教科版九年级物理上册1.3《比热容》教案（表格式）

课 题 1．3 比热容（第一课时） 教 者
班级 时 间
教 学 目 标 知识与技能 了解比热容概念，知道比热容是物质的一种特性。
过程与方法 经历实验探究过程，比较不同物质的吸热本领，了解引入比热容概念的必要性； 通过比较不同物质吸热能力探究实验的设计与实施，进一步理解控制变量法； 观察比热容表，发现、总结其特点。
情感、态度 与价值观 在实验探究的过程中，养成严谨、规范、细致的科学态度。
教学重点 比热容概念的引入过程
教学难点 比热容概念的建立过程
教法学法 科学探究法
教学环节 教 学 过 程 设计意图
环节一、 创设情境 （大屏幕展示图片） 问题1：同学们去过海边吗？炎炎夏日，站在海水里的小女孩与站在沙滩上的小男孩，感受相同吗？ 生（发言） 问题2：为什么同样在太阳的照射下，海水和沙子升高的温度不同呢？ 学生们多数都去过海边，对海水与沙子的温差有比较深刻的体会。 用这幅图片引入，既能联系学生已有的生活经验，激发学生的学习兴趣，又能引发学生的思考，积极参与到课堂学习中。
环节二、 明确要探究的问题 物体的吸热能力 水的吸热能力 问题1：沙子与海水都吸收了热量。如果物体吸收热量越多，我们就说物体的吸热能力越强。物体的吸热能力与哪些因素有关呢？我们首先以烧水为例，来研究同种物质的情况。同学们有过这样的生活经验吗？ 情景① 烧一壶水与烧半壶水 情景② 将一壶水烧至100℃与50℃ 请大家结合学案，完成问题。 生（思考问题，填写学案） 问题2：你认为，水的吸热能力与哪些因素有关呢？ 生（发言） 物体的吸热能力，是一个较为抽象的物理概念，而且还有质量、温度升高的多少、物质的种类等三个影响因素，学生不易直接得出结论，需要教师的引导。 为了降低难度，首先引导学生研究同种物质的情况——水，学生普遍都有烧水的生活经历，对加热时间、水吸收的热量都有亲身体验，不难找出于情景①和②中要凸显的影响因素。而且，学案的设计，也帮助学生进一步梳理了思路，明确了相关物理量间的逻辑关系。
环节三、 明确实验 探究方案 比较不同物质的吸热能力 实验探究 问题1：如果加热相同质量的水和沙子，使它们升高相同的温度，它们吸收的热量相同吗？于是，你有什么猜想？ 生（发言） 问题2：怎样验证自己的猜想是否正确？请同学们以小组为单位，讨论一下，应该怎样设计实验方案呢？请将讨论结果填写在学案中。 生（讨论，完成学案） 问题3：谁来说说，要探究物体的吸热能力是否与物质的种类有关，我们在设计实验方案时，应该注意点什么呢？ 生（发言） 问题4：组内同学有补充吗？其他小组有不同方案吗？ 生（发言） 问题5：为了后面得到实验数据后，便于分析，得到实验结论，我们采取方案Ⅰ。老师为同学们准备了如下器材：水和铁砂、酒精灯、火柴、铁架台（含石棉网、铁夹2个）、天平、温度计2支、秒表。其中，天平、温度计、秒表的作用是什么呢？ 生（发言） 问题6：这是一个设计好的表格，利用这些测量工具，我们需要收集哪些数据？ 生（思考，发言） 联系加热沙子的情况与水对比，引导学生步入本节科学探究的主题“比较不同物质的吸热能力”。 实验方案的设计，离不开控制变量法。学生的能力有差异，于是组织学生进行小组学习。 学生们不但可以通过学习小组内部讨论出自己的一套实验方案，还可以通过学习小组间交流，使实验方案得到完善、补充，在分享中收获到学习的快乐。 本实验涉及三个测量工具，较为复杂。为了学生在后续实验中利用好实验记录表格，了解实验操作要点，在实验前，进一步引导学生思考实验表格的使用，确保实验探究有序、有效地进行。
环节四、 分组实验 小组汇报 （大屏幕展示“温馨提示”） 生（动手实验），师（巡回指导） （实物投影展示学生收集的数据） 问题1：分析数据，你有什么发现？ 生（发言） 问题2：进而，我们能得出什么结论？ 生（发言） 为了节约时间，实验装置事先已经调试好（热源基本相同）。 每个小组内，都有两台分别装有等质量的水和铁砂的实验器材。 正确实验后，学生们综合组内实验数据，不难分析得出实验结论。 虽然，各学习小组的数据不同，但是，能发现相同的规律，很容易得出定性的结论：“水的吸热能力比铁砂强”。
