Module 4 Planes, ships and trains Unit 2 What is the best way to travel 教案

外研版英语八年级上
Module 4 Planes, ships and trains.
Unit2 What is the best way to travel
教学设计
1． 整体设计思路
本节课是年八级上册Module 4 Unit 2 What is the best way to travel 这是一节读写课，主要分为pre-reading, while- reading, post- reading 三大环节,主要围绕“旅行方式”这一话题进行。课文选材论坛中的帖子，以一问一答的方式，回答了旅行者征求从伦敦到阿姆斯特丹的旅行建议。文章主要运用最高级对几种旅行方式做出对比，阐述各种交通方式的不同及其中的利弊。从题材上看，文章取材新颖，联系互联网，激发了学生的学习兴趣。从话题上看，课文具有浓郁的生活气息。从语言上看，文章词汇与实际生活联系紧密，具有高度的实用性。
本节课采用了分级阅读的教学理念，教学模式运用图片环游与任务型活动相结合的方式，旨在将阅读素养的培养有机融入阅读的过程中。
2．
教材分析
What： 1.主题意义：本节课的主题是“旅行方式”，是一篇涉及比较级最高级用法的读写课。
2．主要内容：根据文本内容，可大致提炼为两部分：1）由旅行者提出问题，征求从伦敦到阿姆斯特丹的旅行建议，轻松导入话题。2）回答者给出4种建议：引入比较级和最高级对比几种出行方式，并阐述具体建议和理由。
3．内在逻辑：一问一答，自然表述；转折连词，区分利弊；观点罗列，给出建议；理解信息，自行输出。
How：1.文体特征：一问一答的说明性文章
2.语言特点：以第二人称（you）为主，用比较级和最高级比较旅行方式，表达各种方式之间的利弊。
3.文章结构：文章以提出问题，解决问题的结构，前后呼应，话题承接完整。
Why: 1.写作目的:让学生通过文章学会对比各类交通方式，进一步理解形容词，副词及其比较级，最高级的使用。
2.情感态度:培养学生主动了解旅游和交通等方面信息，并热爱祖国的大好河山，培养学生的民族自豪感。
3． 学生分析
本节课的目标学生为初二学生，英语学习已经有一定的基础，前两个模块的学习也使学生们对形容词，副词的比较级和最高级有了全面掌握，大部分学生能读懂课文大意。授课班级学级属于农村学校，学生数量少，基础相对薄弱，但整体有表达的欲望，需要老师用简洁易懂的话语多次进行指导，从而进行基本流畅的语言表述。在学习本单元时，可以在教师的引导下，继续操练形容词，副词的比较级和最高级，形成更加流畅自如的表述。
4． 教学目标
1．语言知识目标：
词汇：能够正确运用本单元的词汇：crowded, journey, park outside, however, cost, all the time等单词。
语法：能够正确表达形容词`，副词的比较级和最高级；by + 交通工具，表达出行方式。
2．技能目标：
能够使用形容词`，副词的最高级形式谈论并比较旅行方式和交通工具。
能够读懂有关旅游和交通工具的文章，并抓住文章细节。
能够使用形容词`，副词的比较级和最高级写出交通旅行的相关文章
3．学习策略：能够理解最高级表示交通方式间对比的用法。
4．情感态度：了解各地风景名声，热爱祖国的大好河山，选择合理，安全的出行方式。
5．文化意识：了解英语国家有关旅游肯交通方面的信息，并将之与自己的日常生活联系起来，拓宽视野，激发英语学习的兴趣,并引导孩子树立正确通过网络获取信息的能力和意识。
6．教学重难点：
1) 能够读懂关于旅游和交通方式的文章，找出文章线索，理清文章脉络
2）学生通过对话还原课文句型，能多次运用最高级对几种交通方式进行对比，并选择自己认为最好的的出行方式。
5． 教学过程
Ⅰ.Warming-up
Sing a song. Talk about your way to school.
【设计意图】环节一（热身引入）：
用歌曲热身，再通过趣味性的游戏，引入by +多种交通方式的表达，教师语言复习本模块最高级语法。用学生的名字作为游戏环节的辅助材料，有助于调动学生参加话题的积极性。练习过程中，根据距离的远近让同学体会不同交通方式的选择，并感知词汇trip和journey的含义,并由此引出关于旅行的话题。
Ⅱ.pre-listening
Step 1 Introduce Amsterdam
Ask the question: what ways do you think we can choose from Amsterdam to London.
