始得西山宴游记 说课稿
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文档简介
课件23张PPT。普通高中课程标准实验教科书（苏教版）必修Ⅰ
始得西山宴游记
柳宗元教材
分析教学
目标
教学
过程
教法
学法学情分析始得西山宴游记教材分析
《始得西山宴游记》是普通高中课程标准实验教科书（苏教版）必修Ⅰ第三专题“像山那样思考”的第二板块“感悟自然”中的一篇文章 。 自然是美的源泉，人类徜徉其中，感悟、思考，在大自然中得到了人生最惬意的享受。《始得西山宴游记》是柳宗元被贬永州之后的作品，西山之怪特美和作者受到挫折却不甘沉沦的人格之美相互映照，作者的“情”和西山的“景”完全融为一体。文章结构跌宕起伏，浑然天成。教材
分析教学
目标
教学
过程
教法
学法学情分析始得西山宴游记学情分析 高一年级学生已有一定的文言知识积累，能借
助注释和工具书阅读浅易的文言文。但学生学习文
言的兴趣不是很浓厚，因此，在学习本文时，文言
知识积累通过自主学习和小组交流学习的方式在课
前完成，尊重学生并充分发挥学生的主动意识和质
疑探究的精神。同时，在教学时注意调动其知识储
备，拓宽视野，激发兴趣。
教材
分析教学
目标
教学
过程
教法
学法学情分析始得西山宴游记教学目标1、教学目标：
知识与能力：①引导学生能借助注释、工具书疏通文意，整体感知文章。（通过自习和课前活动完成 老师进行方法指导）
②引导学生了解作者的处境，理解作者的精神世界，领会文章情景交融的特点。
过程与方法：
采用朗读－质疑－品味－探究的教学模式。
情感态度与价值观：
理解作者精神世界与自然的和谐交融。2、教学重难点：
通过诵读品味文章，结合文眼“始得”二字把握全文结构脉络和情感脉络， 领会作品体现出的人与自然的和谐交融。
教材
分析教学
目标
教学
过程
教法
学法学情分析始得西山宴游记教法学法 “教无定法，贵在得法”，而对于文言教学来说，“教
有千法，朗读为本”。本文教学主要采用诵读法、点
拨法和设问法。
新课标提出要“充分激发学生的主动意识和进取精
神。倡导自主、合作、探究的学习方法。学习本文
主要是自读法、质疑法、和探讨品味法。教材
分析教学
目标
教学
过程
教法
学法学情分析始得西山宴游记学生诵读文章、疏通文意工作在课前或早自习课上通过自主学
习和小组交流学习的方式完成。在此过程中，老师进行方法点
拨。
指导1 朗读要诀
读准字音，字正腔圆
读准节奏，停顿正确
读出语气，品味感情
指导2 文言学习方法
①利用“猜”“查”“看”的方式疏通文意。
②利用卡片积累词语。教学过程导入文章
宋代禅宗大师有参禅三境界境界之说：看山是山，看
水是水；看山不是山，看水不是水；看山还是山，看
水还是水。（老师在学生自由发言的基础上谈自己看
法）今天，我们就走进柳宗元的《始得西山宴游记》
去品味感受作者眼中、心中的独特的山水。
请学生介绍柳宗元资料。
老师补充：
1、三晋大地历史悠久，人才辈出。汾河水孕育了许多杰出人
物，而柳宗元就是其中有着独特个性的一位。
2、柳宗元参与新政，新政失败，被贬永州。在此，柳宗元品尝到了人生诸多艰辛：身处偏僻荒凉之地，老母去世，小人迫害，无所事事……留给柳宗元的只有无尽的痛苦，他渴望借山水之游来排遣心中的烦闷，于是有了西山之游，于是有了文学史上的一篇佳作，于是有了一段“天人合一”的佳话。诵读思考
点名朗读课文，检查预习情况，同学思考：文题中最
关键的字眼是什么？
就朗读进行针对性的评价。
“始得”二字是本文文眼，是贯穿全文的结构脉络和情
感脉络。探究赏析
“始得”二字在全文或明或暗出现几次？请同学找出相
关文字，并体会其中“始得”二字所蕴含的深意。
活动一：比较众山之游与西山之游的区别。
活动二：
随文分析一
品味文章语言与内容情调的结合。示例一：众山之游
用顶真句式，传达“施施而行，漫漫而游”的韵味。而
西山之游，则用短句排比，有急促之势，体现西山对
诗人的吸引力及诗人急切的心情。
（此环节通过师生共同的诵读品味来完成）随文分析二
围绕西山之“特立”。
西山的哪一点吸引了作者？
作者是如何表现西山之高峻雄奇的？（衬托的手法 观
察视角的变化）
为什么西山之高峻雄奇会如此吸引作者？（“然后知
是山之特立，不与培塿为类”。山与众不同 作者卓尔
不群 山已成为作者独立人格的一种写照。）
（以诵读为主 穿插讨论分析）
回归文眼
“始得”二字蕴含的深意：
第一次发现西山之怪特
第一次享受游山的乐趣
第一次借西山来抒发自己卓尔不群的人格
第一次真正融入到大自然中，获得了精神的自由，有
一种知音相见恨晚之感板书设计
始得学生自由自在诵读文章 ， 去进一步品味诗人的感情。
作业：扩展语句
此刻，在柳宗元的眼里、心里，西山已不是山，西山
