教科版（2017秋） 科学 六年级上册 4.3 电和磁（教案）

《电和磁》教学设计
【教学目标】
1、科学概念：电流可以产生磁性，电流越大、线越多，磁性越强。线圈可以检测是否有电流。
2、过程与方法：动手探究过程中边思考边实验，作好记录，学会分析实验现象，得出通电直导线和通电线圈与指南针偏转的关系。
3、情感、态度、价值观：在实验过程中小组合作，善于思考探究，能感受到探究的乐趣。感悟科学就在身边，只要做有心人，谁都能有所发现
【教学重点】：
讨论和设计如何让通电导线使指南针发生偏转的现象更明显实验（短路；用通电线圈代替通电直导线）。
【教学难点】：
通电直导线使小磁针发生偏转实验的提出、操作、观察和解释。
【突破重难点设想】：采用分组实验法。主要是学生通过实验、观察、分析得到结论。
本节课实验设计采取复习实验——探索实验——思考实验——应用实验的基本流程，逐步达到教学目标。设计了对应四个阶段的六个实验活动。
【教学准备】
　小组准备：电池、小灯泡、导线、指南针、线圈等。
老师准备：多媒体课件 一套学生用的器材，增加条形磁铁一块，铁钉一枚等。
【教学过程】
教学内容及教师活动 学生活动 设计意图
一、铺垫设疑——初步感知通电的电路能使指南针发生偏转（3-5分钟） 1．投影出示指南针。它为什么能指南北？（地球是一个大磁场,磁场我们是看不见的。）　　 2、你能不碰到指南针，而让磁针转动么？ （演示）　　 3、为什么我们不碰到磁针它也会动 　 　 4、还有别的办法么？　 5、老师还有一种办法，能让磁针动起来。（演示）大家要看仔细了。 　　 6、你知道这是怎么回事吗？是啊，有的同学看见了，是老师按动了一个开关。（举起简单电路）原来磁针的转动和这个简单电路有关系。（板书：磁性）　　 出示指南针 1猜测：（1）用磁铁（2）用铁的东西。　 因为同极相斥，异极相吸　 教师实验，学生观看 对地球磁场的认识，学生在中年级学习磁铁性质的时候有所耳闻，在这里提出，可以让学生更深入理解磁性有相互作用。并为后面的学习做了铺垫。　　 这个环节的设计意在通过演示，复习磁和电路的基本知识，同时激发学生“重演”奥斯特实验的兴趣。　　
二、探究发现（15-17分钟） 实验1：组装一个点亮小灯泡的电路。 1．教师顺势提出任务：你能用你们桌上的材料也来做这个实验么？（课件出示材料）　　 首先，我们要连接一个简单电路，让开关控制小灯泡发光。（板书：光）　　 是什么使小灯泡发光的？（板书：电流 ）　　 接下来我们要让指南针的磁针转动起来，你准备怎么实验呢？　　 2．出示实验的要求：　　 （ 1）保持刚才的电路不动，一人将其中一段电线拉直， 与指南针指的方向一致。
（ 2）准备就绪后，另一位同学合上开关，观察实验现象。
（ 3）断开开关，再观察现象。 3．组织学生汇报本组的发现并适时提问或点评。 　　 4．“接通电流，指南针偏转；断开电流，指南针复位。”同学们都观察到了这个现象，对于这个现象，你有什么问题？ 实验2：短路情况下 　 1、刚才我们实验中，电路产生的磁场非常微弱，对指南针的磁针影响很小，怎样才能使指南针磁针偏转得更明显呢？　　 2、实验指导：在不增加电池的情况下，可以采用“短路”增加电流。也就是说我们可以拿掉小灯泡，保留开关，安装短路的电路来实验。但这么做很危险，会使电池、导线发热，甚至会烧坏电池（课件出示）。所以要把一切准备好以后再按下开关，做到一触即放，看到效果就行。　　 3、组织学生汇报本组的发现并适时提问或点评。　　 