赤壁赋教学设计
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文档简介
课题
《赤壁赋》
作者及工作单位
教材分析
《赤壁赋》是粤教版必修二第四单元即文言文单元的第二篇课文。此单元的教学要求是识记和理解文言词语、句式，揣摩情景交融的抒情方法，体会骈散相宜的结构之美，提高阅读古文散文的能力。苏轼的《赤壁赋》是一篇独具特色的“以文为赋”的上乘之作，它兼具南北朝骈赋和唐宋古文的双重特点，文质兼美，情理并茂。将对社会人生的抽象认识通过欣赏风月，凭吊古人的方式来完成，在主客观的契合间阐述哲理。文章“如行云流水，初无定质，但常行于所当行，常止于不可不止，文理自然，姿态横生”。因此《赤壁赋》是本单元的重点讲读课文之一，它既承担了落实本单元教学重点的任务，又承担对学生进行文学审美教育的责任。
学情分析
高一的学生经过初中的文言文学习，已经具有一定的文言基础，对于重要的文言实词、虚词及文言句式，已经有了一些直观经验的积累，也具有了一定的文言文阅读能力，因此，现阶段学生对文言文的学习重点由继续积累文言实词、虚词及文言句式，逐渐转移到“鉴赏”的层面，并尝试文言文阅读研究性学习。另外，处于这个阶段的学生都渴望长大，但成长过程中总会遇到困惑、碰到挫折，又难以释怀，心中充满了迷茫。文章中苏轼面对挫折的那种坦然、达观的态度，能对他们起到良好的教育和启发作用。以《赤壁赋》为载体，引导学生，培养他们的乐观、豁达的生活态度，帮助他们快速成长为品性之人。
教学目标
1、知识与能力：积累重点字词及句式，通过对作者及写作背景的了解，分析文赋的内容，提高学生阅读及赏析古文的能力。
2、过程与方法：通过朗读课文并结合课文注释，提高学生朗读古文及把握文章情感的能力。
3、情感态度和价值观：通过这篇文章引导学生树立正确的人生观，培养他们在困境中保持乐观、豁达的生活态度，达到陶冶性情的目的。
教学重点和难点
?1．介绍与课文相关的作者生平经历，并把两赋一词揉合起来理解，力求知人论世，较深入地把握作者的思想情感。
?2．反复诵读课文，体会文章的语言与意境之美。
教学过程
教学环节
教师活动
预设学生行为
设计意图
一、?导入
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二、作家作品
?宋代的黄州，就是今天湖北黄冈。黄冈西北的长江边上，有一处风景胜地。那儿矗立着一座红褐色的山崖，因为形状有些像鼻子，人们就称它为赤鼾矶；又因为山崖陡峭如一面墙壁，所以它也被称为赤壁。宋神宗元年，苏轼遭受政治迫害，被贬谪到黄州已经两年了。“长江绕廓知鱼美，好竹连山觉笋香”，水中的鲜鱼，山间的新笋，江城的一切风物，都给政治失意的苏轼带来了莫大的慰藉。那时，他曾站在江边的赤壁上，眺望如画江山，唱出“大江东去”的豪放歌声。他还在七月十六日一个幽静的夜晚，驾舟畅游于赤壁之下的长江水面，写下了千古名作《赤壁赋》。
1、苏轼（1037—1101）：字子瞻，号东坡居士，眉州眉山人，北宋文学家、书画家。
主要作品：《东坡集》、《东坡乐府》
2、与苏轼有关的合称：（1）三苏：苏洵（父）、苏轼、苏辙（弟）
（2）宋四家（书法）：苏轼、黄庭坚、米芾、蔡襄
（3）苏辛：苏轼与辛弃疾—他们皆是豪放词派的代表词人
（4）唐宋八大家（散文）：韩愈、欧阳修、柳宗元、王安石、苏洵、苏轼、苏辙、曾巩
3、散文赋：赋是我国古代的一种文体，兼具诗歌和散文的性质。其特点是“铺采螭文，体物写志”，侧重于写景，借景抒情。屈原为代表的“骚赋”，汉代为代表的“辞赋”，魏晋以后的“骈赋”，唐代又由骈体转为“律赋”，宋代以散文形式写，称为“文赋”。著名的有杜牧的《阿房宫赋》、欧阳修的《秋声赋》、苏轼的《赤壁赋》。苏轼的《赤壁赋》摆脱了魏晋时期铺陈浮华、罗列词藻的文风，紧紧围绕着自己的“志”，追求真情实景。这篇文章的景物描写虽然笔墨不多，但是意境创造真切情新，景物描写优美自然，抒发情感也真挚朴实。在创作风格达到炉火纯青程度，成了千古不朽的名作。
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抄写在书本显眼处?
