6 最后的姿势
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文档简介
苏教版六年级上册
6最后的姿势
一、教学目标：
知识与技能：
1、能够正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会本课9个生字，认识2个二类字。联系课文语境理解重点词语的意思。
3、在读明白文本的基础上理清课文的脉络，概括课文的主要内容。
4、理解文中重点句子“张开双臂，护住学生，成了他生命中最后的姿势”的意思。
5、能够体会环境描写对表现人物精神品质的作用，学习侧面烘托人物形象的方法。
过程与方法：
通过品读语言文字，能够说出“最后的姿势”的内在含义，感受谭千秋老师对生命意义的追求和诠释。
情感、态度与价值观：
运用各种手段，通过激励、点拨、引导，充分激发学生的情感，使之深刻体会谭老师忠于职守、舍己救人、大爱无疆的崇高精神。
二、教学重点：
1、通过品读语言文字，能够说出“最后的姿势”的内在含义，感受谭千秋老师对生命意义的追求和诠释。
2、能够体会环境描写对表现人物精神品质的作用，学习侧面烘托人物形象的方法。
三、教学评价设计：
小组内成员互评、组长评价、教师评价
四、教与学的准备：
学生：1、预习课文并完成“预习单”。（见后附件1）
2、了解“5.12”大地震的概况。
3、搜集地震中的感人故事以及谭千秋的介绍。
教师： 1、课件、收集汶川地震相关资料
2、根据学生的预习单查看预习情况，使教学更有针对性、实效性。
五、教学时间：2课时
六、教学设计
第一课时
环节一、整体感知——初读感知，整体把握
一、 以景激情，导入新课。
1、师：同学们，有人说：“生命诚可贵，幸福最渴求。”可是，由于这样一场灾难却夺去了许多人的生命和幸福。（播放一段“5.12”地震视频）。看了这情景，你想说什么呢 (学生畅谈自己的感受)。
【设计意图】：课件中的视频配以教师深情并茂的解说，调动了学生的视觉感官。接着，让学生说说感受，学生有了最直观的印象，自然就能体会到情况的危急以及地震给人类带来的灾难，为下文的学习做好了铺垫。]
2、揭示课题。
师：是呀，就是这样一场突如其来的8级大地震，将西北一个个美丽的城镇乡村瞬间变成废墟，数以万计的人失去了生命。面对死亡，我们可能无法做出更多的选择，可是谭千秋老师却义无反顾地选择了一个特殊的生命姿势——（板书课题）。齐读课题。
3、质疑。
读了课题，你有什么疑问吗？（学生质疑）
二、借助预习单，汇报预习情况
过渡：课前，老师让大家预习了课文，相信你收获颇丰。下面就让我们汇报一下自己的收获吧！”
1、分享生字词方面的收获。
(1)生读生字、词语（PPT出示词语，以小组的形式读，一人读一个，纠错，全班齐读） 师指导写“漱”“释” “凹”（板演笔顺），学生描红。
(2)交流词语的意思：先读出带有这个词语的句子，再指名说说你所理解的意思。
2、分享读课文的快乐。
（1）指名分段读课文。
及时纠正读音，适时评价朗读情况。
（2）抓住一些特殊的难读的句子引导学生朗读。
【设计意图】：让孩子充分朗读课文，走进文本；通过个性化朗读强化细腻的情感体验，为下文学生感受谭老师的形象做了很好的铺垫。）
3、整体感知课文，理清文章脉络。
下面请同学们快速浏览课文，说说课文主要讲了一件什么事？试着用简练的语言进行概括。
（1）学生快速浏览课文，自己说说。
（2）交流。谁能抓住时间、地点、人物、事情这几个要素来说说主要内容呢？（5月12日发生大地震，教学楼就要坍塌了，谭老师张开双臂，护住四个学生，自己却献出了生命。）
师小结。同学们的预习工作做得很好，真是收获颇丰呀!
