九年级下册第四单元写作《修改润色》教学设计

写 作
修改润色
教学目标 1.能根据基本要求修改自己的文章。 2.在多次训练中强化学生的修改能力，提升逻辑思维能力。 3.培养修改润色的兴趣，养成写作中多次修改的习惯。 重点难点 1.学会对文章进行修改润色的常用方法，能对文章进行恰当的修改润色。 2.掌握运用联想和想象的方法对文章进行润色，养成修改文章的习惯。 课前准备 1.多媒体课件。 2.课上展示的作文。 课时安排 2课时 教学过程 第一课时（作文指导课） 一、导入新课 同学们，进入初中以来，你们写过很多作文。你们可能觉得写是你们的事，而修改是老师的事情。其实不然。俗话说：“文章不厌百回改”“善作不如善改”。好的文章不是写出来的，而是改出来的。曹雪芹“披阅十载，增删五次”，最后才完成文学巨著《红楼梦》；鲁迅创作散文《藤野先生》，先后改动90多处才最终定稿。由此可见，修改是写作的一个不可缺少的步骤，是提升文章质量的有效途径。文章写成后，多读几遍，做些修改，直到满意为止，这是一种很好的写作习惯。那么，修改作文有哪些基本要求和方法呢？今天我们一起学习第四单元写作“修改润色”。 二、合作探究 1.修改润色的重要性。 明确：①提高学生的写作水平。 ②“文章不厌百回改”。文章写成后，多读几遍，做些修改，直到满意为止。这样长期坚持，可以帮助学生养成良好的写作习惯。 ③使作文升格。修改润色可以使文章在原文基础上升格，也可以使原有写作水平升格。 2.怎样修改润色？ 明确：（1）对文章的“意”进行修改。 “意”，指立意和思想内容。①关注全篇，看文章立意是否正确。②分析观点是否鲜明，看立意是否深刻新颖。文章开头要简短明了，要有清晰的点题句。结尾再次点题、总结、升华并且独立成段。③关注文章所选材料，看内容是否深刻且富有新意。所选材料应该是新颖的典型材料，且能很好地揭示主题。对所选材料要适当地进行增删调换。④关注文章文体，看文体是否明确。文体要符合题干的要求，应依立意和材料确立文体；文体必须明确，不能“四不像”。 （2）对文章的“言”进行修改润色。 “言”指言辞和表达。词不达意、语句不连贯、布局不合理等，要从“言”上进行修改。 第一阶段：改“对”。 ①对错别字、标点、词语、病句逐一修改。通过修改，使标点、字词正确，使词语使用准确恰当，使句子通畅连贯，读起来顺口入耳。 ②对文章段落进一步调整和加工。段落安排是否合理，段与段之间是否衔接，详略安排是否恰当等，都是修改时应重点关注的。 第二阶段：改“好”。 ①补充内容，加工润色，使文章内容更充实，语言更富有文采。比如写一篇记叙文，如果只是平铺直叙，粗线条勾勒，就很难打动人心，可以适当补充一些描写性语句，如描写人物、描绘场面等。又如写景，除了从视觉角度进行描写，还可以从听觉、味觉、嗅觉、触觉等多角度进行描写；有了静态描写，不妨增加一些动态描写；还可以从远近、上下、左右等不同角度进行描写。如果写议论文，可以考虑增加几个事实论据，或多引入几句名言，或增加一两种论证方法，使论据更充分、论证更严密。如果写说明文，可以增加几种说明方法，使说明对象的特征更鲜明。 ②恰当使用一些修辞手法，使文章更加生动形象，更有感染力。如：比喻、拟人、夸张、排比等常见修辞手法。 ③适当引用古诗词。恰当引用几句古诗词，可以丰富文章内容，增添文章的文学气息，为文章增色。 ④恰当使用特殊句。根据内容表达的实际需要，可以使用一些特殊的句式，如排比句、对偶句、短句，或者骈散结合的句子，使句式灵动、优美、变幻多姿。 ⑤适当炼字、炼句。比如郭沫若写剧本《屈原》，有句台词初稿为“你是无耻的文人”，在排演时接受演员的建议，改为“你这无耻的文人”，一字之差，力度迥然有别。这就是炼字的功效。 三、技法点拨 1.修改文章要兼顾“言”和“意”，先“意”后“言”。 明确：词不达意、语句不连贯、布局不合理等，要从“言”上进行修改；内容肤浅、观点牵强、材料单薄等，就要着重从“意”上作出修改。