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文学常识，必须识记
了解本文体裁
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?三、整体把握
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1、研习第一段
疏通文字之后，提问：
（1）本段的层次怎样划分？
明确：
可分三层。
第一层，第一句，点明时间、人物、地点。这是写赋的笔法，如一首诗歌前的小序。
第二层，第二、三句，前句写景，后句叙事，是月出之前的情况。
第三层，第五—七句，先写景后叙事，是月出之后的情况。
（2）本段展示了一个怎样的境界？
明确：本段展示了一个友人相聚、泛舟江上、畅饮美酒、咏诗诵文、迎风赏月的舒畅飘逸、超 然物外的境界。
（3）本段的感彩如何？
明确：以喜悦为主。
2、研习第二段
疏通文字后提问：
（1）本段可分几层？
明确：
可分两层。
第一层写作者的歌声。
第二层写客人的箫声。
（2）本段刻画了怎样的意境？
明确：本段刻画了一个主客之间箫歌互答，悲喜交集的境界。
（3）本段的“喜”从何体现？与上段的“喜”有什么不同？
明确：本段的“喜”由主人“饮酒乐甚，扣舷而歌之”看出。本段的“喜”比上段更甚，这样可为下层转入“悲”形成更大的反差。
（4）歌词中的“美人”指代什么？歌词表达了主人怎样的情怀？
明确：“美人”指所倾心的对象，代表一种理想的追求。它表现了作者的政治感慨，是作者在遭受贬谪之后，仍然坚持对生活的执着态度，坚持对朝廷政事关切而不甘沉沦的情怀。
（5）本段的“悲”从何体现？
明确：本段“悲”从客人悲凉的箫声中体现。
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?能够清晰回答
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?本文较易理解，感情明显
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教学环节
教师活动
预设学生行为
设计意图
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（6）作者是怎样描写箫声之悲的？
明确：借助夸张、想象，运用精细的刻画和生动的比喻，化抽象为具体，把洞箫那种悲咽低徊的哀音表现得十分形象、真切。
（7）本段在全文的结构中起了怎样的作用？
明确：转折过渡。
?3、研习第三段
疏通文字之后提问：
（1） 本段主要写了什么？
明确：本段写客的回答，阐发了怀古伤时之情。
（2）本段的感彩如何？
明确：悲伤。
（3）“客”是如何阐发当时的情怀的？
明确：“客”之所以悲，在于触景伤怀，有感于人生短暂。眼前之景，很容易让人联想到曹操 的诗句，进而联想到曹操兵败赤壁的惨状。这么一个一世之雄尚且随着大江东去，销声匿迹，那么默默无闻的平庸之辈，就更连影子都不曾晃动一下就悄然消失了。表现出一种消极的人生观和虚无主义的思想。对于封建社会的文人来说，当他们政治失意或生活遭遇到挫折的时候，往往就陷入到这样的苦闷和迷茫之中。虽为客语，实际上也反映了作者本人思想中的消极面。
