部编版语文三年级上册 17 古诗三首教案

17 古诗三首
教材pp.74~75
1.会认“亦、抹”等7个生字，会写“断、楚”等13个生字，理解“潋滟、空蒙”等词语在诗句中的意思。
2.正确、流利、有感情地朗读、背诵三首古诗，默写《望天门山》。
3.结合注释，理解诗句的意思，感悟诗歌美的意境，体会诗人热爱大自然、热爱祖国山山水水的感情。
结合注释，理解诗句的意思，感悟诗歌美的意境，体会诗人热爱大自然、热爱祖国山山水水的感情。
体会诗人的思想感情。
【教师准备】
多媒体课件。
【学生准备】
搜集诗人的资料，搜集描写山水的古诗。
【教学方法】
通过创设情境、借助注释、插图、联系生活等方式想象画面，大致理解诗句意思，体会诗人对大自然的喜爱与赞美之情。
【学习方法】
练习强化法，通过反复练习写生字，提升汉字书写能力；诵读法，引导学生在反复诵读中，体会诗人的情感；想象法，联系现实生活利用想象加深对古诗的理解，体会诗句的含义和意境。
2课时
第一课时
情景导入
1.师：同学们，你喜欢旅游吗？（生：喜欢。）到过哪些地方？（生：自由交流。）去过天门山吗？欣赏过西湖和洞庭湖吗？（生：根据实际回答。）
2.你知道哪些描写祖国山水的古诗？请说一说吧！（生：说一说课前搜集到的描写山水的古诗。）
今天，我们就一起来学习三首有关山水的古诗。(板书：古诗三首)
初读课文
一、初读《望天门山》。
1.自由诵读全诗，注意读准字音，读句子，读出节奏。
2.指生读，齐读。
3.轻声读，借助注释，理解诗意。
4.讨论交流：用自己的话说说诗句的意思。
（诗的大意：天门山中间断裂如门，使大江得以通过；碧水东流到此，回旋着向北流去。两岸边的青山，相对着不断送出来，一叶孤帆从天边驶来。）
二、初读《饮湖上初晴后雨》。
1.自由诵读全诗，注意读准字音，读句子，读出节奏。
2.指生读，齐读。
3.轻声读，借助注释，理解诗的意思。
三、初读《望洞庭》。
1.师配乐范读古诗，提出倾听的要求。
2.自学古诗，小组交流。
要求:
（1）读准字音，读出节奏。
（2）借助注释、古代汉语字典理解古诗的大意。
（3）小组合作学习：交流难理解的字、词、句。
3.指生读诗。(通过评价导向，从读准字音、字正腔圆到读出节奏。)
4.指生讲讲古诗的大意。
指导书写
重点生字：
断：先写“米”，再写竖折。
磨：“广”的撇要长，“林”中的木左小右大。
盘：“舟”竖撇长而略弯，“皿”的下横长。
第二课时
程
复习导入
1.指生朗读生字和三首古诗，检查掌握的情况。
2.导入：通过上一课的学习，我们体会到古诗带给我们的美的享受，这节课我们继续走进山水诗歌。
探究新知
一、品读《望天门山》，体会诗情。
1.学习一、二两句。
（1）由“断”字想象：在很久以前，身高万仞的山神手持一柄大斧，用力向天门山一劈，顿时山石崩飞，一座大山被劈出一条裂缝。而汹涌的楚江水由西向东奔腾而至，一下子将裂缝冲大，形成了现在所看到的景象。
（2）由“开”字想象：汹涌的江水原先被天门山阻挡，现在天门一开，就像万马奔腾一样，一起喷涌而出。
（3）由“回”字联想：江水狠狠地、猛烈地撞击岩石，发出震耳欲聋的声音……
（4）有感情地朗读一、二两句。
2.学习三、四两句。
（1）你会怀着一种怎样的心情来读这两句诗？自己读，指生读。
（2）“出”字赋予了山生命，使它有了动感。两岸的青山好像正迎面向诗人走来。为什么会有这样的感觉，你知道吗？（诗人的船顺江而下。）
（3）由“日边来”想象：诗人感觉自己不是乘着帆船而来，而是驾着云朵从天边而来，在这无比壮观的自然景象面前，诗人全然不觉得自己渺小，而是跟它们相提并论了，这就是才华横溢、气度超凡的李白。
（4）把李白内心的激动读出来，声音高昂一些。
3．有感情地朗读全诗：生自由读，指生读，齐读。
二、再读《饮湖上初晴后雨》，体会诗情。
再读全诗，诗人描写了西湖什么时候的美景？（晴天、雨天的美景。）
1.晴天的西湖。
读第一句，对照下面的注释，说说美在哪。（潋滟——波光闪动的样子。）
（1）结合课件理解“潋滟”：同学们，这就是水光潋滟的景象啊，你能用其他的词语表现水光潋滟吗？（波光闪闪、银光闪闪、亮亮晶晶、波光粼粼、银光闪烁）
（2）诗人用哪个字概括了眼前的美景？（好。）
