5 负荆请罪
图片预览
文档简介
苏教版教材六年级上册
5.负荆请罪
教学目标：
1.学会本课的6个生字，理解课文中“负荆请罪、唇枪舌战、针锋相对”等几个成语的含义。
2.通过朗读理解剧本语言，体会廉颇知错就改及蔺相如顾全大局的品质。
3.学会阅读剧本，能分角色朗读课文。
教学重、难点:
重点：让学生认识到知错就改的好处，使他们正确的面对生活。
难点：理解文中几个成语的意思，了解话剧的形式，进入角色品读课文，说好台词，正确感悟到剧本的语言特点。
教学评价设计：
1.学生搜集有关“知错就改”的成语或典故。
2.通过教师讲解，课堂讨论使学生了解每一幕的具体内容，并在此过程中感受主人公的
高大形象。
3.在精读感悟环节，采取默读、圈画、讨论、交流、分角色读书、有感情朗读等方式
帮助学生读懂课文，进而感受人物形象。
4.理清文章前后脉络，体会话剧独特的表现形式。
5.让学生联系生活，说一说如何处理出现的错误。
教与学的准备：
学生：完成预习单。（见后附件1）
教师：
1.教学课件
2.根据学生的预习单查看预习情况，使教学更有针对性、实效性。
教学课时：2课时
教学设计
第一课时
环节一、整体感知——初读感知，整体把握
一、启发谈话，揭示课题
1.请同学们回忆一下，还记得五年级我们学过的《公仪休拒收礼物》这篇课文吗？他是一个独幕剧。那么，谁来讲一讲剧本的一般特点是什么？阅读时有什么要求？
（剧本开头先写明故事发生的时间、地点和剧本中的任务。剧始和剧中的方括号内主要交代舞台布景及任务活动情况，剧中的小括号内交代人物说话时的表情、动作等。剧本一般都是通过尖锐的戏剧冲突爱展示人物性格特点。阅读时，要弄清故事情节，仔细品位人物语言，了解人物性格特点。）
2.今天我们一起来学习一个多幕剧，出自《史记廉颇蔺相如列传》中的一个剧本：《负荆请罪》，强调“荆”后鼻音。说的是谁向谁请罪？（廉颇向蔺相如请罪）师生共同书写写他们的名字。（板书，指导字形）
（设计意图：由独幕剧导入新课，比较贴近文本和学生实际，意在让学生先温习剧本特点与阅读要求，激发学生的学习兴趣，并且让学生知道负荆请罪故事的来源，为更好地学习课文做好铺垫）
(二）借助预习单，检查预习。
1.检查生字识、写。
（1）出示学生预习单，组织学生看看写得是否正确、规范。由于本课中半包围结构的字特别多，引导学生掌握书写这类字的规律。
（2）学生练写自己写错的和写得不满意的生字。
2.检查词语的识读和理解应用。
惧怕： ( http: / / www." \t "_blank )害怕。
宽恕： ( http: / / www." \t "_blank )宽容。
昏庸： ( http: / / www." \t "_blank )糊涂而愚蠢。
针锋相对：针尖对针尖，比喻双方在观点、言论、行动上尖锐对立。
唇枪舌剑：嘴唇像枪，舌头似剑。形容论辩时言辞锋利，争辩激烈。
负荆请罪：背着荆条去请罪，表示愿受责罚。也表示向人认错赔罪。
（设计意图：由生字的学习到词语的理解，清除学生阅读课文的拦路虎。但教学中不脱离语境去理解词语，可以引导学生把词语放到句子里读一读，训练学生学会如何联系上下文理解词语的方法。指导学生积累词语、运用词语。）
3.检查朗读课文。
同位两人为一组，每人一段接读课文，做到把课文读正确、流利。
4.整体感知课文内容。
(1）简单交流：默读课文，边读边想：这个两幕剧讲了哪些内容
答案预设：第一幕 廉颇一直挡蔺相如的道，扬言见到蔺相如就要羞辱蔺相如。而蔺相如却处处避让廉颇，这让韩勃很气愤，蔺相如忍让廉颇。
第二幕 廉颇知道了蔺相如的用心之后，后悔万分，于是，没穿衣，背着根荆条向蔺相如请罪，请求责罚。