4、研习第四段
疏通文字之后提问：
（1）本段主要写什么内容？感彩如何？
明确：本段的感彩变为喜悦。主要写苏子批评客的观点，阐发了自己的人生感悟。
（2）作者是如何阐发自己的人生感悟的？
明确：苏子的回答照应文章开头的写景和客的答话，以明月、江水作比，说明世上万物和人生，都既有变的一面，又有不变的一面。从变的角度看，天地万物就连一眨眼的功夫都不能保持不变；从不变的角度看，万物和人类都是永久存在的，用不着羡慕长江的无穷和明月的永不增减，也用不着哀叹人生的短促。应该轻物质而重精神，执着于自己的不朽事业，保持平静超然的心态和乐观旷达的情怀。
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四、合作探究
5、?研习第五段
疏通文字后提问：
（1）本段感彩如何？主要写了哪些内容？
明确：本段感彩是“喜”。照应了开头飘然欲仙的快乐。主要写客人听了苏子的话，身心释然，主客开怀畅饮，兴尽酣睡。
（2）这样的结尾有什么深刻含义？
明确：这种结尾是向政敌的一种暗示：我虽然遭受迫害，贬谪黄州，但我的日子过得并不错，既不寂寞也不苦恼。这实际上是一种抗议。
1、本文多次写到主客问答，这种安排有什么作用？
第2段写作者饮酒放歌的欢乐和客人悲凉的箫声。作者饮酒乐极，扣舷而歌，以抒发其思“美人”而不得见的怅惘、失意的胸怀。客人一曲洞箫，“倚船而和之”，凄切婉转，其悲咽低回的音调感人至深，致使作者的感情骤然变化，由欢乐转入悲凉，文脉也因之曲折流转，曲流中跃起浪花。
第3段主人以“何为其然也”设问，客人以赤壁的历史故事作答，文理转折自然。客连用了两个问句，这两次发问使文章又泛起波澜。客的回答表现了一种虚无主义思想和消极的人生观，这是苏轼借客人之口流露出的自己思想的一个方面。通过主客的问答，使文中的思想情感跌入低谷。
第4段是苏轼针对客的人生无常的感慨而陈述自己的见解，以宽解对方，实则也是宽慰自己。这里表现了苏轼豁达的宇宙观和人生观，他倾向从多角度看问题而不同意把问题绝对化，因此，他在身处逆境中也能保持着豁达、超脱、乐观和随缘自适的精神状态，并能从人生无常的怅惘中解脱出来，对人生有大视野和大境界。而后，作者又从天地间万物各有其主、个人不能强求予以进一步的申说。思想感情由此得以深化，心胸从此而更开阔，文章又一次再涌波澜。
第5段写客听了作者的一番谈话后，转悲为喜，开怀畅饮，“相与枕藉乎舟中，不知东方之既白”。照应开头，极写游赏之乐，而进入忘怀得失、超然物外的境界。这里的景和情犹如长江在经历了蜿蜒曲折、波涌浪叠、惊涛拍岸之后，辽阔而祥和地汇入大海。
总之，运用主客问答的方式，使行文结构波澜起伏，摇曳多姿；作者的思想感情也因之得以层层展现、深层揭示。
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?加深对文章的理解，体会作者思想感情
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教学环节
教师活动
预设学生行为
设计意图
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?2、就文章的构思，表达方式或语言特点作个性化鉴赏。
提示：
1、构思精湛、缜密，写景、抒情、议论紧密结合。
