部编版语文七年级下册第4课《孙权劝学》教学设计

部编语文七年级下册《孙权劝学》教学设计
教学目标：
1、了解相关文学常识，并且积累文言实词的意思。
2、学习本文叙事详略得当的写法。
3、体会语言描写推动故事情节的叙事技巧。
教学重点：
体会人物语言的特点，把握文章以语言描写和人物对话来推动故事情节的方法。
教学难点：
解读个性化语言的特点。
教学过程：
一、导入新课：
同学们，有人说“今天”是我们每一个人一生当中最年轻的一天，我觉得这话说得真好。今天我们就从一篇文言古人的故事当中体会这句话的深意吧。
二、读故事：
1、自由读。读准字音，读好停顿。然后请一名学生进行当堂朗读。同学进行点评和纠错。
师强调：卿、 邪、　孰、遂、更 等字的读音。
“卿/今/当涂掌事”和“孤/岂欲卿/治经为博士邪”朗读停顿。
2、再请一名同学来读，读出故事的味道来。
此时教师进行朗读指导：
对于这种以人物语言为主且故事强的文章，我们一定要把握好人物的语气。要读得人物说话的味道，就要明确其身份、性格、职业，还要考虑说话的对象，这样才能读得入情入境，读出人物的个性风采。
生读完后，进行点评。
二、解读个性化语言：
教师因势引导学生一起分析人物说话的语气：
⑴孙权：卿今当涂掌事，不可不学！（，强硬，命令性语气）
孤岂欲卿治经为博士邪 （生气）但当涉猎，见往事耳。（和缓）卿言多务，孰若孤（反问，听来不重但语气不容置疑）？
⑵鲁肃：卿今者才略，非复吴下阿蒙！（文人，是同朝的官员，赞赏的语气）
⑶重点解读吕蒙的语言：
教师引领学生发现：全文写了几个场景，每个场景里都有的人物是谁？
这个人物说了几句话，是什么？
——士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！
这句话是什么意思？表现了人物的什么性格呢？在文中起什么作用？
第一个场景里他说话了吗？（要让学生明白，人物肯定说话了，但作者没有写他的语言。）
那么如果他说了，他会说什么话呢？请同学自主设计人物的语言，要注意考虑其身份、性格、职业，以及说话的对象。
请两生进行情境对话：劝学。
一生点评。
师引导生探究：如果让吕蒙说话，文章的内容就更丰富而且生动了，可作者偏偏只用“蒙辞以军中多务”“蒙乃始就学”两个简短的句子交待劝学经过，这是为什么呢？（可以提醒学生从文题和文章中心的角度来考虑详略安排的问题。）
四、讲故事
请大家在把握好的三个人物说话的特点后，以小组为单位进行讲故事活动。各小组确定一人为主讲者，其他几个人认真听取内容，然后就其中出现错误的地方和不恰当的地方进行指正。之后在班上将出错和理解偏差的地方进行一个交流和研讨。（此环节旨在落实学生对重点词的理解）
五、这个时间跨度很大的故事，在作者的笔下也就寥寥百字就讲清了始末，如此详略得当的安排，巧妙的用语言推动故事发展的叙事手法，是何人所为呢？
——司马光，《司马光砸缸》的主人公。司马光，字君实，北宋政治家、史学家。这篇文章选自《资治通鉴》，是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共一千三百六十二年的史事，宋神宗以其“鉴于往事，有资于治道”，命名为《资治通鉴》，司马光编纂此书的目的是为统治者治国提供历史经验和教训。
六、创编故事：
今天我们从故事中体会到了极富个性特色的人物语言，鉴于本文很强的故事性，而且有具体的场景，同学们可以将内容进行整合，以人物对话为主将其改编为课本剧。
要求:
1、人物语言以文言为主，要符合人物身份。
2、不得改变故事性质和结局。
3、可以加入适当的说明性语言，也尽量以文言为主。
附板书：
孙权劝学
劝（软硬兼施）——学（搪塞敷衍——立志就学）——赞（钦佩结友）