（设计意图：分幕解读课文，从人物问答中抓住其神态及心理，逐步击破重难点，了解了每一幕的内容，对人物形象的性格也有了一个初步的认识。）
（2）引导学生聚焦课题，廉颇为什么要向蔺相如负荆请罪？
环节二、部分理解——精读感悟，重点突破
（三）精读感悟，感受人物形象
1．多媒体动画演示（蔺相如路上有意避让廉颇的车子）同桌对话读第一幕，思考：蔺相如位高于廉颇，为何避让？
2.分组讨论：假如他们俩闹翻了，将会出现什么结果？（“你要知道，秦王不敢侵略我国，是因为我们赵国武有廉颇，文有蔺相如。要是我跟将军闹翻了，后果将会怎样？”）
（设计意图：对于蔺相如这个人物品质的感悟，让学生分组讨论是要他们要抓住韩勃与蔺相如的对话，层层剖析，逐步推进，特别注意对学生进行点拨和引导。让学生在读悟中品味出蔺相如的品质，蔺相如的人物形象会更丰满，更感性。）
3.指导朗读文中相关语句，并分角色朗读第一幕。
4.读了剧本的第一幕，廉颇和蔺相如留给我们的印象是怎样的？
蔺相如：深明大义、宽容大度。板书：深明大义 宽容大度
廉颇：心胸狭窄、傲慢无礼。
（设计意图：通过对人物形象的分析，有助于提高学生的思想认识，更好地把握文章内容。）
第二课时
环节二、部分理解——精读感悟，重点突破
（三）精读剧本第二幕
1.过渡语：第一幕让我们认识了一个深明大义、宽容大度的蔺相如，一个心胸狭窄、傲慢无礼的廉颇。大声朗读剧本的第二幕，一边读一边体会。这幕剧他们二人又给你留下了什么样的印象？
板书：勇于改过 爽直磊落
2.导入：像这样的廉颇和蔺相如，他们的台词我们应该怎样来读呢？从他们的台词中，我们还能感受到什么呢？怎样才能通过他们的台词把这两个人物的形象栩栩如生地表现出来呢？这堂课我们一起来研究研究。
（设计意图：在分析人物形象的过程中，逐渐渗透让学生掌握读懂剧本的本领。）
3.出示文本：（多媒体）
幕启。几天以后。蔺相如在客厅踱步。一会儿，韩勃匆匆走上。〕
韩勃（紧张地）大人！大人！
蔺相如什么事？
韩勃廉将军来了！
蔺相如（奇怪地）什么，廉将军来找我？
韩勃廉将军他没穿上衣，还背着一根荆条呢。
蔺相如快请廉将军进来！
韩勃是！
（1）指名读，分角色读
（2）比较两者的不同
（设计意图：通过两种不同形式的朗读进行比较，意在引导学生的情感要融入角色中，与文本中人物产生共鸣，让朗读更有情感，也提升学生对问题理性认识的能力。）
4.请两位同学分角色读一读这个片段的台词，其他同学注意听，你觉得他哪儿读得好，你觉得哪句台词还可以怎样读？
蔺相如听说廉颇找上门来了，很奇怪，大家听我读一遍，像我这样读行不行？他会大惊失色、惊慌失措吗？即使心里紧张也不会表现出来，仅仅只是表现出一点奇怪。
5．蔺相如又听说堂堂的赵国的大将军廉颇光着个身子，还背着个荆条站在门外站在大街上，蔺相如这时又会想到什么？（认错；关心廉颇，不要冻着，丢面子；关心国家，有失体统，丢国家的面子）他还可能想到此时最好的做法是什么？他想了这么多，有没有想到以前廉颇侮辱他、一再挡道的事情？由此，你想到蔺相如怎样？蔺相如是为了国家为了廉颇而热情地迎接廉颇的到来。这是一种多么宽容的胸怀啊，（男女生分角色读开始片段。）
6.点拨要点：
①哎呀，廉将军，您这是——
破折号表示语气的延长，表现吃惊。
②蔺大人，请你用这根荆条狠狠地抽我一顿吧。
廉颇说这句话的动作是怎样的？（提示看背景介绍）跪。不仅是跪着，还光着身子，背着荆条。知道荆条是什么东西吗？随机介绍荆条。他还不顾自己的身份，不怕别人笑话，这样做是为了什么呢？廉颇的这种真诚的认错行为不仅使他名垂千古，而且还为我们创造了一个成语？是什么？现在我们想象自己就跪在地上，真诚地向蔺相如请罪，一起说——