散文贵在以意贯穿全文，本文抒情脉络清晰、明了，由月夜泛舟的舒畅，到怀古伤今的悲咽，再到超脱人生的欢快。整个情绪的转换由喜转悲为乐，线索的起伏形成文章的波澜。作者由游起兴，由景生情，由情入理，文章开始的写景，与作者超然旷达的心境相映成趣，也为下文的抒情，议论奠定了基础，而哲理的简述，则画龙点睛，道明本文的主旨，表达了苏轼旷达乐观的处世态度。
2、善用比喻，语言优美形象。
作者写江上以风物之美，给读者以无尽的艺术享受。如开篇，作者笔下的清风、白露、高山、流水，再加上月色、天光，交织成了一个“羽化而登仙”的澄清境界，使读者陶醉其中。作者还借助夸张，想象，运用精细的刻画和生动的比喻，把洞箫那种悲咽低回的哀音报表县得十分形象，真切，使人如闻其声，几乎也要凄然落泪。
再如描写箫声的幽咽哀惋：“其声呜呜然，如怨如慕，如泣如诉，余音袅袅，不绝如缕。舞幽壑之潜蛟，泣孤舟之嫠妇。”将抽象而不易捉摸的声、情，写得具体可感，诉诸读者的视觉和听觉。
3、名家点评示例：清代古文家方苞评论这篇文章说：“所见无绝殊者，而文境邈不可攀，良由身闲地旷，胸无杂物，触处流露，斟酌饱满，不知其所以然而然。岂惟他人不能模仿，即使子瞻更为之，亦不能如此适调而畅遂也。” 。”（引自《评注古文辞类纂》）苏轼通过各种艺术手法表现自己坦荡的胸襟，他只有忘怀得失，胸襟坦荡，才能撰写出“文境邈不可攀”的《赤壁赋》来。
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?品味文章优美的语言
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板书设计（需要一直留在黑板上主板书）
?第一段：夜游之乐－－－
美事： 美景： 美感：
第二段：主客异现－－－
主人：乐甚、歌之、美梦
客人：呜然、舞蛟、泣妇
第三段：乐极生悲－－－
生活空虚 生命短暂 欢乐难久
第四段：因悲生悟－－－
变换角度 摒弃贪欲 及时行乐
第五段：随遇而安－－－－
嬉笑、不知
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学生学习活动评价设计
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古文对于学生来说难度较大，不易理解，上课期间学生比较认真，精神集中、认真做笔记、踊跃回答问题，教学效果较好
教学反思
本课教师讲解比较透彻，脉络清晰，但是学生对于古文的积极性还是不高，没有熟练的掌握好方法，学习起来比较吃力，文言实词、虚词，词汇量大，不易掌握，本篇文章较长，背诵难度较大。?
《赤壁赋》
作者及工作单位
教材分析
《赤壁赋》是粤教版必修二第四单元即文言文单元的第二篇课文。此单元的教学要求是识记和理解文言词语、句式，揣摩情景交融的抒情方法，体会骈散相宜的结构之美，提高阅读古文散文的能力。苏轼的《赤壁赋》是一篇独具特色的“以文为赋”的上乘之作，它兼具南北朝骈赋和唐宋古文的双重特点，文质兼美，情理并茂。将对社会人生的抽象认识通过欣赏风月，凭吊古人的方式来完成，在主客观的契合间阐述哲理。文章“如行云流水，初无定质，但常行于所当行，常止于不可不止，文理自然，姿态横生”。因此《赤壁赋》是本单元的重点讲读课文之一，它既承担了落实本单元教学重点的任务，又承担对学生进行文学审美教育的责任。