环节五、 定量分析建立概念 理性分析 问题1：通过分析，我们不难发现“水的吸热能力比铁砂强”。那么，水的吸热能力到底比铁砂的强多少倍呢？这是一道中考题中给出的水和色拉油的实验数据表格。请同学们结合表格思考，通过分析哪些组数据可以比较出结果？ 生（发言） 问题2：如果没有6组数据，只有第1组和第5组数据，你还能比较吗？ 生（发言） 问题3：你的方法是通过计算，变“升高的温度”的不同为相同，然后再比较加热时间。行！但是，还有没有其它方法？在物理学中，我们最常用的方法是什么呢？想一想，要比较不同物质的密度，它们的质量也不同、体积也不同，我们是怎样处理的？ 生（发言） 问题4：也就是说，要比较……，好，！也就是，要比较水与色拉油升高1℃所用的加热时间。那么，如果是第1组和第6组数据，怎么办呢？ 生（发言） 问题5：不难发现，对于水是相同的，对于色拉油也是相同的，但是，对于水与色拉油是不同的。这反映了物质的一种什么性质？ 生（发言） （大屏幕展示excel表格，教师输入数据） 问题6：同学们有什么发现？ 生（观察，思考） 在定性分析的基础上，定量分析，是为了引导学生了解“比热容”概念的建立过程，体会引入比热容概念的的必要性。 “比热容”概念的建立，体现了比值定义法。其中，涉及了加热时间T、物体的质量m、物体温度升高的多少⊿t三个物理量间的运算关系，是初中阶段最为复杂的物理概念之一。 由于初四学生的理性思维还不强，为了从刚才的定性分析后，顺利过渡到定量分析，特意地引入了一个数据成倍数增加的实验表格，来降低思维上的难度。 考虑到学生的认知水平、认知规律，以及认知习惯，在理性分析过程中，变量个数由一个逐渐增加到三个，联系定义“密度”的方法，铺设台阶，循序渐进，引导学生认识到物质的吸热能力也可以用同样的方法来比较。学生通过亲自参与到比值定义“比热容”概念的过程，赋予这一概念有个性的理解和感悟，使它不再是一个生硬的物理概念。 “比热容”概念揭示了物质的一种特性，体现了正比例的数量关系。用数形结合的方式，更能深化学生对此概念内涵的理解，明白建立“比热容”概念的意义所在。
环节六、 引出概念 了解内涵 比热容 （教师介绍比热容的符号、定义式、单位） 生（完善学案） 问题1：比热容的意义是什么？ 生（发言） 问题2：让我们来一起了解一下不同物质比热容。从表格中，你收集到了哪些信息？ （大屏幕展示比热容表格） 生（思考，发言） 学生在经历实验探究、理性分析后，比热容的概念已经呼之欲出，很自然地就接受了它的定义式和单位。 学生通过对比热容意义的完美阐述，给之前的科学探究过程划上了一个完美的句号。 作为物质的一种特性，学生肯定希望了解更多物质的吸热能力。比热容表格的出现，满足了学生们的愿望，深化了学生对“比热容”决定因素的认识，拓展了学生的知识面，再一次锻炼了学生分析数据、总结归纳等方面的能力。
环节七、 课堂小结 师（总结本课主要内容） 师（提出期望：①在家庭实验室中，换用其它物质继续探究，使实验结论更具有普遍性；②查阅资料，了解比热容的在生产、生活中的应用。） 提倡自主学习和终身学习。大自然中、生产生活中，隐藏着大量的物理道理，增强留意、思考身边物理现象的意识，非常必要！
板书 1.3 比热容 一、物体的吸热能力 2. 比较不同物质的 （2）理性分析 1. 水的吸热能力 吸热能力 水的吸热能力 （1）实验方案 二、比热容 (
反映
控制变量
)与 质量 有关。 控制不变：m、△t 1. 定义式： 升高的温度 改变：物质种类 2. 单位：J/(kg·℃) 3. 意义：1kg的某种物质温 加热时间 物体吸收的热量 比较：加热时间 度升高1℃所吸收的热量