4、质疑。
通过昨天的预习，你还有哪些不懂的问题？学生交流自己不懂的问题。
【设计意图】：最有魅力的教学就是引导学生自己发现问题。学生质疑问难，就是为了激发学生深入探究文本的欲望，让他们产生新的阅读欲望。]
环节二、部分理解——精读感悟，重点突破
三、品读细节 感受人物品质
过渡：为什么说“张开双臂，护住学生，成了谭老师生命中最后的姿势”？让我们一同走进课文，回到那惊心动魄的时刻，去共同感受谭老师那定格在生命最后一刻的姿势。
1、请大家打开书。PPT出示学习要求：
（1）默读课文2—7小节，划出描写谭老师的句子，默默地再读几遍，从这些句子中你看到了一位怎样的谭老师？在旁边写上批注。
（2）小组同学互相交流读书感受。
【设计意图】：新课标提倡自主学习的方式，教师只不过是教学的引导着和组织者。教育的目的已不再是单纯地教给学生各类学科知识，更重要的是如何教会学生自主学习，培养学生终生学习的习惯与能力。六年级的学生大部分愿意动脑筋，很多事情自己能够处理，教师教给的任务也能很好地完成。于是，教学中我让学生自主学习，相互交流，让他们在教师的组织和引导下，掌握学习的主动权，激发学生的主体意识，实现自我发展。
2、汇报交流，教师随机点拨。
师：谁来结合课文谈谈自己的感受？
相机出示：
（1）这堂课上，他给学生们讲“人生的价值”。 “人生的价值是什么？是大公无私，是为他人着想，为集体着想，为国家着想……”
A、学生抓住关键词句品读体会。（抓住省略号的用法,感受灾难降临的突然）。大公无私 （为公着想，没有私心，没有想到自己）。（谭老师给学生讲述“人生的价值”这段话，是他的“言传”既是他对学生进行的思想教育，也为下文写他的“身教”——在危难之际作出的选择埋下了伏笔。）
B、齐读这段话。
（2）忽然，课桌摇晃起来！整栋楼房都摇晃起来！地震！他意识到情况不妙，来不及多想，就大声喊道：“大家快跑！什么也不要拿！快……”同学们迅速冲出教室，往操场跑去。
A、学生抓住关键词句谈感受。（抓住谭老师语言的描写体会他把学生的安全放在了第一位，时刻为学生着想；谭老师非常爱自己的学生）
（五个感叹号一个省略号）五个感叹号体会到了情况的危急。
来不及多想（想到什么？ 没想到什么？）指导学生去想象。
B、感情朗读。
谁能把这危机的场面读出来呢？指名读、评价（危急吗？再危急些！真危急呀！）
师生评价：从你的声音里，老师仿佛感觉到地震来了。
C、教师范读。老师也想来读读，可以吗？
【设计意图】：有的教师可能觉得，在六年级的语文课堂上不需要教师的范读，让学生充分展示朗读就可以了。我认为，教师既是学习的组织者，也是积极的参与者、合作者，教师进行范读教学本来就是一个潜移默化的过程，教师通过声情并茂的朗读，定能产生师生共鸣、生本共鸣的教学效果。]
(3)谭老师立即将他们拉到课桌底下，双手撑在课桌上，用自己的身体护住了四个学生。
A、学生交流，教师随机点拨：
生：我感觉到谭老师在生死攸关的一刻，毫不犹豫地想到了保护他的学生。
生：我还从“拉、撑、护”中感受到了谭老师非常爱他的学生，否则他不会这么做。
生：“双手撑”从力度上突出谭老师使出全身的劲头（边说边摆出“双手撑”的姿势），用自己的血肉之躯为学生撑开一把保护伞，使躲在桌下的学生们能逃过一劫。
生：谭老师用自己的血肉之躯护住学生，他全然不顾自己的生命。一个“护”字让我深深的感受到了谭老师对学生无私的爱。
B、师小结：“拉、撑、护”这三个动词，生动形象地刻画出谭老师撑起钢铁般的脊梁，誓死护卫身下学生。那张开的双臂是坚定的责任，是无声的大爱。
C、感情朗读：
师：谁能读出谭老师对学生的这份爱呢？（找生读，齐读。）
评价：你把感受融入到了朗读中。
【设计意图】：本片段中，我引导学生抓住重点句中的“立即”、“双手撑”、“护”等字词赏析推敲，感知人物形象，初步体会到文本蕴含的情感：谭老师舍身护生的行为令人崇敬。
师：此时，我们仿佛看到了谭老师脸上痛苦的表情，仿佛听到了谭老师骨头碎裂的声音，但他却不停地对我们说：—— 生：想象说话
【设计意图】：让学生在理解的基础上进行合理的想象，既是对文本的理解再开发，又加强了语言文字的训练。
3、文章除了对谭老师言行的刻画，还比较多地描写了当时的环境（出示四句话）。自己读一读，想一想，作者为什么要这样写？
4、小结：情况越来越紧急，环境描写更加烘托了谭老师的光辉形象，表现了他对学生无私的关爱。