（3）一个“好”字就道出了西湖的美景，真是一字千金啊！
2.雨天的西湖。
忽然天空下起了蒙蒙细雨，现在就让我们走进雨中西湖。
（1）读第二句，这个给西湖带来另一番景象的精灵多么重要，该怎样读？
（2）用心感受，此时下起了蒙蒙细雨，此时此刻西湖——山色空蒙雨亦奇。
雨轻轻的、细细的、软软的，再读——山色空蒙雨亦奇。
这时雨下大了一点——山色空蒙雨亦奇。
（3）说说这场雨让西湖产生了怎样的美景。（“空蒙”——迷茫缥缈的样子。）
（4）雨中的西湖是——奇妙的，雨中的西湖是空蒙神秘的——读“山色空蒙雨亦奇”，她又是水灵灵，生动、鲜活的——读“山色空蒙雨亦奇”。
3.赞美西湖。
（1）诗人就这样在雨中畅游着、幻想着。不知不觉雨过天晴，诗人眼前随之一亮，他又看到了什么景象？
（2）西湖是那样美不胜收，诗人自然而然想起了春秋时期的一位美女——西子。一个是人，一个是景。苏轼怎么会把人和景放在一起比较呢？（美：西施淡妆浓妆都美，西湖晴天雨天都美；西施的家乡离西湖不远；都有个“西”字。）
（3）苏轼被什么陶醉了？（他被西湖的美景陶醉了。）让我们和苏轼一样带着一丝醉意，读最后两句。
三、品读《望洞庭》，感悟诗境。
1.轻声读古诗，边读边想象诗中的画面。
2.品读“湖光秋月两相和,潭面无风镜未磨”。
（1）相:相互。和:和谐、协调。湖光:湖水的光。
秋月:可以看出时间是秋天的晚上。
这句诗的意思是:秋天的夜晚，月光如水,水映月光,两者融合在一起,显得非常和谐。
潭面:是指洞庭湖面。未:没有。磨:磨拭。镜未磨:指没有磨拭过的铜镜。
理解这句诗意:湖上一点风也没有,湖面朦朦胧胧，就像一面没有磨拭过的铜镜。
（2）诗中把什么比作什么
把（洞庭湖面）比作（没有擦拭过的铜镜）。
（3）谁能美美地把这两句诗读好 (给生配乐。)
湖光/秋月/两相和，潭面/无风/镜未磨。
3.品读“遥望洞庭山水翠，白银盘里一青螺”。
（1）遥望:远望。点题，可以看出诗人离洞庭湖有一段距离,所以诗的题目是《望洞庭》。
山水色:山就是指君山,这句诗的意思是远远望去,洞庭湖和君山的颜色,就像“白银盘里一青螺”。
（2）出示实物:白银盘和一个青螺:你看到了什么 与画中的景象比一比,像吗 诗人把月夜下洞庭的山水变成了一个精美绝伦的工艺品。
（3）这句诗中，把什么比作了什么
把(洞庭湖)比作(白银盘)；把(君山)比作(青螺)。
请学生读好这两句诗。
遥望/洞庭/山水翠，白银/盘里/一青螺。
（4）闭上眼睛，听配乐朗诵,你能想象出这样的景色吗 用上一两个形容词说一说。学生发挥想象，自由描述。
作业布置
1.选用《学海乐园》相关同步练习。
2.找一找其他描写西湖美景的诗句并积累。
《望天门山》描写了天门山的雄奇壮观和江水浩荡奔流的气势，表达了诗人对大自然的热爱和乐观豪迈的思想感情。
《饮湖上初晴后雨》描绘了西湖在晴天和雨天的不同美景，生动形象地刻画了西湖的美丽多娇，表达了诗人对大自然的热爱和赞美之情。
《望洞庭》描写了秋月映照下的洞庭湖的优美景色，表达了诗人对洞庭湖的美景的喜爱、对大自然的热爱的思想感情。
在本课教学中，抓住重点，突破难点，让学生掌握一定的学习方法后主动学习。在阅读课本的过程中，直接体验作品的人文性，采用“想象训练”进一步强化了学生对古诗内容的印象，而且让学生在想象中体会祖国山山水水的美景，受到了美的熏陶和教育。
三首古诗的教学如何进行分配，值得我们认真思考。根据诗的生字、难易程度的特点，我进行了本次的内容安排。一是集中学习生字，二是培养学生的自学能力。
在教学《望天门山》时，我创设情境，帮助学生理解诗意；借助具体的情景给学生以身临其境的感受，对古诗的内容形成整体感受，并帮助学生来突破难点，感受、体验并想象意境，从而在情感上与诗人产生共鸣。
在教学《饮湖上初晴后雨》时，引导学生对古诗的理解由浅入深，铺垫得较好，有层次性；图文并用，借助图片将古诗形象化，让学生通过观察图画，更直观地理解古诗。
在教学《望洞庭湖》时，我注重字词等基础知识的教学，狠抓细节的指导；指导学生理解古诗的题目中“望”的意思。但是三年级学生的自学能力较弱，他们仍需要教师进行辅助、指导，不可完全放手，否则学生将会找不到具体的学习方法。