苏教版四年级上册数学 8.2角的度量 教案
文档属性
| 名称 | 苏教版四年级上册数学 8.2角的度量 教案 |  | |
| 格式 | doc | ||
| 文件大小 | 43.5KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 苏教版 | ||
| 科目 | 数学 | ||
| 更新时间 | 2022-07-11 20:22:51 | ||
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文档简介
《角的度量》教学设计
[教学内容]
苏教版教科书《数学》四年级上册第八单元第79～80页例3和“练一练”。
[教学目标]
1.使学生通过观察和交流，认识量角器，了解量角器的基本构造，知道角的计量单位，初步学会用量角器量角。
2.使学生在生活情景中，产生统一角的度量工具和计量单位的需要；通过用量角器量角，进一步认识角的大小，初步形成角的大小的空间观念。
3.使学生在认识量角器和探索量角方法的过程中，获得学习成功的体验，进一步产生对数学学习的兴趣。
重点:会用量角器量角。
难点:掌握量角器的使用方法。
[教学过程]
一、创设情景，引入课题
出示：滑滑梯。
谈话：玩过吗？
再出示：两个坡度不同的滑滑梯。
谈话：想玩哪个？
继续出示：坡度还要陡的滑滑梯。
谈话：现在想玩哪个？
提问：为什么想玩第3个？
追问：三个滑滑梯不同在哪？
明确：三个滑滑梯的坡度不同，也就是角度不同。
谈话：你能在图中找到滑滑梯的角吗？
学生上台指。（课件出示角，隐去实物）
谈话：那常见的滑滑梯的角度是多大呢？我们可以怎么知道？
明确：用量角器测量。（板书：量角器）
二、自主探究，认识量角器
1.试量∠1。
谈话：大家会用量角器吗？试着量一下学习单上的∠1，并填好数据。（板书：度）
展示：一学生上台展示量角的方法。
提问：这儿是一个角吗？为什么不是？
明确：角上由一个顶点和两条边组成的。（板书：角 顶底 一条边 另一条边）
2.认识量角器。
谈话：那老师在想，我们在量角器上能不能找到一个角？
操作：在学习单上的量角器上画出一个角。
展示：学生画的角。
提问：这个角的顶点在哪？
明确：角的顶点在量角器的中心上。（板书：中心）
谈话：（指着说）这个角的一条边对着0，在量角器上叫做0°刻度线。另一条边对着90，是90°刻度线，所以他画的角是90°。（板书：0°刻度线）
3.画角。
（1）画一个60°的角
谈话：在学习单上的量角器上画一个60°的角。
展示：学生画的角。（一个开口向左，一个开口向右）
交流：一学生上台交流如何画60°的角。
提问：这两个角有什么不同的地方？
预设：角的开口不同，角的边长短不同，一个角对着60°画，还有一个角对着120°画。
谈话：我们是不是发现量角器上有2圈刻度？那究竟看那一圈呢？
提问：（指着说）这里对着120°，为什么这个角不是120°而是60°呢？
明确：要从0°刻度线开始看。
谈话：这两个角的不同还可以说是0°刻度线的不同。一个角用了左边的0°刻度线，一个角用了右边的0°刻度线。
小结：两圈刻度到底看哪一圈，关键看0°刻度线。
（2）画一个1°的角和一个156°的角
谈话：在学习单上的量角器上画一个1°的角和一个156°的角。
谈话：1°的角怎么样？是画多少格呢？
明确：把半圆平均分成180份，每一份所对的角上1°的角。
展示：动画展示画156°的角。
提问：画的四个角有什么共同的特点？
明确：顶点在中心，以0°刻度线为开始。
谈话：现在回过头拿出量角器来看，能看到什么？
明确：能看到角。
三、尝试量角，探求量角的方法
1.再量∠1。
谈话：大家现在再来测量∠1的大小。
交流：请一开始量∠1的学生上台交流测量方法。
提问：这个角为什么是60°而不是120°？
2.小结。
谈话：谁来总结一下测量角的方法。
小结：点对点，边对边，从0读起。
3.练习。
出示：书本82页练习十三第8题。
学生独立完成，并交流。
4.测量∠2。
提问：大家测量出来的角度是多少？
预设：121°、122°。
谈话：测出121°的举手，测出122°的举手。其实，你们都测对了，因为在实际测量过程中，会有误差。
四、巩固练习，拓展延伸
1.易加互动平板练习。
出示：书本80页练一练第一题。
学生独立完成，并交流。
2.拓展延伸题。
出示：书本83页练习十三第13题。
要求：小组先交流，再测量。
五、体会量角的用处
谈话：同学们，我们学会了量角有什么用呢？
出示：放风筝比赛场景。
谈话：风筝比赛是用同样长的线，比谁的风筝放得高，怎么比高度？