学情分析
高一的学生经过初中的文言文学习，已经具有一定的文言基础，对于重要的文言实词、虚词及文言句式，已经有了一些直观经验的积累，也具有了一定的文言文阅读能力，因此，现阶段学生对文言文的学习重点由继续积累文言实词、虚词及文言句式，逐渐转移到“鉴赏”的层面，并尝试文言文阅读研究性学习。另外，处于这个阶段的学生都渴望长大，但成长过程中总会遇到困惑、碰到挫折，又难以释怀，心中充满了迷茫。文章中苏轼面对挫折的那种坦然、达观的态度，能对他们起到良好的教育和启发作用。以《赤壁赋》为载体，引导学生，培养他们的乐观、豁达的生活态度，帮助他们快速成长为品性之人。
教学目标
1、知识与能力：积累重点字词及句式，通过对作者及写作背景的了解，分析文赋的内容，提高学生阅读及赏析古文的能力。
2、过程与方法：通过朗读课文并结合课文注释，提高学生朗读古文及把握文章情感的能力。
3、情感态度和价值观：通过这篇文章引导学生树立正确的人生观，培养他们在困境中保持乐观、豁达的生活态度，达到陶冶性情的目的。
教学重点和难点
?1．介绍与课文相关的作者生平经历，并把两赋一词揉合起来理解，力求知人论世，较深入地把握作者的思想情感。
?2．反复诵读课文，体会文章的语言与意境之美。
教学过程
教学环节
教师活动
预设学生行为
设计意图
一、?导入
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二、作家作品
?宋代的黄州，就是今天湖北黄冈。黄冈西北的长江边上，有一处风景胜地。那儿矗立着一座红褐色的山崖，因为形状有些像鼻子，人们就称它为赤鼾矶；又因为山崖陡峭如一面墙壁，所以它也被称为赤壁。宋神宗元年，苏轼遭受政治迫害，被贬谪到黄州已经两年了。“长江绕廓知鱼美，好竹连山觉笋香”，水中的鲜鱼，山间的新笋，江城的一切风物，都给政治失意的苏轼带来了莫大的慰藉。那时，他曾站在江边的赤壁上，眺望如画江山，唱出“大江东去”的豪放歌声。他还在七月十六日一个幽静的夜晚，驾舟畅游于赤壁之下的长江水面，写下了千古名作《赤壁赋》。
1、苏轼（1037—1101）：字子瞻，号东坡居士，眉州眉山人，北宋文学家、书画家。
主要作品：《东坡集》、《东坡乐府》
2、与苏轼有关的合称：（1）三苏：苏洵（父）、苏轼、苏辙（弟）
（2）宋四家（书法）：苏轼、黄庭坚、米芾、蔡襄
（3）苏辛：苏轼与辛弃疾—他们皆是豪放词派的代表词人
（4）唐宋八大家（散文）：韩愈、欧阳修、柳宗元、王安石、苏洵、苏轼、苏辙、曾巩
3、散文赋：赋是我国古代的一种文体，兼具诗歌和散文的性质。其特点是“铺采螭文，体物写志”，侧重于写景，借景抒情。屈原为代表的“骚赋”，汉代为代表的“辞赋”，魏晋以后的“骈赋”，唐代又由骈体转为“律赋”，宋代以散文形式写，称为“文赋”。著名的有杜牧的《阿房宫赋》、欧阳修的《秋声赋》、苏轼的《赤壁赋》。苏轼的《赤壁赋》摆脱了魏晋时期铺陈浮华、罗列词藻的文风，紧紧围绕着自己的“志”，追求真情实景。这篇文章的景物描写虽然笔墨不多，但是意境创造真切情新，景物描写优美自然，抒发情感也真挚朴实。在创作风格达到炉火纯青程度，成了千古不朽的名作。
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抄写在书本显眼处?