只有“意”正确恰当了，“言”的修改才能有依据，有效果。 2.作文修改究竟改什么？ 明确：作文修改就是给作文“找毛病”“动手术”。可以根据写作要求，从以下几个方面检查：一查审题准不准；二查扣题紧不紧；三查立意高不高；四查中心明不明；五查材料新不新；六查材料要典型；七查内容要具体，详略安排依中心；八查条理清不清，层次结构必分明；九查修辞要生动，遣词造句和分寸；十查句子通不通，标点符号用不混。 3.文章修改润色的具体方法。 明确：（1）通读法。在修改文章时要一边通读，一边思索，遇到语意不畅、气势不接的地方，要加以改正。 （2）冷却法。如果有一定的空余时间，可以把写好的作文收起来，放一段时间以后再拿出来看。这样做能够让我们从原来的思路中跳出来，从一个比较客观的角度重新审视它，这时往往更容易发现原来文章的不足。 （3）求助法。就是请教别人，把初稿拿给他（她）看，或者读给他（她）听，然后请他（她）提出修改意见。 （4）推敲法。边写边改，发现不妥当的地方及时修改，不断寻找最佳的表达。这样能在一定程度上保证写作质量。 4.修改润色的注意事项。 明确：（1）兼顾“言”和“意”，不能顾此失彼。 （2）既要改“对”，更要改“好”。 （3）以自我修改为主，以互助修改为辅。 （4）修改要有明确的方向，不能漫无目的胡乱修改。 （5）不能满足于一次修改，要进行多次修改。 （6）改好后大声朗读，自我感知，自我评定，精雕细琢。 四、范文引路 【文题一】阅读下面的短文（见“文题一例文”），根据你的理解和感受，试着修改润色这篇习作。 提示： 1.仔细阅读文章，发现其长处与不足，不足之处就是需要修改的地方。 2.从内容和语言两个角度修改文章，使内容更充实，语言更流畅，有表现力。 3.无论是改动还是增删，动笔前都要反复斟酌，以防与原意不符。 文题一例文： [原文] 寻人启事 一节作文课上，老师一边讲①寻人启事的要点②，一边叫③我们写一则寻找妈妈的寻人启事。 “最前面的是姓名和性别。④”同学们快速地写下几个字。⑤ “然后就是年龄。⑥”我和大部分同学很快就写好了两个数字⑦；有的同学想了几秒也很快写上了；还有的同学涂涂抹抹写了好几次也没写出准确的数来⑧。 “写好了吗？再然后就是外貌特征。⑨你们知道什么是外貌特征吗？⑩”“我妈妈有一颗痣！”一位同学说道!。“很好，”老师说，“要写出具体位置哦。”我们都努力地回想着@。脸上好像是有颗痣，可我怎么知道在哪儿？胳膊上应该有条疤，可是到底有没有啊？我胡乱编了几条特征写了上去#。大部分同学则干脆空着不写。 “下面是很重要的一点——穿着。今天早上看到妈妈时她穿着什么衣服呢？”$“我妈好像有一件紫色的上衣吧？”“我记得她穿过一条黑裤子，是今天吗？”……平时哪个同学%的衣服很好看，或是穿了双名牌鞋，大家很快就都发现了；虽然没当面见过最喜欢的明星，但他在什么场合穿了什么衣服，都一清二楚^。可是早上刚送自己来上补习班的妈妈穿的是什么样子的衣服，却没有注意过。& 最后，一则简单的寻人启事，竟没有一个人写完整*。可当我回家后请妈妈写一则寻找我的寻人启事时，她却写得又迅速又具体。( ) （改编自孙道荣《寻找妈妈的寻人启事》）［修改示例］ ①“讲”改为“讲解”。 ②“要点”改为“写作要点”。 ③“叫”改为“让”。 ④“最前面的是姓名和性别。”改为：“‘首先，寻人启事要先说明所寻找的人的姓名和性别。’老师说道。” ⑤“同学们快速地写下几个字。”改为：“同学们听得十分认真，然后快速地在纸上写下自己妈妈的姓名和性别。” ⑥“然后就是年龄。”改为：“‘接着，我们还要告诉别人妈妈的年龄，便于帮助别人更好地辨认妈妈。’老师有条不紊地说着。” ⑦“写好了两个数字”改为“写下了妈妈的年龄”。 ⑧“还有的同学……也没写出准确的数来”改为“可是，还有的同学在纸上涂涂抹抹写了好几次，最后也没写出一个准确的数字来。我想，他们的妈妈知道后会很失望吧”。 ⑨“写好了吗？