是否会产生电流呢？
学生实验，然后请几个小组进行汇报做法及现象。
教师模拟演示，观察这些运动的共同特征。
这些运动方向都与磁感线发生切割，因此我们这些运动叫做切割磁感线运动。
什么情况不切割磁感线？
导体运动方向与磁感线平行时，请同学们试一试这种运动有没有电流产生？
因为同学们手中的磁体的磁场分布并不全都是直线，因此很难做到平行磁感线运动，所以我们会看到灵敏电流计会有微小的偏转，如果能做到平行磁线运动时，导体中是不会产生电流的。
屏显：闭合电路的部分导体在磁场中做切割磁感线运动时，导体中产生电流。
屏显：电磁感应现象定义及感应电流的定义
在实验中你还观察到什么现象？
指针左右摇摆说明了什么？
感应电流的方向可能与哪些因素有关？屏显探究活动（二）
请同学们先进行猜想：（学生回答后屏显）
探究这两个猜想应该使用什么实验方法？
使用控制变量法应该怎么做？
猜想一是磁场方向不变，改变导体的运动方向，观察灵敏电流计的指针偏转方向
猜想二是导体运动方向不变，改变磁场方向，观察灵敏电流计的指针偏转方向
请同学们动手探究。请一个小组汇报。屏显结论。
请同学们想一想，发电机是怎么制造出来的？它的原理是什么？
发电机发出的电输送到千家万户，让我们的生活更加方便，它的电能是从哪来的呢？
屏显：电磁感应现象中的能量流向
类比：干电池的能理转化——化学能转化为电能
电磁感应现象的能量转化：
（1）感应电流是怎么产生的？ 导体在磁场在做切割磁感线运动
运动的导体具有什么能量？ 机械能
由此可推断：电磁感应现象中的电能是由机械能转化而来
1、如图所示，是“探究导体在磁场中运动时产生感应电流的条件”实验装置。铜棒ab、电流表、开关组成闭合电路。
(1)闭合开关后，使铜棒a b上下运动，电流表指针______(填“能”或“不能”)发生偏转。(2)要使电流表指针发生偏转，铜棒ab应___________________运动，这是一种___________现象。
(3)要使电流表指针偏转方向发生改变，可以采取两种方法。
方法一：____________________________________________
方法二：____________________________________________
2、如图所示,a表示垂直于纸面的一根导体,它是闭合电路的一部分,它在磁场中沿图示的方向运动时,哪种情况下不会产生感应电流 （C）
总结：本节课你有哪些收获？
1、电磁感应现象：
2、产生感应电流的条件：
（1）闭合电路的部分导体在磁场中
（2）导体必须做切割磁感线运动
3、电磁感应现象的能量转化：机械能转化为电能
7、学习评价的实施
A课堂提问、B学生置疑、C小组讨论、D实际操作、E课堂测验
作业练习评阅：A纸笔作业、B实验操作作业、C小组合作作业;注重知识技能的生成，与学生共同制订作业标准，支持提高学习信心。
8、如何让课件为教学内容服务
（1）. 利用课件激发学生学习兴趣
（2）. 利用课件丰富物理课堂教学信息
（3）. 使用课件突破教学重点和难点
（4）. 使用课件加强学生的主体性
（5）. 使用课件加大信息流量
9、教师的专业发展
使我懂得了：
（1）、新的课堂教学设计必须要突破教学内容、教学过程、教学问题的设计，使其更具有开放性。教师要对教学主题和内容进行加工和处理，这种加工和处理是在充分分析学生学习情况的基础上进行的。
（2）、新课程设计必须坚持以学新课程设计必须坚持以学生为本，充分发挥学生的主体地位、主人翁地位。
（3）、评价与考试主要是为了发现学生的进步与存在的不足，在此基础上促进学生发展和改进教学。
在以后的教学中，我会根据所学努力提高课堂效率和质量，不断向同行请教，以提高自己的教学能力，从而进行有效的教学设计，以便更好的为学生服务。
A B C D
a a
1、教师教学行为——以“学生发展为本”， 激发学生兴趣，体现从生活走向物理的新课标理念,指导新课程的实施情感态度价值观教育进一步激发学生探究兴趣体会科学探究环节，会选择适当的器材进行实验，体会科学探究环节，循序渐进培养学生的分析概括能力。
2、提高教学有效性教学目标
（1）、知识与技能
①理解电磁感应现象。
②了解感应电流的方向与导体运动的方向及磁场的方向有关。
③知道电磁感应现象中能量如何转化。
（２）、过程与方法
通过经历探究“磁生电”的过程，培养学生进行逆向思维和发散思维的能力。
（3）、情感、态度与价值观：
通过向学生介绍法拉第的生平，培养学生锲而不舍、坚忍不拔的思想品质。
3、教学目标制定
培养学生进行实验评估能力，体现科学探究环节，会根据已有认识进行科学猜想，
培养学生对比分析能力，创新精神与实践能力培养为重点、实现与信息技术的整合。
4、教材内容分析
电磁感应现象实在学生学习了电学的初步知识和电流能够产生磁场的基础上编排的，是初中电与磁的重点，同时也是电磁学的基础，通过本节课的学习，不仅能加深对电能生磁的理解，同时让学生对电磁学有一个较全面的认识，为以后有关电磁学的学习奠定了基础。此外，电磁感应知识与人们日常生活、生产技术有着密切的联系，因此，学习这部分知识有重要的现实意义。
教学重点和难点
（1）教学重点：磁如何产生电。
（2）教学难点：电磁感应实验的设计方案。
5、教学准备的要求
教具准备：线圈、导线，灵敏电流计，开关，蹄形磁铁，铁架台等;
学生预习：电路中产生电流的条件。