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文学常识，必须识记
了解本文体裁
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?三、整体把握
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1、研习第一段
疏通文字之后，提问：
（1）本段的层次怎样划分？
明确：
可分三层。
第一层，第一句，点明时间、人物、地点。这是写赋的笔法，如一首诗歌前的小序。
第二层，第二、三句，前句写景，后句叙事，是月出之前的情况。
第三层，第五—七句，先写景后叙事，是月出之后的情况。
（2）本段展示了一个怎样的境界？
明确：本段展示了一个友人相聚、泛舟江上、畅饮美酒、咏诗诵文、迎风赏月的舒畅飘逸、超 然物外的境界。
（3）本段的感彩如何？
明确：以喜悦为主。
2、研习第二段
疏通文字后提问：
（1）本段可分几层？
明确：
可分两层。
第一层写作者的歌声。
第二层写客人的箫声。
（2）本段刻画了怎样的意境？
明确：本段刻画了一个主客之间箫歌互答，悲喜交集的境界。
（3）本段的“喜”从何体现？与上段的“喜”有什么不同？
明确：本段的“喜”由主人“饮酒乐甚，扣舷而歌之”看出。本段的“喜”比上段更甚，这样可为下层转入“悲”形成更大的反差。
（4）歌词中的“美人”指代什么？歌词表达了主人怎样的情怀？
明确：“美人”指所倾心的对象，代表一种理想的追求。它表现了作者的政治感慨，是作者在遭受贬谪之后，仍然坚持对生活的执着态度，坚持对朝廷政事关切而不甘沉沦的情怀。
（5）本段的“悲”从何体现？
明确：本段“悲”从客人悲凉的箫声中体现。
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教师活动
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（6）作者是怎样描写箫声之悲的？
明确：借助夸张、想象，运用精细的刻画和生动的比喻，化抽象为具体，把洞箫那种悲咽低徊的哀音表现得十分形象、真切。
（7）本段在全文的结构中起了怎样的作用？
明确：转折过渡。
?3、研习第三段
疏通文字之后提问：
（1） 本段主要写了什么？
明确：本段写客的回答，阐发了怀古伤时之情。
（2）本段的感彩如何？
明确：悲伤。
（3）“客”是如何阐发当时的情怀的？
明确：“客”之所以悲，在于触景伤怀，有感于人生短暂。眼前之景，很容易让人联想到曹操 的诗句，进而联想到曹操兵败赤壁的惨状。这么一个一世之雄尚且随着大江东去，销声匿迹，那么默默无闻的平庸之辈，就更连影子都不曾晃动一下就悄然消失了。表现出一种消极的人生观和虚无主义的思想。对于封建社会的文人来说，当他们政治失意或生活遭遇到挫折的时候，往往就陷入到这样的苦闷和迷茫之中。虽为客语，实际上也反映了作者本人思想中的消极面。
4、研习第四段
疏通文字之后提问：
（1）本段主要写什么内容？感彩如何？
明确：本段的感彩变为喜悦。主要写苏子批评客的观点，阐发了自己的人生感悟。
（2）作者是如何阐发自己的人生感悟的？
明确：苏子的回答照应文章开头的写景和客的答话，以明月、江水作比，说明世上万物和人生，都既有变的一面，又有不变的一面。从变的角度看，天地万物就连一眨眼的功夫都不能保持不变；从不变的角度看，万物和人类都是永久存在的，用不着羡慕长江的无穷和明月的永不增减，也用不着哀叹人生的短促。应该轻物质而重精神，执着于自己的不朽事业，保持平静超然的心态和乐观旷达的情怀。
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四、合作探究
5、?研习第五段
疏通文字后提问：
（1）本段感彩如何？主要写了哪些内容？
明确：本段感彩是“喜”。照应了开头飘然欲仙的快乐。主要写客人听了苏子的话，身心释然，主客开怀畅饮，兴尽酣睡。
（2）这样的结尾有什么深刻含义？
明确：这种结尾是向政敌的一种暗示：我虽然遭受迫害，贬谪黄州，但我的日子过得并不错，既不寂寞也不苦恼。这实际上是一种抗议。
1、本文多次写到主客问答，这种安排有什么作用？
第2段写作者饮酒放歌的欢乐和客人悲凉的箫声。作者饮酒乐极，扣舷而歌，以抒发其思“美人”而不得见的怅惘、失意的胸怀。客人一曲洞箫，“倚船而和之”，凄切婉转，其悲咽低回的音调感人至深，致使作者的感情骤然变化，由欢乐转入悲凉，文脉也因之曲折流转，曲流中跃起浪花。