再然后就是外貌特征。”改为：“过了一会儿，老师问：‘同学们写好了吗？写好了我们就要描述妈妈的外貌特征了。’” ⑩“你们知道什么是外貌特征吗？”改为：“你们知道自己的妈妈有什么外貌特征吗？” !“一位同学说道”改为“一位同学迫不及待地回答道”。 @“回想着”改为“回想着妈妈的模样”。 #“我胡乱编了几条特征写了上去”改为“在不确定中，我只好胡乱编了几个特征赶忙写上去”。 $“下面是很……什么衣服呢？”改为：“老师接着说：‘此外，还有一项很重要的内容——穿着。请同学们想一想，今天早上妈妈穿了什么衣服？’” %“平时哪个同学”改为“大部分同学都为此苦思冥想着，这时，我忽然想到，平时哪个同学”。 ^“都一清二楚”改为“同学们都一清二楚”。 &“穿的是什么样子的衣服，却没有注意过。”改为：“穿了什么衣服，却没有人注意过。想到这儿，我内心满是愧疚。” *“一则简单……竟没有一个人写完整”改为“竟没有一个人将这则简单的寻人启事写完整”。 (“可当我回家……又具体。”改为：“回家后，我请妈妈写一则寻找我的寻人启事，只见她稍作思考，便迅速又具体地写好了。” )添加“妈妈很爱我们，时刻关注着我们的一举一动、一言一行，给予我们无微不至的关怀，可是作为孩子的我们，又为妈妈做了些什么呢？”教师总评：对比原文，修改后的文章具有三个特点：一是表达更为准确，去掉了一些口语化的表达，改正了用语不当的毛病；二是细节更加丰富，老师的语言、同学们的情态更加形象；三是主题更加突出。结尾的反问句既引人深思，又点明了文章的主旨。
五、写作实践 根据文题二、文题三的要求、提示，选择其一，当堂作文。 六、板书设计 第二课时（作文讲评课） 一、导入新课 上节课，我们学习了第四单元的写作“修改润色”，对如何修改文章有了一个比较明确的了解，并在此基础上，进行了写作练习。这节课，就让我们一起对我们自己写的习作进行一次讲评，以提高我们的写作水平。 二、备选题目展示 【文题二】选一篇自己这学期写的作文，从“言”和“意”两个方面进行修改。 提示： 1.重读以前的作文，你可能在布局谋篇上又有了更好的想法，不妨作一些修改。 2.可以尝试边朗读边修改。通过朗读，往往会更容易发现哪些地方顺畅，哪些地方拗口。也可以读给同学听，请他们提出修改建议。 3.修改之后与原稿进行对比，说说你修改的理由。 【文题三】回顾自己以往的写作情况，如写了哪些文章，哪几篇写得好，哪几篇不太好，好或不好的原因是什么，等等。以《谈谈我的写作》为题，写一篇作文。不少于600字。 提示： 1.首先梳理自己写作的基本情况，用简洁的语言作介绍。 2.总结写作中表现好的方面，想想不足的地方，提出改进的办法。 3.写完后先放一段时间，再进行修改，看看除了字、词、句以外，立意、结构等方面是否还需要进一步调整、完善。 三、互评互改 学生以小组为单位，一人主要看一位同学的作文，之后略批同学的作文。评语一般不得少于四行，评语要有针对性，既要指出文章的优点，又要指出不足之处和改进意见。 针对习作的评阅要求： ①看习作卷面是否整洁？ ②看习作是否有错别字，并一一给予指正。 ③看习作是否有病句。挑出习作中的病句，要在下面画上波浪线并改正。 ④看习作的标点符号是否有明显错误。注意句号、引号、叹号、问号的使用。 ⑤看习作的段落顺序安排是否合理，是否体现出清晰的脉络？ ⑥看习作能否增加一些细节描写，能否运用一些修辞手法为文章增色？ ⑦看习作的构思、选材是否突出了文章中心？文体是否明确？ 四、范文赏析 文题二例文： 新芽·我 初春的一场纷纷扬扬的大雪代替了漫天飞舞的柳絮，挂满枝头的霜雪盖住了摇曳枝头的绿叶①，白茫茫的一片，似乎压住了所有的生气，一切都显得清冷……② 独自走在飘雪的大街上，望着头顶飘飞的雪花，感觉自己就是一片随风飘舞、不知去向的雪花，无助、失意、迷茫……③ 看看天，看看远方，才意识到自己的微不足道，犹如那在风中飘舞的雪花④。