西南师大版三年级数学上册二 一位数乘两位数、 《一位数乘两位数》 教学设计

一位数乘两位数（不进位）的口算教学设计
教学内容：
教科书第9页例1、例2，课堂活动1、2、3题及练习二第4题。
教学目标：
1.结合具体情境，理解和掌握一位数乘整十数的口算方法，能正确地进行口算。
2.结合具体情境，探究一位数乘两位数（不进位）的口算方法，培养迁移能力。
3.在合作与交流的过程中，理解算理，体验计算方法多样性，并优化算法。
4.在合作与交流的过程中，感受数学与生活的密切联系。
教学重点：
能正确地理解并掌握一位数乘整十数、两位数（不进位）的口算方法，解决简单的实际问题。
教学难点：
能正确地口算一位数乘整十数、两位数（不进位），理解口算算理。
教学准备：
学生准备：小棒。
教学过程：
一、复习旧知
1.开火车。
2×3 7×4 6×5 8×9
4×6 8×3 7×5 6×7
2.口答
2个十是（ ） 5个十是（ ） 8个十是（ ）
10个十是（ ） 16个十是（ ） 20个十是（ ）
二、探究新知
1. 学习一位数乘整十数的口算（教学例1）
（1）揭示课题
（出示）
一共有几个？怎么列式？怎么计算？
2表示什么？
2×3=6表示什么？
（出示例1图片。）
提问：从图中，你获得了哪些数学信息？你能提出一个数学问题吗？
要求一共有多少个鸡蛋，可以怎样列式？
生1：我用3×20。
生2：我用20×3。
生3：我用20＋20＋20。
能解释一下3×20这个算式的意思吗？
师：大家想出了不同的方法来解答，真不错！今天我们就来研究前面两种方法，也就是一位数乘两位数的口算。
板书：一位数乘两位数的口算。
那这题20×3等于多少？（抽生几人答）
（2）合作学习，交流算法。
师：20×3是不是等于60呢？咱们请小棒来帮忙。老师为每个同桌准备了一些小棒，用小棒摆一摆，说一说，算一算。
1 学生与同桌交流算法。
2 抽生上台边演示，边讲解。
师质疑：先算2×3等于6，再在6后面添上一个0，明明是20乘3，为什么可以先算2×3=6呢？（稍等片刻）2表示什么意思？
生：2表示2个十。
3 出示，总结算法。
师：是的，20其实就是2个十、2个十乘3当然等于6个十，就是60。
（4）比较总结。
比一比，这两个算式有什么相同和不同。
相同：都用二三得六的口诀计算。
不同：2个一乘3得6个一， 2个十乘3得6个十。
（5）即时练习，巩固提高。
出示试一试中的题目，让生说一说是怎样口算的。
快速口算，第二行的得数与第一行的得数相比，你发现了什么？
学生交流后，师总结：在口算一位数乘整十数时，可以把整十数看作几个十，再去乘一位数，积得多少个十，也就是几十；还可以先用一位数乘整十数十位上的数，再在乘得的积的后面添一个0。
2.学习一位数乘两位数（不进位）的口算（教学例2）
（1）观察情景，收集信息。
出示例2情景图。
提问：请仔细观察，你获得了哪些数学信息？
（2）引导思考，解决问题。
要求一共有多少个小正方体？你能列式吗？
教师选择性板书13×2=
13×2等于多少呢？抽生说一说，是不是26呢？
（3）活动：摆小棒掌握算法。
想一想13×2的意义是什么？（2个13）让生独立用小棒摆出来。
①出示活动要求。
②小组内说一说口算顺序。学生边说，边动手操作。
③交流算法。
2捆合起来就是20根，2个3根合起来是6根，一共就是26根。
抽生上台指着小棒说一说：把13分成10和3，先算出2×3=6再算出2×10=20，最后把6与20合起来就是26。
师：你想说说这种方法吗？同桌说一说。
师：刚才的计算过程，用算式怎么写呢？抽生说，教师板书。
这每个算式都是算的哪些小棒呢？你能指一指吗？你能连起来说吗？
所以13×2=26（个）答：一共有26个。
小结：我们计算13×2时，通过摆一摆，说一说，列一列的方法就解决了问题。
思考：计算一位数乘两位数（不进位），我们应该怎么算呢？
小结：在口算一位数乘两位数时（不进位），可以把两位数拆分成一个整十和一个一位数，先用一位数乘整十数，再用一位数乘个位上的数，最后把两次乘得的积加起来；（分一分，变一变）也可以先用一位数乘两位数中个位上的数，乘的积写在个位上，再用一位数乘两位数中十位上的数，乘的积写在十位上。
三、练习应用，巩固内化。
1．完成教科书第9页试一试。（）
（1）先想一想，再与同桌交流算理。
（2）全班集体交流，说出算理。
2. 青蛙跳荷叶（：练习二第3题改编）
集体交流说出算理
3．抢答。
4．对儿歌。
一只小鸡2条腿，10只小鸡 ( )条腿。
一只青蛙4条腿，20只青蛙（ ）条腿。
一只蜘蛛8条腿，200只青蛙（ ）条腿。
一只蜈蚣42条腿，10只蜈蚣（ ）条腿。
四、反思总结，内化提升
学生说收获。
PAGE