【设计意图】本环节直接介绍阿姆斯特丹：呈现地图直接创设语境，引入主题，帮助学生建立欧洲大陆和不列颠之间的地理概念---小视频呈现阿姆斯特丹的美，引发学生出行的共情。直观地方式让同学后了解旅行地点——阿姆斯特丹，为文章做文化上的铺垫,提供必要的背景知识，预热话题，交代本课任务。
Ⅲ.While-listening
Step 1 Find where we can find this passage
【设计意图】环节二（文本概念）：
让学生通过图片，猜测文本题材，播放视频，通过视频的直观性，让学生直接获取文本的选材，大致理解文章的结构（2部分：一问一答）。
Step 2 First reading: getting the general idea of the passage.
【设计意图】环节三（图片环游）:
让学生获取文本大概内容，熟悉文本。提出一个大问题，建立信息差，激发学生阅读兴趣。并交代清楚阅读的任务→保证阅读的有效性；设计活动→训练学生的阅读技能。从以获取知识为目的，转为以训练学生的技能为目的。
接下来步骤都属于图片环游：设置问题链→将大问题分解为若干小问题→提出问题，分析问题，解决问题→引导学生关注文本图片细节，理解文本内容。
Step 2 Second reading: Read the 1st part
【设计意图】通过对第一部分的泛读，明确问题。本环节的设定，意在引导学生思考接下来会出现哪些旅行方式，同时把握文章接下来需要了解的内容重点。
Step 3 Third reading: Compare the 4 ways.
【设计意图】通过对第二部分的精读，获取文本的的细节信息，将大问题拆分成若干小问题。本环节主要采取分段阅读，降低难度，逐步获取细节信息。通过阅读思维主题句与细节支撑关系，引导学生关注第二部分的写作手法，并进一步感受比较级最高级的使用和句子之间的逻辑关系。最后通过与文本信息的核对，指出关键词，训练从文本中提炼信息的能力。并将good points and bad points 板书，一方面强调本课语法与重要词汇，另一方面从罗列的顺序让学生读懂作者对于旅行的态度。
Ⅳ. Post-listening
Step 1 . Talk about the question in your group.
【设计意图】环节四（总结评价）：
利用黑板上的思维导图让文本理解可视化。学生利用之前提到过的写作提示词和表述方法，在明确文本内容的基础上，融入自己的观点，给出建议，阐述理由，进行语言输出。使其对文章有更加深刻的理解，对语法知识有更加熟练地运用。
此外，鼓励学生动用手边资源进行表述，比如图片或借助肢体语言进等行表达，教师也可参与，在增加趣味性的同时，活跃课堂气氛，培养学生的语用能力，巩固提高。
Step 2.Read the passage with your partner。
【设计意图】环节五（默读朗读）：
学生独立再次朗读文本，感受文本内容与结构，增强阅读体验，培养阅读流畅度。并为接下来的写作环节做铺垫
Step 3.Writing
【设计意图】环节六（交流表达）：
围绕“旅游与交通”这一话题进行语言事件活动，让学生设计一个旅行计划。
结合实际选择自己想去的地方，合理设计情境迁移运用语言，在激发学生了解旅游和交通等方面信息的同时，发展学生的思维，将个人想法和情感法与文本中的信息融合，加工，再到巩固知识并创造性运用语言的目的，提高综合语言运用能力。利用作文输出，落到笔头，口头表达。鼓励学生表达自己的感受，促进语言能力的协同发展。完成从学习理解到实践应用再到创新迁移的过程。
Step4：情感输出
【意图】引导学生热爱祖国的大好河山，将个人情感体验与文本结合起来，激发学生多学习，多了解，读万卷书，行万里路，选择合理安全的出行方式。
Ⅴ. Homework
【意图】分层作业使处于不同英语水平的学生的能力得到提高和锻炼，巩固课堂所学内容。
六. 板书设计
七． 教学反思
优点：
1. 板书设计帮助学生直观了解伦敦和阿姆斯特丹之间的相对位置及4种交通方式的选择，是文本内容简单化，同时符合学生的认知特点。
2. 教学设计符合课程要求标准，课堂活动丰富且符合学生的认知特点，学生积极参与活动，课堂气氛活跃，学习效果较好话题符合学生实际生活，活动设置创设真实情境，学生有话可说，课堂气氛活跃热烈。
3. 通过分段阅读和阅读策略的知道，降低阅读难度。
4. 教学过程中注重文本的育人功能，传递文化信息，注重情感输出，通过对文本的深度解读来发展英语学科核心素养。
缺点：
1. 板书书写不够规范，基本功有待加强。
2. 学生基础相对薄弱，对于部分文章理解有难度。
3. 口语表述用词不够简洁，个别词汇让孩子理解较困难。