第3段主人以“何为其然也”设问，客人以赤壁的历史故事作答，文理转折自然。客连用了两个问句，这两次发问使文章又泛起波澜。客的回答表现了一种虚无主义思想和消极的人生观，这是苏轼借客人之口流露出的自己思想的一个方面。通过主客的问答，使文中的思想情感跌入低谷。
第4段是苏轼针对客的人生无常的感慨而陈述自己的见解，以宽解对方，实则也是宽慰自己。这里表现了苏轼豁达的宇宙观和人生观，他倾向从多角度看问题而不同意把问题绝对化，因此，他在身处逆境中也能保持着豁达、超脱、乐观和随缘自适的精神状态，并能从人生无常的怅惘中解脱出来，对人生有大视野和大境界。而后，作者又从天地间万物各有其主、个人不能强求予以进一步的申说。思想感情由此得以深化，心胸从此而更开阔，文章又一次再涌波澜。
第5段写客听了作者的一番谈话后，转悲为喜，开怀畅饮，“相与枕藉乎舟中，不知东方之既白”。照应开头，极写游赏之乐，而进入忘怀得失、超然物外的境界。这里的景和情犹如长江在经历了蜿蜒曲折、波涌浪叠、惊涛拍岸之后，辽阔而祥和地汇入大海。
总之，运用主客问答的方式，使行文结构波澜起伏，摇曳多姿；作者的思想感情也因之得以层层展现、深层揭示。
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教学环节
教师活动
预设学生行为
设计意图
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?2、就文章的构思，表达方式或语言特点作个性化鉴赏。
提示：
1、构思精湛、缜密，写景、抒情、议论紧密结合。
散文贵在以意贯穿全文，本文抒情脉络清晰、明了，由月夜泛舟的舒畅，到怀古伤今的悲咽，再到超脱人生的欢快。整个情绪的转换由喜转悲为乐，线索的起伏形成文章的波澜。作者由游起兴，由景生情，由情入理，文章开始的写景，与作者超然旷达的心境相映成趣，也为下文的抒情，议论奠定了基础，而哲理的简述，则画龙点睛，道明本文的主旨，表达了苏轼旷达乐观的处世态度。
2、善用比喻，语言优美形象。
作者写江上以风物之美，给读者以无尽的艺术享受。如开篇，作者笔下的清风、白露、高山、流水，再加上月色、天光，交织成了一个“羽化而登仙”的澄清境界，使读者陶醉其中。作者还借助夸张，想象，运用精细的刻画和生动的比喻，把洞箫那种悲咽低回的哀音报表县得十分形象，真切，使人如闻其声，几乎也要凄然落泪。
再如描写箫声的幽咽哀惋：“其声呜呜然，如怨如慕，如泣如诉，余音袅袅，不绝如缕。舞幽壑之潜蛟，泣孤舟之嫠妇。”将抽象而不易捉摸的声、情，写得具体可感，诉诸读者的视觉和听觉。
3、名家点评示例：清代古文家方苞评论这篇文章说：“所见无绝殊者，而文境邈不可攀，良由身闲地旷，胸无杂物，触处流露，斟酌饱满，不知其所以然而然。岂惟他人不能模仿，即使子瞻更为之，亦不能如此适调而畅遂也。” 。”（引自《评注古文辞类纂》）苏轼通过各种艺术手法表现自己坦荡的胸襟，他只有忘怀得失，胸襟坦荡，才能撰写出“文境邈不可攀”的《赤壁赋》来。
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?品味文章优美的语言
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板书设计（需要一直留在黑板上主板书）
?第一段：夜游之乐－－－
美事： 美景： 美感：
第二段：主客异现－－－
主人：乐甚、歌之、美梦
客人：呜然、舞蛟、泣妇
第三段：乐极生悲－－－
生活空虚 生命短暂 欢乐难久
第四段：因悲生悟－－－
变换角度 摒弃贪欲 及时行乐
第五段：随遇而安－－－－
嬉笑、不知
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学生学习活动评价设计
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古文对于学生来说难度较大，不易理解，上课期间学生比较认真，精神集中、认真做笔记、踊跃回答问题，教学效果较好
教学反思
本课教师讲解比较透彻，脉络清晰，但是学生对于古文的积极性还是不高，没有熟练的掌握好方法，学习起来比较吃力，文言实词、虚词，词汇量大，不易掌握，本篇文章较长，背诵难度较大。?