6、教学过程设计
导入
展示视频：
它说明了什么？
我们把它简称为“电生磁”，自1820年奥斯特发现“电生磁”之后，有很多科学家和学者采用逆向思维，电能生磁，反过来磁能否生电呢？历经10年的艰辛探索后，终于在1831年由英国物理学家法拉第概括出了“磁生电”的条件并发明了世界上第一台发电机。今天我们一起来重温法拉第的历程，看看哪些同学们有法拉第一样的坚强的毅力和聪明的头脑。
探究活动一：磁如何生电？
请同学们说一说磁生电需要哪些器材？这些器材的用途是什么？
使用线圈接线，请接白色部分
灵敏电流计的使用方法和电流表的使用方法相似，双量程，红色接线柱为正接线柱，黑色接线柱为负接线柱，接线时请接G0量程
下面请同学们尝试利用手中的器材探究“磁怎样生电”
学生动手实验，请几个小组汇报实验器材的组装及看到的现象，说明什么情况下磁可以生电。
导体不动、磁体运动或磁体不动、导体运动时导体中产生电流。
教师引导：当导体与磁体做相对运动时，它们中可能会产生电流。
屏显： 导体 运动时，导体中产生电流。
请同学们对导体进行准确的描述。
产生电流时，导体是独立存在的吗？（不是）
它属于哪里？（电路中的一部分）
屏显：电路的部分导体
电路的开关处于什么状态？（闭合）
屏显：闭合电路的部分导体
它放在什么地方？（磁场中）
屏显：闭合电路的部分导体在磁场中
同学们刚才所做导体在磁场中的运动只做了一种情况，还有其它方向的运动，请同学们进一步探究，其它运动情况是否会产生电流呢？
学生实验，然后请几个小组进行汇报做法及现象。
教师模拟演示，观察这些运动的共同特征。
这些运动方向都与磁感线发生切割，因此我们这些运动叫做切割磁感线运动。
什么情况不切割磁感线？
导体运动方向与磁感线平行时，请同学们试一试这种运动有没有电流产生？
因为同学们手中的磁体的磁场分布并不全都是直线，因此很难做到平行磁感线运动，所以我们会看到灵敏电流计会有微小的偏转，如果能做到平行磁线运动时，导体中是不会产生电流的。
屏显：闭合电路的部分导体在磁场中做切割磁感线运动时，导体中产生电流。
屏显：电磁感应现象定义及感应电流的定义
在实验中你还观察到什么现象？
指针左右摇摆说明了什么？
感应电流的方向可能与哪些因素有关？屏显探究活动（二）
请同学们先进行猜想：（学生回答后屏显）
探究这两个猜想应该使用什么实验方法？
使用控制变量法应该怎么做？
猜想一是磁场方向不变，改变导体的运动方向，观察灵敏电流计的指针偏转方向
猜想二是导体运动方向不变，改变磁场方向，观察灵敏电流计的指针偏转方向
请同学们动手探究。请一个小组汇报。屏显结论。
请同学们想一想，发电机是怎么制造出来的？它的原理是什么？
发电机发出的电输送到千家万户，让我们的生活更加方便，它的电能是从哪来的呢？
屏显：电磁感应现象中的能量流向
类比：干电池的能理转化——化学能转化为电能
电磁感应现象的能量转化：
（1）感应电流是怎么产生的？ 导体在磁场在做切割磁感线运动
运动的导体具有什么能量？ 机械能
由此可推断：电磁感应现象中的电能是由机械能转化而来
1、如图所示，是“探究导体在磁场中运动时产生感应电流的条件”实验装置。铜棒ab、电流表、开关组成闭合电路。
(1)闭合开关后，使铜棒a b上下运动，电流表指针______(填“能”或“不能”)发生偏转。(2)要使电流表指针发生偏转，铜棒ab应___________________运动，这是一种___________现象。
(3)要使电流表指针偏转方向发生改变，可以采取两种方法。
方法一：____________________________________________
方法二：____________________________________________
2、如图所示,a表示垂直于纸面的一根导体,它是闭合电路的一部分,它在磁场中沿图示的方向运动时,哪种情况下不会产生感应电流 （C）
总结：本节课你有哪些收获？
1、电磁感应现象：
2、产生感应电流的条件：
（1）闭合电路的部分导体在磁场中
（2）导体必须做切割磁感线运动
3、电磁感应现象的能量转化：机械能转化为电能
7、学习评价的实施
A课堂提问、B学生置疑、C小组讨论、D实际操作、E课堂测验
作业练习评阅：A纸笔作业、B实验操作作业、C小组合作作业;注重知识技能的生成，与学生共同制订作业标准，支持提高学习信心。
8、如何让课件为教学内容服务
（1）. 利用课件激发学生学习兴趣
（2）. 利用课件丰富物理课堂教学信息
（3）. 使用课件突破教学重点和难点
（4）. 使用课件加强学生的主体性
（5）. 使用课件加大信息流量
9、教师的专业发展
使我懂得了：
（1）、新的课堂教学设计必须要突破教学内容、教学过程、教学问题的设计，使其更具有开放性。教师要对教学主题和内容进行加工和处理，这种加工和处理是在充分分析学生学习情况的基础上进行的。
（2）、新课程设计必须坚持以学新课程设计必须坚持以学生为本，充分发挥学生的主体地位、主人翁地位。
（3）、评价与考试主要是为了发现学生的进步与存在的不足，在此基础上促进学生发展和改进教学。
在以后的教学中，我会根据所学努力提高课堂效率和质量，不断向同行请教，以提高自己的教学能力，从而进行有效的教学设计，以便更好的为学生服务。
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