11.2《五代史伶官传序》教学设计 2021-2022学年统编版高中语文选择性必修中册

统编版高中语文（2019）选择性必修中册
11.2《五代史伶官传序》教学设计
教学目标设定为：
1、积累文言知识，提升阅读能力。
2、理清论证思路，探究庄宗成败的原因。
3、以史为鉴，汲取精神营养。
教学重点：
积累文言基础知识
教学难点：
体会作者情感，以史为鉴，汲取营养
课前活动
自由朗读课文
1、一读课文，字正腔圆，读准字音。
2、二读课文，有板有眼，读清句读。
3、三读课文，有情有味，读出情感。
一、导入新课
“读史可以使人明智。”历览前贤，杜牧读六国之史，明白了骄奢淫逸可以亡国，苏洵读六国之史，看到了勇于抗敌才可以兴国。那么，欧阳修读五代之史，又明晓了什么呢？今天呢，就让我们带着这个问题走进《五代史伶官传序》，回到历史现场，探究一二。二、
学习目标：
1、积累文言知识，提升阅读能力。
2、理清论证思路，探究庄宗成败的原因。
3、以史为鉴，汲取精神营养。
三、文本疑难解惑
(解决导学案中学生普遍存在的文言知识难点)
（1）抑本其成败之迹
（2）尔其无忘乃父之志
（3）函梁君臣之首
（4）负而前驱
（5）盛以锦囊其意气之盛
（6）为天下笑
（7）身死国灭
重点句子
（8）请其矢，盛以锦囊，负而前驱，及凯旋而纳之。
（9）夫祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺，岂独伶人也哉？四、整体感知，理清思路梳理本课的论证思路贴心小提示：
1、文章的中心论点是什么？
2、是如何围绕这一论点展开论证的？（思考角度：论据使用、论证方法）
教学设计
明确：
1、论点：盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉？追问：如果改为----盛衰之理，不在天命，而在人事！好不好？明确：首先，原句是反问句，表达的语气更强烈，强调了人事对于盛衰的作用。其次，原句能够辩证的看待盛衰的道理，改后的观点太绝对。
2、论据：原庄宗之所以得天下，与其所以失之者，可以知之矣
3、论证：
（1）举例论证举庄宗得天下和失天下的例子
（2）引用论证“满招损，谦得益”
（3）对比论证“盛”“衰”小结:(出示文章结构图示）作者开门见山，用反问句提出“盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉”这一论点，为了证明这一论点采用了举例论证、引用论证和对比论证的方法。五、合作探究默读 2 至 4 自然段，回到历史现场，为庄宗李存勖填写一份履历表，探究他成败的原因。
要求：合作交流，完成表格。展示时：选出代表填表，并由代表做分析。提示：庄宗的父亲晋王去世是在 908 年
1、小结：从这个表格中，我们可以看到庄宗由一开始的谦虚谨慎、恪守父命、忍辱负重、忧虑劳苦、意气风发的开国之主沦落到贪图逸乐、不思进取、狼狈不堪、众叛亲离的亡国之君，前后形象上形成巨大反差。
2、追问 1：为什么会有这么大的反差？明确：忧劳可以兴国，逸豫可以亡身。这样作者就把盛衰的道理讲清楚了。“盛衰之理在于人事”，人忧劳可以兴国，人逸豫可以亡身。
3、追问 2：如何理解第四段中的“夫祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺，岂独伶人哉？”。
明确：以史为鉴，强调能使人逸豫亡身的不仅仅是溺爱伶人这些小事情，如果小看“忽微”，沉溺于逸乐之中，同样会导致身死国灭的下场。
4、结合背景，把握写序目的北宋王朝建立以后，土地和财富高度集中，北宋的统治者，玩物丧志，不思进取，日益腐化。再加之北方少数民族不断进犯，民族矛盾日益尖锐，北宋王朝每年都要靠纳币输绢苟且偷安。欧阳修写《伶官传》序的目的：劝诫北宋王朝的统治者要吸取教训，要居安思危、防微杜渐、莫要玩物丧志。这样也就解开了大家的疑惑：醉翁之意不在伶，在乎宠伶之君也！
六、拓展延伸 :
唐庄宗身死国灭的教训是惨痛的，但是历史上这样的悲剧一直在重复上演，回顾历史，还有哪些像唐庄宗一样的人？试着运用对比的手法结合他们的史实发表一下自己的看法；也可以庄宗为例。要求：使用对偶手法；句式工整。
七、课堂总结
习近平总书记说：“历史是最好的教科书、营养剂。”追随欧阳修，我们在历史的长河中作了一次精神旅行，不只感受到了他浓郁的爱国情怀和勇于担当的责任精神，也体会到了他强烈的忧患意识！同学们，回顾百年历史征程，站在新的时间节点，作为新时代青年的你们，更要汲取前人的智慧，谨记“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”的道理，增强忧患意识，踔厉奋发砥砺前行，逐梦远航向未来，描绘自己的精彩人生！
八、课下作业:
我看朝代兴亡，谁主沉浮？假如让你穿越回到古代成为一代君王，请以“我若为王”为题，阐述自己治国安邦的策略。
板书设计：
五代史伶官传序
欧阳修
盛---忧劳可以兴国衰---逸豫可以亡身
人事