是————————————————————————————————————————————。
欢迎各位老师批评指正
谢谢！
始得西山宴游记
柳宗元教材
分析教学
目标
教学
过程
教法
学法学情分析始得西山宴游记教材分析
《始得西山宴游记》是普通高中课程标准实验教科书（苏教版）必修Ⅰ第三专题“像山那样思考”的第二板块“感悟自然”中的一篇文章 。 自然是美的源泉，人类徜徉其中，感悟、思考，在大自然中得到了人生最惬意的享受。《始得西山宴游记》是柳宗元被贬永州之后的作品，西山之怪特美和作者受到挫折却不甘沉沦的人格之美相互映照，作者的“情”和西山的“景”完全融为一体。文章结构跌宕起伏，浑然天成。教材
分析教学
目标
教学
过程
教法
学法学情分析始得西山宴游记学情分析 高一年级学生已有一定的文言知识积累，能借
助注释和工具书阅读浅易的文言文。但学生学习文
言的兴趣不是很浓厚，因此，在学习本文时，文言
知识积累通过自主学习和小组交流学习的方式在课
前完成，尊重学生并充分发挥学生的主动意识和质
疑探究的精神。同时，在教学时注意调动其知识储
备，拓宽视野，激发兴趣。
教材
分析教学
目标
教学
过程
教法
学法学情分析始得西山宴游记教学目标1、教学目标：
知识与能力：①引导学生能借助注释、工具书疏通文意，整体感知文章。（通过自习和课前活动完成 老师进行方法指导）
②引导学生了解作者的处境，理解作者的精神世界，领会文章情景交融的特点。
过程与方法：
采用朗读－质疑－品味－探究的教学模式。
情感态度与价值观：
理解作者精神世界与自然的和谐交融。2、教学重难点：
通过诵读品味文章，结合文眼“始得”二字把握全文结构脉络和情感脉络， 领会作品体现出的人与自然的和谐交融。
教材
分析教学
目标
教学
过程
教法
学法学情分析始得西山宴游记教法学法 “教无定法，贵在得法”，而对于文言教学来说，“教
有千法，朗读为本”。本文教学主要采用诵读法、点
拨法和设问法。
新课标提出要“充分激发学生的主动意识和进取精
神。倡导自主、合作、探究的学习方法。学习本文
主要是自读法、质疑法、和探讨品味法。教材
分析教学
目标
教学
过程
教法
学法学情分析始得西山宴游记学生诵读文章、疏通文意工作在课前或早自习课上通过自主学
习和小组交流学习的方式完成。在此过程中，老师进行方法点
拨。
指导1 朗读要诀
读准字音，字正腔圆
读准节奏，停顿正确
读出语气，品味感情
指导2 文言学习方法
①利用“猜”“查”“看”的方式疏通文意。
②利用卡片积累词语。教学过程导入文章
宋代禅宗大师有参禅三境界境界之说：看山是山，看
水是水；看山不是山，看水不是水；看山还是山，看
水还是水。（老师在学生自由发言的基础上谈自己看
法）今天，我们就走进柳宗元的《始得西山宴游记》
去品味感受作者眼中、心中的独特的山水。
请学生介绍柳宗元资料。
老师补充：
1、三晋大地历史悠久，人才辈出。汾河水孕育了许多杰出人
物，而柳宗元就是其中有着独特个性的一位。
2、柳宗元参与新政，新政失败，被贬永州。在此，柳宗元品尝到了人生诸多艰辛：身处偏僻荒凉之地，老母去世，小人迫害，无所事事……留给柳宗元的只有无尽的痛苦，他渴望借山水之游来排遣心中的烦闷，于是有了西山之游，于是有了文学史上的一篇佳作，于是有了一段“天人合一”的佳话。诵读思考
点名朗读课文，检查预习情况，同学思考：文题中最
关键的字眼是什么？
就朗读进行针对性的评价。
“始得”二字是本文文眼，是贯穿全文的结构脉络和情
感脉络。探究赏析
“始得”二字在全文或明或暗出现几次？请同学找出相
关文字，并体会其中“始得”二字所蕴含的深意。
活动一：比较众山之游与西山之游的区别。
活动二：
随文分析一
品味文章语言与内容情调的结合。示例一：众山之游
用顶真句式，传达“施施而行，漫漫而游”的韵味。而
西山之游，则用短句排比，有急促之势，体现西山对
诗人的吸引力及诗人急切的心情。
（此环节通过师生共同的诵读品味来完成）随文分析二
围绕西山之“特立”。
西山的哪一点吸引了作者？
作者是如何表现西山之高峻雄奇的？（衬托的手法 观
察视角的变化）
为什么西山之高峻雄奇会如此吸引作者？（“然后知
是山之特立，不与培塿为类”。山与众不同 作者卓尔
不群 山已成为作者独立人格的一种写照。）
（以诵读为主 穿插讨论分析）
回归文眼
“始得”二字蕴含的深意：
第一次发现西山之怪特
第一次享受游山的乐趣
第一次借西山来抒发自己卓尔不群的人格
第一次真正融入到大自然中，获得了精神的自由，有
一种知音相见恨晚之感板书设计
始得学生自由自在诵读文章 ， 去进一步品味诗人的感情。
作业：扩展语句
此刻，在柳宗元的眼里、心里，西山已不是山，西山
是————————————————————————————————————————————。
欢迎各位老师批评指正
谢谢！