廉颇的真诚还表现在接下来蔺相如一再地请他起来他都不肯起来。廉颇不肯起来，他怎么说的？
③蔺大人，请你宽恕我这个老迈昏庸的人吧！我常常在别人面前侮辱你。现在，我知道，那完全是我的过错。
拓展：可以想象一下，假如你是蔺相如，你会如何对待廉颇？
（设计意图：让学生将心比心，既能检测学生对人物、对情境的感悟程度，又能丰富学生的语言，提升语言表达能力，为下文体会廉颇对蔺相如的话做铺垫。）
7.讨论，出示：“你真是一个深明大义、宽容大度的人啊！”
（1）理解“深明大义、宽容大度”。
（2）蔺相如的“深明大义、宽容大度”表现在哪里？
（3）读下面一组句子，比较一下哪种说法好？
你真实一个深明大义、宽容大度的人啊！
你是一个深明大义、宽容大度的人啊！
（设计意图：通过对比，以此体会廉颇发自内心的知错就改，迷途知返。让学生感受到廉颇的前后表现差别之大，更加美化了蔺相如的伟大形象。）
8．第二幕剧本主要通过语言、动作刻画了廉颇勇于改过的爽直磊落的性格特点，对蔺相如的深明大义、宽容大度也有一定揭示。
环节三、回归整体——积累拓展，读写训练
1.分角色朗读。推荐三名学生分角色朗读第二幕。（或者男女生分别做廉颇和蔺相如，一位学生做韩勃，老师读背景提示；或者愿意做廉颇的一起读，愿意做蔺相如的一起读，愿意做韩勃的一起读，其他欣赏）
2. 剧本拓展。
是啊，蔺相如为了国家利益，不计较个人得失，顾全大局，的确是个深明大义、宽容大度的人哪。我们六二班同样也是一个集体，同学们在相处中也会出现这样或那样的问题，那么我们该如何对待呢？
（ 设计意图：由课文生发到生活，充分让学生体会“负荆请罪”在新时期的意义。深化了学习本课的主旨。）
(七）板书设计：
负荆请罪
廉颇 蔺相如
勇于改过 深明大义
爽直磊落 宽容大度
附《负荆请罪》预习单
班级： 姓名：
认真完成预习任务，并自我评价。完成以后，可以在相应的评价栏里打“√”。
一、我会识
认读生字并描红仿写。在教材上描红，然后在下面的田字格里仿写一个，看谁能做到正确、规范。
纠正写错的字： 把不满意的字再写一个
二、我会读
1．自由朗读课文，争取读正确，读流利。读不好的地方可要多读几遍哟。
2．摘抄你认为值得积累的词语并读一读。比如：
惧怕 宽恕 昏庸 负荆请罪 针锋相对
唇枪舌剑 寸步不让 深明大义 宽容大度
如果课文中有不理解的词语要联系课文或查字（词）典尝试理解；自己不能解决的还可以和同伴交流。
三、我会思考
（1）一边读课文一边思考：默读课文，边读边想：这个两幕剧讲了一个什么故事
（2）引导学生聚焦课题，廉颇为什么要向蔺相如负荆请罪？
想一想，还可以和同学交流。
教后反思：
成功之处：
1.今天我上的是《负荆请罪》，这篇课文是一篇剧本，这对学生来说是一种新的文学样式。是让学生接触一下这种体裁。所以，教学中，我把了解剧本作为教学的重点之一。
2.因为课题和人物名字容易写错就让学生板书，通过师生评议加强识记。
3.通过朗读理解剧本语言，体会第二幕中廉颇及蔺相如的高贵品质品质。对课文的内容学生理解的快而且比较好。尤其是通过台词的理解，加深了学生对于人物的形象、性格乃至精神品质的更好把握。
不足之处：
1．时间安排不恰当，字词占用时间较多，学习课文时间较紧。
2．一部分学生对分角色读课文，读得不是很好，自读课文的时间还应该多一些。朗读不够，如果能指导朗读，借朗读来体会品质、升华情感，学生的心与课堂就更融洽了
教学建议：教师在引导学生在感受人物形象时，要抓住剧本中鲜明地表现人物特点的语句，反复朗读，可利用课外活动时间，自由结合排演小话剧。
正确
规范
我读了 遍；我能够做到：正确 流利
你做到了吗？