4、教师小结。短路时磁针的偏转角度大，验证了我们的设想：短路形成大电流，产生的磁性更强了。　　 　　 实验3：通电导线和指南针。 1．教师将导线在手上绕10圈，做成一个线圈。请学生说说从老师绕的线圈中产生了什么想法？学生对照投影的提示自主实验。　　 2．教师巡视。教师深入到各小组，鼓励、了解探究进展情况。　　 3．组织学生汇报探究结果。（你的新发现是什么？）　　 4．教师小结小结：通电线圈产生的磁力比直导线强多了，线圈立着放，用线圈的平面靠近指南针，或者把线圈套在指南针上，指针偏转角度最大。　 拿出材料 学生活动。老师分组指导。 学生活动。老师分组指导。 汇报交流 学生活动。老师分组指导。 组织学生汇报本组的发现 猜想 观看 小组实验 组织学生汇报本组的发现 组织学生汇报探究结果 读一读 将这个实验分成两步完成，注重的不是只让学生看到实验现象，而是让学生经历探究的过程。学生在第一步探究中有机会发现更多相关的现象，把前后两种不同的实验方法作比较，能初步意识到电流大小对磁力大小的影响。 六年级学生是通过三年的科学学习，已具备了一定的科学探究能力，因而在这个阶段的科学学习中，教师更多地关注学生的思维训练以及探究方法的培养，让他们从对事物表面的兴趣发展为对科学探究持久的兴趣。　　 这个环节把实验的主动权完全放给学生，教师更多的是协调、鼓励。　　 为节省时间，老师发自制线圈。绕制线圈后面要继续学习。　　 通过故事让学生明白：科学发现就这么简单，但是只有有心人才会获得成功；科学实验需要反复做，要不怕失败　　
三、归纳建构（5-7分钟） 1．其实，刚才的实验就是丹麦科学家奥斯特发现电磁现象的过程。教师向学生讲述奥斯特的故事。　 2．出示两节电池：我们平时怎么知道电池是否有电的，或者电池带电的强弱？这里有许多旧电池，装在电路中已经不能点亮小灯泡了，电池还有电吗？有什么办法来证明？　　 2．演示 　 学生自由设计检测方案。用电和磁的关系的办法。　　 制作一个电流检测器，用通电线圈检测电池是否带电。 交流小结：有电流就有磁，没电流就没磁。　　 这个活动是用线圈和指南针检测电池，从能量单元角度这一活动出发，为后续学习做好了准备，而且使本课学习的知识得以运用，让科学探究从课堂走进生活
四、实践运用（6-8分钟） 　1、判断 （1）丹麦奥斯特实验中发现电与磁之间有密切的联系，奠定了“电磁学”的基础。（ ） （2）当导线中有电流通过，导线的周围会产生磁场。（ ） （3）电路短路电流很强电池很快发热，所以只能接通一下就断开时间不能长。（ ） （4）只有磁铁、铁一类的物质才能使磁针发生偏转。（ ） （5）我们可以利用通电线圈和指南针来检测电池是否用完。（ ） （6）通过一根导线和用这根导线做成线圈，它们产生的磁性大小是一样的。（ ） 2、小磁针靠近下列哪个电路的导线时，偏转的角度最大 判断 观察、判断 成功的探索激发出求知的欲望和进一步探究的热情。　　
五、总结评价（2-3分钟） 1、这节课你有什么收获？ 2、出示课件：生活中，很多电器都是根据电磁原理工作的。如：媒体出示图片：电动机、喇叭等。　　 同学们的玩具里也有这样的小电动机和小喇叭等，课后你可以拆出来研究研究，你一定会有更多的发现。 谈一谈 观看 生活中处处有科学，科学就在身边，激励学生做个有心人，发现身边的科学。　　
板书设计 电和磁 电流能够产生磁性 电流越大，产生的磁性越大 增加导线圈数，产生的磁性越大
教学反思：