走着走着，不经意间看见了那被雪片压弯的枝条，好似生气全无，就像自己一样。陡然间，心中涌起一股暖流⑤，心中突然⑥有了一种强烈的愿望：何不拂去枝条上的雪，让枝条恢复一丝生气呢？我伸出手，慢慢地向枝条伸去，手却停在半空……“我给枝条拂去雪花，谁为我拂去心中的雪花呢？”想着，手又缩了回来。“何必那么想呢？”手又伸了出去。⑦慢慢地拂去一片片的雪。 忽然，一颗新芽！一颗新芽呈现在我的面前⑧。再拂去枝条上的雪，一颗颗的新芽出现了，虽不饱满，却充满了生气。“雪下怎么会有新芽呢？它们能熬得住这寒冷的霜雪吗？⑨”我不禁脱口自语道。 “说什么呢？”不知什么时候，一位老大爷⑩站在了身后。 我回转身，恭敬地叫了声：“大爷！”“小伙子，看什么呢，这么出神？我已在你身后站了一会儿了。” “新芽！雪下新芽！”我惊叹地回答。 “噢，新芽呀，它们的确值得你们驻足。知道吗，天虽然冷，雪虽然厚，但这是压不住生命的萌发的。这些新芽，经历了一冬的积蓄，必定会在春天萌发的，就像你一样 。” “像我一样？你怎么知道像我一样？” “小伙子，我怎么不知道，哈哈……”老大爷说着走远了。 是的，新芽如此，自己也是如此。现在是自己的冬天，但这不也是自己积蓄力量的时候吗？冬天虽漫长，但春天总是会来的。只要心中有梦，充满生气，还怕新芽不能萌发吗？自己不能成功吗？ ［修改后作文］ 雪中新芽 初春的一场纷纷扬扬的大雪代替了漫天飞舞的柳絮，白茫茫的一片，似乎压住了所有的生气，一切的一切都显得——冷！初三，唉……难得有雪，独自走在飘雪的校园。 看看天，看看远方，才感觉到天地之广袤，才意识到自己的微不足道，犹如那风中飘舞的不知去向的雪花无助、迷茫……不经意间瞥见了那被雪片压弯的小杨树的枝条，好似生气全无，就像我自己。 陡然间，心中涌起一股冲动，一股强烈的冲动：何不拂去枝条上的雪，让它轻轻松松地不带任何重压地生活呢！伸出手，慢慢地向枝条伸去，却又停在了半空：“我给枝条拂去雪花，谁为我拂去心中的雪花呢？”手缩了回来。“心中有雪的日子太难熬！”手又伸了出去。慢慢地拂去一层一层的雪。 “新芽！新芽！”当几颗鹅黄中泛着绿意的新芽呈现在眼前时，我惊呼道。迫不及待而小心翼翼地再轻轻拂去整个枝条上的雪，一颗颗的新芽出现了。虽不饱满，却充满了生气。 “好顽强的新芽！”我不禁自语道。 “说什么呢？”不知什么时候，班主任站在了身后。 我回转身，恭敬地叫了声：“老师！” “晓童，看什么呢，这么出神？” “新芽！新芽！雪下新芽！”我惊叹地回答。 “哦，新芽！它们的确值得我们驻足。天虽然冷，雪虽然厚，但压不住生命的萌发。这些新芽，经历了一冬的积蓄，必定会在春天萌发的，就像你一样。” “像我一样？像我一样……”我迷茫地看着老师。 “是的，正如你，十年寒窗苦读正是你的冬天。”班主任说着走远了。 看着新芽，我陷入了深思……噢！新芽如此，自己也是如此。现在是自己的冬天，但这不也是自己积蓄力量的时候吗？冬天虽漫长，但春天总是会来的。只要心中有梦，还怕新芽不萌发吗？玉砌般的世界，好美！ 教师总评：本文选材较好，借新芽的萌发感悟生活。因没有很好地雕琢语言，总感觉文意不深。①处“摇曳枝头的绿叶”与全文所写不符，既然“叶”已“绿”，“芽”要怎么解释？②处出现在首段，有“明目醒人”之功效，这里的环境描写又起渲染作用，完全可以变换句式以突出“冷”。③与④部分重复，“感觉自己……”与“意识到自己……”可以整合在一起。⑤处的“暖流”不通，何来“暖”？可改为“冲动”。⑥处的“突然”与前文的“陡然”重复。⑦处不连贯。⑧处可变换句式，以突出发现新芽后的惊喜。⑨处多余。⑩处语言既不符合人物身份，又给人突兀之感。 处应卒章显志，但文句意蕴不足，如能锤炼一下语言，就更有韵味了。 文题三例文： 谈谈我的写作 从执笔写第一篇作文起，我的写作之路可以说是较为顺利的。我从开始写作文至今，就一直受到周围人的夸赞，五年级第一次在杂志上发表文章，六年级开始获各种奖……① 也许是过于一帆风顺，我有些飘飘然了，又也许是我遇到了写作的瓶颈期，我没有意识到自己写作中的不足。