明确：把每根风筝线的一端固定在地面上，分别量出它们与地面所形成的角的度数。角度越大，风筝飞得越高。
六、课堂总结
通过今天的学习你有什么收获？还有什么疑问？
七、板书设计
角的度量
量角器 中心 0°刻度线 ？度的刻度线
角 顶点 一条边 另一条边
[教学内容]
苏教版教科书《数学》四年级上册第八单元第79～80页例3和“练一练”。
[教学目标]
1.使学生通过观察和交流，认识量角器，了解量角器的基本构造，知道角的计量单位，初步学会用量角器量角。
2.使学生在生活情景中，产生统一角的度量工具和计量单位的需要；通过用量角器量角，进一步认识角的大小，初步形成角的大小的空间观念。
3.使学生在认识量角器和探索量角方法的过程中，获得学习成功的体验，进一步产生对数学学习的兴趣。
重点:会用量角器量角。
难点:掌握量角器的使用方法。
[教学过程]
一、创设情景，引入课题
出示：滑滑梯。
谈话：玩过吗？
再出示：两个坡度不同的滑滑梯。
谈话：想玩哪个？
继续出示：坡度还要陡的滑滑梯。
谈话：现在想玩哪个？
提问：为什么想玩第3个？
追问：三个滑滑梯不同在哪？
明确：三个滑滑梯的坡度不同，也就是角度不同。
谈话：你能在图中找到滑滑梯的角吗？
学生上台指。（课件出示角，隐去实物）
谈话：那常见的滑滑梯的角度是多大呢？我们可以怎么知道？
明确：用量角器测量。（板书：量角器）
二、自主探究，认识量角器
1.试量∠1。
谈话：大家会用量角器吗？试着量一下学习单上的∠1，并填好数据。（板书：度）
展示：一学生上台展示量角的方法。
提问：这儿是一个角吗？为什么不是？
明确：角上由一个顶点和两条边组成的。（板书：角 顶底 一条边 另一条边）
2.认识量角器。
谈话：那老师在想，我们在量角器上能不能找到一个角？
操作：在学习单上的量角器上画出一个角。
展示：学生画的角。
提问：这个角的顶点在哪？
明确：角的顶点在量角器的中心上。（板书：中心）
谈话：（指着说）这个角的一条边对着0，在量角器上叫做0°刻度线。另一条边对着90，是90°刻度线，所以他画的角是90°。（板书：0°刻度线）
3.画角。
（1）画一个60°的角
谈话：在学习单上的量角器上画一个60°的角。
展示：学生画的角。（一个开口向左，一个开口向右）
交流：一学生上台交流如何画60°的角。
提问：这两个角有什么不同的地方？
预设：角的开口不同，角的边长短不同，一个角对着60°画，还有一个角对着120°画。
谈话：我们是不是发现量角器上有2圈刻度？那究竟看那一圈呢？
提问：（指着说）这里对着120°，为什么这个角不是120°而是60°呢？
明确：要从0°刻度线开始看。
谈话：这两个角的不同还可以说是0°刻度线的不同。一个角用了左边的0°刻度线，一个角用了右边的0°刻度线。
小结：两圈刻度到底看哪一圈，关键看0°刻度线。
（2）画一个1°的角和一个156°的角
谈话：在学习单上的量角器上画一个1°的角和一个156°的角。
谈话：1°的角怎么样？是画多少格呢？
明确：把半圆平均分成180份，每一份所对的角上1°的角。
展示：动画展示画156°的角。
提问：画的四个角有什么共同的特点？
明确：顶点在中心，以0°刻度线为开始。
谈话：现在回过头拿出量角器来看，能看到什么？
明确：能看到角。
三、尝试量角，探求量角的方法
1.再量∠1。
谈话：大家现在再来测量∠1的大小。
交流：请一开始量∠1的学生上台交流测量方法。
提问：这个角为什么是60°而不是120°？
2.小结。
谈话：谁来总结一下测量角的方法。
小结：点对点，边对边，从0读起。
3.练习。
出示：书本82页练习十三第8题。
学生独立完成，并交流。
4.测量∠2。
提问：大家测量出来的角度是多少？
预设：121°、122°。
谈话：测出121°的举手，测出122°的举手。其实，你们都测对了，因为在实际测量过程中，会有误差。
四、巩固练习，拓展延伸
1.易加互动平板练习。
出示：书本80页练一练第一题。
学生独立完成，并交流。
2.拓展延伸题。
出示：书本83页练习十三第13题。
要求：小组先交流，再测量。
五、体会量角的用处
谈话：同学们，我们学会了量角有什么用呢？
出示：放风筝比赛场景。
谈话：风筝比赛是用同样长的线，比谁的风筝放得高，怎么比高度？
明确：把每根风筝线的一端固定在地面上，分别量出它们与地面所形成的角的度数。角度越大，风筝飞得越高。
六、课堂总结
通过今天的学习你有什么收获？还有什么疑问？
七、板书设计
角的度量
量角器 中心 0°刻度线 ？度的刻度线
角 顶点 一条边 另一条边