这里还可以记下你读书时的疑问。
5.负荆请罪
教学目标：
1.学会本课的6个生字，理解课文中“负荆请罪、唇枪舌战、针锋相对”等几个成语的含义。
2.通过朗读理解剧本语言，体会廉颇知错就改及蔺相如顾全大局的品质。
3.学会阅读剧本，能分角色朗读课文。
教学重、难点:
重点：让学生认识到知错就改的好处，使他们正确的面对生活。
难点：理解文中几个成语的意思，了解话剧的形式，进入角色品读课文，说好台词，正确感悟到剧本的语言特点。
教学评价设计：
1.学生搜集有关“知错就改”的成语或典故。
2.通过教师讲解，课堂讨论使学生了解每一幕的具体内容，并在此过程中感受主人公的
高大形象。
3.在精读感悟环节，采取默读、圈画、讨论、交流、分角色读书、有感情朗读等方式
帮助学生读懂课文，进而感受人物形象。
4.理清文章前后脉络，体会话剧独特的表现形式。
5.让学生联系生活，说一说如何处理出现的错误。
教与学的准备：
学生：完成预习单。（见后附件1）
教师：
1.教学课件
2.根据学生的预习单查看预习情况，使教学更有针对性、实效性。
教学课时：2课时
教学设计
第一课时
环节一、整体感知——初读感知，整体把握
一、启发谈话，揭示课题
1.请同学们回忆一下，还记得五年级我们学过的《公仪休拒收礼物》这篇课文吗？他是一个独幕剧。那么，谁来讲一讲剧本的一般特点是什么？阅读时有什么要求？
（剧本开头先写明故事发生的时间、地点和剧本中的任务。剧始和剧中的方括号内主要交代舞台布景及任务活动情况，剧中的小括号内交代人物说话时的表情、动作等。剧本一般都是通过尖锐的戏剧冲突爱展示人物性格特点。阅读时，要弄清故事情节，仔细品位人物语言，了解人物性格特点。）
2.今天我们一起来学习一个多幕剧，出自《史记廉颇蔺相如列传》中的一个剧本：《负荆请罪》，强调“荆”后鼻音。说的是谁向谁请罪？（廉颇向蔺相如请罪）师生共同书写写他们的名字。（板书，指导字形）
（设计意图：由独幕剧导入新课，比较贴近文本和学生实际，意在让学生先温习剧本特点与阅读要求，激发学生的学习兴趣，并且让学生知道负荆请罪故事的来源，为更好地学习课文做好铺垫）
(二）借助预习单，检查预习。
1.检查生字识、写。
（1）出示学生预习单，组织学生看看写得是否正确、规范。由于本课中半包围结构的字特别多，引导学生掌握书写这类字的规律。
（2）学生练写自己写错的和写得不满意的生字。
2.检查词语的识读和理解应用。
惧怕： ( http: / / www." \t "_blank )害怕。
宽恕： ( http: / / www." \t "_blank )宽容。
昏庸： ( http: / / www." \t "_blank )糊涂而愚蠢。
针锋相对：针尖对针尖，比喻双方在观点、言论、行动上尖锐对立。
唇枪舌剑：嘴唇像枪，舌头似剑。形容论辩时言辞锋利，争辩激烈。
负荆请罪：背着荆条去请罪，表示愿受责罚。也表示向人认错赔罪。
（设计意图：由生字的学习到词语的理解，清除学生阅读课文的拦路虎。但教学中不脱离语境去理解词语，可以引导学生把词语放到句子里读一读，训练学生学会如何联系上下文理解词语的方法。指导学生积累词语、运用词语。）
3.检查朗读课文。
同位两人为一组，每人一段接读课文，做到把课文读正确、流利。
4.整体感知课文内容。
(1）简单交流：默读课文，边读边想：这个两幕剧讲了哪些内容
答案预设：第一幕 廉颇一直挡蔺相如的道，扬言见到蔺相如就要羞辱蔺相如。而蔺相如却处处避让廉颇，这让韩勃很气愤，蔺相如忍让廉颇。
第二幕 廉颇知道了蔺相如的用心之后，后悔万分，于是，没穿衣，背着根荆条向蔺相如请罪，请求责罚。
