部编版语文九年级下册第16课《驱遣我们的想象》教学设计

16 驱遣我们的想象
叶圣陶
教学目标 1.阅读浅显的文艺论文，理清概念之间的关系，理解文章的主要观点。 2.梳理文章的论证思路，学习辩证分析问题的方法，提升思维品质。 3.发现疑难问题，在独立思考的基础上，拓展阅读相关资料，有自己的见解。 4.从作者列举的两个实例中学习驱遣想象力领会文艺作品意境的方法。 教学重难点 1.阅读课文，把握核心概念，梳理概念间的关系，理解文章的主要观点。 2.领会作者鉴赏文学作品的思想方法，用于自己的鉴赏实践。 3.培养爱阅读的良好习惯，体验阅读的快乐。 课前准备 1.多媒体课件。 2.学生自主预习字词。 课时安排 1课时 教学过程 一、导入新课 在前面几课，我们学到一些欣赏艺术作品的方法。在语文课堂上，我们学到很多经典的文学作品，它们大多有很高的文学价值。谁能总结一下，欣赏这些文艺作品，我们应该注意什么呢？ 今天我要给大家强调的是抓住文艺作品的形象性特征，发挥阅读时的想象力。请同学们打开书本，我们一起走进今天的课文内容。 二、预习检查 （下列各题采用PPT的形式，括号内的内容，待学生回答完毕时，稍后显示。） 1.字音字形 契（ ）合　 　 拘泥（ ）　　　　驱遣（ ）　　怅（ ）然　 白蒙（ ）蒙　　kuàng（ ）远　 　海xiào（ ）　gǒu（ ）安 2.词语解释 （1）拘泥：_______________________________________________________ （2）白蒙蒙：______________________________________________________ （3）桥堍：_______________________________________________________ （4）苟安：_______________________________________________________ 3.教材初探 （1）怎么理解题目“驱遣我们的想象”？ __________________________________________________________________ （2）作者认为“驱遣我们的想象”，读“大漠孤烟直，长河落日圆”，会有怎样的效果？ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ （3）作者运用了哪些论证方法？ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ 参考答案： 1.qì　nì　qiǎn　chàng　méng　旷　啸　苟 2.（1）固执，不知变通。（2）形容烟、雾、蒸气等白茫茫一片，模糊不清。（3）桥两头地的地方。（4）只顾眼前，暂且偷安。 3.（1）“驱遣”即驱使，题目可理解为“展开我们丰富的想象”。（2）诗中所写的画面可显现在眼前，同时也就接触了作者的意境。见过此景的，宛如听一个朋友说着自己也正要说的话；不曾见过的，想象中的眼界就因而扩大了。（3）比喻论证：文字是一道桥梁。引用论证：高尔基《海燕》的摘录。对比论证：第9段中，“假如死盯着文字而不能从文字看出一幅图画来，就感受不到这种愉快了”，与上文形成对比。 三、走近文本 1.作者简介 叶圣陶（1894—1988)，原名叶绍钧，字秉臣、圣陶，江苏苏州人。现代作家、教育家、文学出版家和社会活动家，有“优秀的语言艺术家”之称，终身致力于出版和语文教育。代表作有长篇小说《倪焕之》、童话集《稻草人》等。 2.写作背景 课文节选自《文艺作品的鉴赏》一文，原载1937年1、2、3、4月《新少年》第3卷第1、3、5、7期，后收入《阅读与写作》一书（夏丏尊、叶圣陶合著，开明书店1938年版）。原文共四节，分别是“要认真阅读”“驱遣我们的想象”“训练语感”“不妨听听别人的话”，旨在教授中等学校学生或一般的青年鉴赏文艺作品的方法。 四、整体感知 1.通读课文，划分层次，写出大意。 明确：第一部分（1—4），回顾文艺的历史，指出文艺和文字的关系，为后文介绍文艺作品的鉴赏方法做铺垫。 第二部分（5—13），以王维和高尔基的作品为例，指出驱遣想象对文学作品鉴赏的重要意义。 第三部分（14），通过前面的理论铺垫和实例分析，进一步强调文艺鉴赏的目的和方法，指出驱遣我们的想象是文学鉴赏的重要途径。 