比如一个月前写的作文《汶钟虞渊》就被老师点评道：“一看标题，立即就不想看了，因为不知是什么意思。”“文章的内容写得很模糊、很浮夸，令人不知所云。”②我反复读这一篇《汶钟虞渊》，不禁感叹：什么时候我的作文写成这样了？ 一直以来，我的作文都被称赞笔法细腻、思路清晰、想象丰富、情节紧凑。初中第一次考试，作文的主题是：校园中你最喜欢的地方。看到这个主题的那一瞬间，我只想大喊数声“万岁！”开学前一天晩上，我特意到新学校里走了一圈，当时宿舍楼底下的杯形花坛吸引了我的全部注意力。粗糙的米色石面，杯身上勾勒着一圈圈雅致精细的纹路，不断交错又汇合。虽只是简单的花纹，可我眼前却浮现出了一棵参天的金色枯树。那条条花纹，奔流穿梭着强劲的生命之血，我们便是那新生之儿，从踏进这学校的那一刻起，每个人的灵魂都紧紧联系在一起，汇成一股巨大的力量，编录进这杯形花坛里……写作文的时候我笔下生风，由对花坛外部特征的细腻描写写到对未来的无限畅想，写的时候还不忘细心处理好词语间的搭配。于是，这篇考场作文得了年级最高分。③ 我总结了一下之前作文写得还不错的原因，主要是我将自己的长处发挥得淋漓尽致：构思新颖，层次分明；语言不拖沓，透着清新、自然和温暖；展开了适当的想象，不论是对未来的想象，还是对意境的想象，都恰到好处地点明了中心思想，升华了主题。④ 连续的成功，让我获得了许多褒奖，却也带来了一些质疑的声音。比如，妈妈一直都不太喜欢我的作文，认为我的作文语言过于烦琐，不够简练。她说我总是在写一些虚拟的、和生活不沾边的，或者是别人很费解的东西，自以为深奥、与众不同。年少气盛的我自然少不了和妈妈争辩，我认为她就是不够了解我，不理解我想要表达的内容。我甚至觉得自己写的文章思想深度已经超出了一般的境界，开始莫名其妙地沾沾自喜起来。⑤ 直到看到老师对我的《汶钟虞渊》的评价，“浮夸”“不知所云”，这两个词像刀子一样狠狠扎在我的心口上。 我反反复复地读《汶钟虞渊》，发现其实老师说得很对——首先，题目没起好。我一心想着怎么把题目起得新颖一些、深奥一些，却忘了如果别人看不懂你的题目，就会失去阅读的兴趣。其次，我过多地引用了一些生僻的神话故事。起初只是为了渲染气氛，但后来没有把握好度，开始大篇幅地描写一些虚幻的场景，让人看得云里雾里。最重要的是，主题错得离谱。本来要写以“人生”为主题的作文，我却自以为是地觉得怎么写都行，还想当然地用了以前作文中的题材。⑥ 现在我才醒悟过来，我一直都在盼望读者从我的文章中领悟我想要传达的意思，却没想过将自己的意思更清楚地写出来。这是不对的，我需要改变了！ 前段时间老师对我说：“你之前的文章有时令人很费解，现在好了很多，语言简洁明了。”我有些不好意思地笑了。 没有谁会一直一帆风顺。同样的，如果想要写好作文，必定会经历些许挫折，但只要及时意识到自己的不足，并努力克服，不断完善自己，未来将一片光明。⑦【写法点评】 ①开篇写了“我”在写作上小有成绩，引出话题。 ②欲扬先抑，引起读者的阅读兴趣。 ③写出自己以往在写作上取得的成绩。 ④归纳写作成功的原因，也为读者指出了写作的要点。 ⑤用妈妈的观点点出“我”写作中存在的问题。 ⑥“我”通过深刻的反思，找到了自己写作中的问题，也给读者敲响了警钟。 ⑦点明中心，深化主旨。教师总评：这篇文章作者通过梳理自己的写作经历，让读者对其写作特点有了更深入的了解。在写作结构上，一方面，作者欲扬先抑，不直接告诉读者《汶钟虞渊》的内容，而是通过自我反思的方式设下悬念，吸引读者往下阅读；另一方面，在总结写作中的不足时，作者运用了对比手法，体现出作者对自身写作情况的反思。
五、作业布置 修改自己的本次习作，并整理成电子稿，将各组推荐的佳作打印出来在班级作文园地展览，其余同学把电子稿上传到班级微信群，供大家分享。 教学反思 教学反思 教学反思 教学反思 教学反思 教学反思 教学反思 教学反思