（设计意图：分幕解读课文，从人物问答中抓住其神态及心理，逐步击破重难点，了解了每一幕的内容，对人物形象的性格也有了一个初步的认识。）
（2）引导学生聚焦课题，廉颇为什么要向蔺相如负荆请罪？
环节二、部分理解——精读感悟，重点突破
（三）精读感悟，感受人物形象
1．多媒体动画演示（蔺相如路上有意避让廉颇的车子）同桌对话读第一幕，思考：蔺相如位高于廉颇，为何避让？
2.分组讨论：假如他们俩闹翻了，将会出现什么结果？（“你要知道，秦王不敢侵略我国，是因为我们赵国武有廉颇，文有蔺相如。要是我跟将军闹翻了，后果将会怎样？”）
（设计意图：对于蔺相如这个人物品质的感悟，让学生分组讨论是要他们要抓住韩勃与蔺相如的对话，层层剖析，逐步推进，特别注意对学生进行点拨和引导。让学生在读悟中品味出蔺相如的品质，蔺相如的人物形象会更丰满，更感性。）
3.指导朗读文中相关语句，并分角色朗读第一幕。
4.读了剧本的第一幕，廉颇和蔺相如留给我们的印象是怎样的？
蔺相如：深明大义、宽容大度。板书：深明大义 宽容大度
廉颇：心胸狭窄、傲慢无礼。
（设计意图：通过对人物形象的分析，有助于提高学生的思想认识，更好地把握文章内容。）
第二课时
环节二、部分理解——精读感悟，重点突破
（三）精读剧本第二幕
1.过渡语：第一幕让我们认识了一个深明大义、宽容大度的蔺相如，一个心胸狭窄、傲慢无礼的廉颇。大声朗读剧本的第二幕，一边读一边体会。这幕剧他们二人又给你留下了什么样的印象？
板书：勇于改过 爽直磊落
2.导入：像这样的廉颇和蔺相如，他们的台词我们应该怎样来读呢？从他们的台词中，我们还能感受到什么呢？怎样才能通过他们的台词把这两个人物的形象栩栩如生地表现出来呢？这堂课我们一起来研究研究。
（设计意图：在分析人物形象的过程中，逐渐渗透让学生掌握读懂剧本的本领。）
3.出示文本：（多媒体）
幕启。几天以后。蔺相如在客厅踱步。一会儿，韩勃匆匆走上。〕
韩勃（紧张地）大人！大人！
蔺相如什么事？
韩勃廉将军来了！
蔺相如（奇怪地）什么，廉将军来找我？
韩勃廉将军他没穿上衣，还背着一根荆条呢。
蔺相如快请廉将军进来！
韩勃是！
（1）指名读，分角色读
（2）比较两者的不同
（设计意图：通过两种不同形式的朗读进行比较，意在引导学生的情感要融入角色中，与文本中人物产生共鸣，让朗读更有情感，也提升学生对问题理性认识的能力。）
4.请两位同学分角色读一读这个片段的台词，其他同学注意听，你觉得他哪儿读得好，你觉得哪句台词还可以怎样读？
蔺相如听说廉颇找上门来了，很奇怪，大家听我读一遍，像我这样读行不行？他会大惊失色、惊慌失措吗？即使心里紧张也不会表现出来，仅仅只是表现出一点奇怪。
5．蔺相如又听说堂堂的赵国的大将军廉颇光着个身子，还背着个荆条站在门外站在大街上，蔺相如这时又会想到什么？（认错；关心廉颇，不要冻着，丢面子；关心国家，有失体统，丢国家的面子）他还可能想到此时最好的做法是什么？他想了这么多，有没有想到以前廉颇侮辱他、一再挡道的事情？由此，你想到蔺相如怎样？蔺相如是为了国家为了廉颇而热情地迎接廉颇的到来。这是一种多么宽容的胸怀啊，（男女生分角色读开始片段。）
6.点拨要点：
①哎呀，廉将军，您这是——
破折号表示语气的延长，表现吃惊。
②蔺大人，请你用这根荆条狠狠地抽我一顿吧。
廉颇说这句话的动作是怎样的？（提示看背景介绍）跪。不仅是跪着，还光着身子，背着荆条。知道荆条是什么东西吗？随机介绍荆条。他还不顾自己的身份，不怕别人笑话，这样做是为了什么呢？廉颇的这种真诚的认错行为不仅使他名垂千古，而且还为我们创造了一个成语？是什么？现在我们想象自己就跪在地上，真诚地向蔺相如请罪，一起说——