2.在文中找出表达作者观点的句子，总结归纳文章的中心观点。 明确：①文字是一道桥梁。通过了这一道桥梁，读者才和作者会面。 ②作者想做到的是：写下来的文字正好传达出他的所见所感。 ③就读者的方面说。读者看到的是写在纸面或者印在纸面的文字，但是看到文字并不是他们的目的。他们要通过文字去接触作者的所见所感。 ④像这样驱遣着想象来看，这一幅图画就显现在眼前了，同时也就接触了作者的意境。 中心观点：鉴赏文艺，不能够拘泥于文字，必须驱遣我们的想象，才能通过文字去接受美感的经验，得到人生的受用。 五、合作探究 1.作者要论述如何鉴赏文艺作品，为什么在开篇运用大篇幅论述作者、读者以及文字之间的联系？ 明确：要论述如何鉴赏文艺作品，首先要认识到文艺作品的本质，即什么是文艺作品。以文字为载体，作者要传达的所见所感，读者想要接触的作者的所见所感，就是文艺作品的本质。因此，论述作者、读者以及文字之间的联系，是为了明确文艺作品的本质，是表达中心观点的前提。 2.阅读第8—10段，说说作者是如何论证欣赏文艺作品需要驱遣想象力的，在论证过程中运用了哪些论证方法。 明确：以王维的“大漠孤烟直，长河落日圆”为例，如果仅能按照字面解释，接触不到作者的所见所感；接着又论述在想象中睁开眼睛来看这十个字所构成的画面，便能感受到诗中静寂的境界。 通过举例与对比论证，得出结论：“像这样驱遣着想象来看，这一幅图画就显现在眼前了，同时也就接触了作者的意境。” 3.阅读第11—13段，说说作者是如何论证欣赏文艺作品需要驱遣想象力的，在论证过程中运用了哪些论证方法。 明确：以高尔基的《海燕》为例，先从字面解释来研究，领会不到这首诗的意思；接着论述在想象中生出一对翅膀，而且展开翅膀随海燕飞掠，就领会了这首诗。 通过举例与对比论证，得出结论：“像这样驱遣着想象来看，这才接触到作者的意境。”读者从中体验到愉快，得到受用。 4.总结本文的论证思路。 明确：作者首先通过论述作者、读者以及文字之间的联系来明确文艺作品的本质，即“接触作者的所见所感”。然后以王维的诗句和高尔基的《海燕》为例，论述驱遣想象的作用。最后得出结论：鉴赏文艺，不能够拘泥于文字，必须驱遣我们的想象，才能通过文字接受美感的经验，得到人生的受用。 六、问题探究 1.文中许多句子都有十分深刻的文艺观，它们或有深刻的内蕴，或有写作值得借鉴的实用价值，请谈谈你对以下句子的理解。 ①文艺的创作决不是随便取许多文字来集合在一起。 明确：任何一篇文艺作品，都是文字集合起来的，但这是一种有着内在逻辑顺序的结合，具有文本表现中的一般技法，既表现了内容,也传递着作者的思想感情。因此，这样的文章决不可能随意拼凑，须由作者有意识、有目的、有逻辑地创造，而在完成时又符合自然的特点。 ②作者着手创作，必然对于人生先有所见，先有所感。 明确：“见”可指代材料，无“见”便会“巧妇难为无米之炊”，不可能有所创造；“见”也可理解为见识、见解，没有思考与见解，纵然下笔也只能写平庸文章，难见深度。“感”是体悟与情感，倘若下笔无情感寄寓其中，写出来的文字必是冰冷的。这就提示我们在写作前要学会多积累，多观察，积累一定的材料；同时要多思考，多感悟，这样才能写出优秀的文章。 ③假如死盯着文字而不能从文字看出一幅图画来，就感受不到这种愉快了。 明确：文艺作品一般都具有形象性，尤其是诗歌、散文等，形象性尤其突出，且情感表达也尤其浓烈。这些情感常常寄寓在形象之中，所谓“言不尽意，立象以尽意”，就是此道理。因此，想要理解一篇文艺作品，就必须把握其情感，必须通过想象还原形象的描述，进而去体味。 2.如何理解文字的桥梁作用？ 明确：“文字是一道桥梁。这边的桥堍站着读者，那边的桥堍站着作者。”这是对文艺作品中文字的重要作用的高度概括。在文中，“文艺”指的是文学作品，“是许多文字的集合体”。文字的桥梁作用包含三层意思：其一，文字是作者传情达意的载体和工具，经由文字，作者的所见所感才为读者所知。其二，读者欣赏文艺作品，必须借助文字的品析，才能“了解作者的心情，和作者的心情相契合”。其三，文字是一道桥梁，是读者与作者会面的媒介，会面的目的是使读者接触作者的所见所感，感知作者寓于文字中的意境，因而对文字的理解和把握不是最终目的，得意忘言、得鱼忘筌，才是真正的鉴赏之道。 七、写法探究 1.语言通俗易懂。 