廉颇的真诚还表现在接下来蔺相如一再地请他起来他都不肯起来。廉颇不肯起来，他怎么说的？
③蔺大人，请你宽恕我这个老迈昏庸的人吧！我常常在别人面前侮辱你。现在，我知道，那完全是我的过错。
拓展：可以想象一下，假如你是蔺相如，你会如何对待廉颇？
（设计意图：让学生将心比心，既能检测学生对人物、对情境的感悟程度，又能丰富学生的语言，提升语言表达能力，为下文体会廉颇对蔺相如的话做铺垫。）
7.讨论，出示：“你真是一个深明大义、宽容大度的人啊！”
（1）理解“深明大义、宽容大度”。
（2）蔺相如的“深明大义、宽容大度”表现在哪里？
（3）读下面一组句子，比较一下哪种说法好？
你真实一个深明大义、宽容大度的人啊！
你是一个深明大义、宽容大度的人啊！
（设计意图：通过对比，以此体会廉颇发自内心的知错就改，迷途知返。让学生感受到廉颇的前后表现差别之大，更加美化了蔺相如的伟大形象。）
8．第二幕剧本主要通过语言、动作刻画了廉颇勇于改过的爽直磊落的性格特点，对蔺相如的深明大义、宽容大度也有一定揭示。
环节三、回归整体——积累拓展，读写训练
1.分角色朗读。推荐三名学生分角色朗读第二幕。（或者男女生分别做廉颇和蔺相如，一位学生做韩勃，老师读背景提示；或者愿意做廉颇的一起读，愿意做蔺相如的一起读，愿意做韩勃的一起读，其他欣赏）
2. 剧本拓展。
是啊，蔺相如为了国家利益，不计较个人得失，顾全大局，的确是个深明大义、宽容大度的人哪。我们六二班同样也是一个集体，同学们在相处中也会出现这样或那样的问题，那么我们该如何对待呢？
（ 设计意图：由课文生发到生活，充分让学生体会“负荆请罪”在新时期的意义。深化了学习本课的主旨。）
(七）板书设计：
负荆请罪
廉颇 蔺相如
勇于改过 深明大义
爽直磊落 宽容大度
附《负荆请罪》预习单
班级： 姓名：
认真完成预习任务，并自我评价。完成以后，可以在相应的评价栏里打“√”。
一、我会识
认读生字并描红仿写。在教材上描红，然后在下面的田字格里仿写一个，看谁能做到正确、规范。
纠正写错的字： 把不满意的字再写一个
二、我会读
1．自由朗读课文，争取读正确，读流利。读不好的地方可要多读几遍哟。
2．摘抄你认为值得积累的词语并读一读。比如：
惧怕 宽恕 昏庸 负荆请罪 针锋相对
唇枪舌剑 寸步不让 深明大义 宽容大度
如果课文中有不理解的词语要联系课文或查字（词）典尝试理解；自己不能解决的还可以和同伴交流。
三、我会思考
（1）一边读课文一边思考：默读课文，边读边想：这个两幕剧讲了一个什么故事
（2）引导学生聚焦课题，廉颇为什么要向蔺相如负荆请罪？
想一想，还可以和同学交流。
教后反思：
成功之处：
1.今天我上的是《负荆请罪》，这篇课文是一篇剧本，这对学生来说是一种新的文学样式。是让学生接触一下这种体裁。所以，教学中，我把了解剧本作为教学的重点之一。
2.因为课题和人物名字容易写错就让学生板书，通过师生评议加强识记。
3.通过朗读理解剧本语言，体会第二幕中廉颇及蔺相如的高贵品质品质。对课文的内容学生理解的快而且比较好。尤其是通过台词的理解，加深了学生对于人物的形象、性格乃至精神品质的更好把握。
不足之处：
1．时间安排不恰当，字词占用时间较多，学习课文时间较紧。
2．一部分学生对分角色读课文，读得不是很好，自读课文的时间还应该多一些。朗读不够，如果能指导朗读，借朗读来体会品质、升华情感，学生的心与课堂就更融洽了
教学建议：教师在引导学生在感受人物形象时，要抓住剧本中鲜明地表现人物特点的语句，反复朗读，可利用课外活动时间，自由结合排演小话剧。
正确
规范
我读了 遍；我能够做到：正确 流利
你做到了吗？
这里还可以记下你读书时的疑问。