作者虽然是在论说文艺作品的意境和想象力的问题，但是在阐述的过程中，使用了通俗易懂的文字。如“先有了歌谣一类的东西。这也就是文艺”“一首歌谣，不但口头唱，还要刻呀，漆呀，把它保留在什么东西上(指使用纸和笔以前的时代而言)。这样，文艺和文字就并了家”，等等。 2.语言形象生动。 如第8段连用了几个问句，就很好地指出了只从字面上理解诗句的弊端；再如第12段作者将自己幻化成海燕，形象生动地展现了海燕的思想和精神。 3.综合运用了多种论证方法。 举例论证。这是本文最主要的论证方法。本文为了论述驱遣我们的想象领会文艺作品的意境，先后列举了赏析王维的诗句和赏析高尔基的《海燕》，进行详细阐述。 对比论证。在列举两个事例的时候，作者都是从反面说起，如果只从字面意义上理解，很难把握文艺作品的意境。然后从正面阐述，如果驱遣我们的想象，将自己融入文字中，就容易理解作者的意境了。 八、拓展延伸 以朱自清的《背影》为例，论述作者的观点。 “他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。” 示例：这句描述父亲攀爬月台背影的句子，能因想象更生动。父亲身子微胖，我们可以想象他两手上攀时费了不少劲，甚至青筋突起；他的腿并不是缩了一次，而是挣扎着缩了好几次；身子微倾，这形象便如拍照一般在脑中定格。驱遣我们的想象，父亲的形象真切起来，切实地打动了读者的心灵。 九、课堂小结 本文用平实的语言，先论述文字、作者及读者之间的关系来明确文艺的本质；接着以一诗一文为例，正反对比，深入浅出地阐明了欣赏文艺作品的一个基本问题——欣赏文艺作品，不仅要理解文字的表层含义，更要驱遣想象，透过文字进入到作品的意境中，体验阅读的愉快。 十、随堂检测 阅读课文选段，回答问题。 文字是一道桥梁。这边的桥堍站着读者，那边的桥堍站着作者。通过了这一道桥梁，读者才和作者会面。不但会面，并且了解作者的心情，和作者的心情相契合。 先就作者的方面说。文艺的创作决不是随便取许多文字来集合在一起。作者着手创作，必然对于人生先有所见，先有所感。他把这些所见所感写出来，不作抽象的分析，而作具体的描写，不作刻板的记载，而作想象的安排。他准备写的不是普通的论说文、记叙文；他准备写的是文艺。他动手写，不但选择那些最适当的文字，让它们集合起来，还要审查那些写了下来的文字，看有没有应当修改或是增减的。总之，作者想做到的是：写下来的文字正好传达出他的所见所感。 现在就读者的方面说。读者看到的是写在纸面或者印在纸面的文字，但是看到文字并不是他们的目的。他们要通过文字去接触作者的所见所感。 1.第1段在选文中起什么作用？ __________________________________________________________________ 2.从修辞角度赏析文中的画线句。 文字是一道桥梁。这边的桥堍站着读者，那边的桥堍站着作者。 __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ 3.阅读选文，概括文艺作者是如何进行创作的。 __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ 4.作者为什么说“看到文字并不是他们的目的”？ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ 5.作者为什么在第2段提到了一般的论说文和记叙文，这有什么作用？ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ 参考答案： 1.这一段起到了总领下文的作用，总说了文字在读者和作者之间所起到的桥梁作用。 2.这句话运用了比喻的修辞手法。作者把文字比作桥梁，生动形象地写出了文字在读者与作者之间起到的重要的沟通作用。 3.先要感悟生活，然后再用文字描写生活，接着就要进行文字的修改，以求能准确表达自己的所见所感。 4.因为文字仅仅是一座桥梁，读者通过它去了解作者的心情，去还原作者的所见所感。这才是读者阅读的真正目的。 5.因为一般的论说文和记叙文都有较固定的行文结构，缺少想象力，相对来说就显得刻板不生动。作者提到这两类文体，就是要与文艺作品形成对比，突出文艺作品生动具体、充满想象的特点。 十一、板书设计 教学反思 教学反思 教学反思 教学反思 教学反思