第二课时
环节二、部分理解——精读感悟，重点突破
四、教师激情导入。
同学们，当大难来临时，面对死亡，我们可能无法做出更多的选择，可是谭千秋老师却义无反顾的选择了一个特殊的生命的姿势。好，这节课我们继续学习“最后的姿势”。
五、品读细节(（侧面描写） 感受人物品质
过渡：只是一瞬间的震荡，谭老师却永远地告别了人间的欢笑泪水，同学们再也听不到他的声音了，讲台上再也见不到他充满活力的身影了。但是他依然活在众人撕心裂肺的泪水中。
1、请大家默读8——10小节，从别人的话语中，你又读出了一个怎样的谭老师呢？简单批注。
2、汇报交流。
（1）“我们发现他的时候，他双臂张开趴在课桌上，后脑被楼板砸得深凹
下去 ，血肉模糊，身下死死地护着四个学生。四个学生都还活着！”第一个发现谭老师的救援人员眼含热泪地说。
A、学生抓住关键词句谈感受。（抓住“双臂张开趴在”“死死地护着”、“眼含热泪”体会，誓死护卫学生、令人感动、震撼）
B、感情读。
师：请你把你的感情融入你的朗读之中（配乐朗读）。
师评：通过你的朗读，我看到了谭老师誓死护卫学生的情景。齐读。
【设计意图】：用音乐以及富含感召力的朗读深深触动学生的情感之弦，使学生的情感波涛得以沸腾与升华。）
师过渡：这就是谭老师，砖块掉下来了，砸得谭老师鲜血直流，但他仍然（生接读）：张开双臂，（死死地）护住学生；
C、感情朗读。
谭老师都被砸得血肉模糊，还“死死地”护着学生怎能不令人震撼？让我们一齐读出心灵的震撼吧！齐读。
（2） “地震时，眼看教室要倒，谭老师飞身扑到了我们的身上。”获救的学生这样回忆。学生。
A、学生谈感受：（抓住“飞身扑倒”体会，奋不顾身、心中只有学生。）
B、感情读：
师：是呀，谭老师的飞身一扑，用他的双臂为学生牢牢地守住了生命之门，怎能不让人震撼呢？（读好句子。）
（3）一位老师说：“如果要快速逃离现场，论条件，老师离门口最近，最有可能离开。但在生死攸关的一刻，谭老师把生的希望留给了
A、学生抓住关键词谈感受。（抓住“生死攸关”体会谭老师为了学生将自己的生死置之度外。）
B、谁能联系课文内容说说什么叫生死攸关？（如果他不顾那四位学生离开教室，他……如果他要留在教室里，保护四位学生，他……这就叫生死攸关。）
【设计意图】：通过重点词句的赏析品读，进一步展示并体会语言文字背后所包含的丰富内涵，让谭老师舍己救人的高尚品质伴随着文本扎根到学生的心灵。）
3、我们发现，这几段话中都没有直接描写谭老师的壮举，而是选取了别人说的话（救援人员、学生、老师），作者为什么要这样写？
（侧面描写：他们的所见最有说服力，也最能表现谭老师的精神品质。）
4、小结。分角色朗读8——10自然段。
六、品悟（最后的姿势）
过渡：谭老师是一位特级教师，在学生眼里，谭老师讲课绘声绘色，不仅妙语连珠，而且很有幽默感。在教师眼里，谭老师是最爱孩子的，他在操场上看到一颗小石头都会捡起来，生怕学生玩耍时受伤，被同事们誉为“最疼爱学生的人”。
然而（音乐起 ），同学们再也听不到谭老师的声音了。讲台上再也见不到那个充满活力的身影了。留在老师和同学们脑中却是这—— 生接读：PPT出示：张开双臂，护住学生，成了他生命中最后的姿势！
1、为了大家能更好的理解这句话，老师设置了一道小练习，看谁做的又快又好。PPT出示：
“张开双臂，护住学生”是谭老师牺牲时的自然姿势，但正是这一姿势挽救了四个学生的生命。这是一个________的姿势，是一个_________的姿势，是一个_____的姿势，也是他生命中最后的姿势，这个姿势将__________________________。
（1）学生练习
（2）教师小结
环节三、回归整体——积累拓展，读写训练
七、积累延伸
1、课文学到这儿，你是否和老师一样思绪万千，心中涌起了千言万语呢，请你用：谭老师，我想对您说……写写你此刻的感受。
（1）学生练写
（2）交流、评价
【设计意图】：六年级的学生说话已经有了一定的条理，能表达自己的内心想法。通过让学生说自己想说的话，一方面培养了学生的语言表达能力，另一方面深化了学生对谭千秋老师高尚品质的理解与感悟，让学生由崇敬的人物身上发现闪光点，从而内化为自己的行为。
2、小结：同学们说得真好。句句都是肺腑之言，谭老师这最后的姿势深深地震撼了你们。 (让我们全体起立，饱含深情地齐读最后一个自然段)
PPT出示：最后一个自然段。齐读。
板书： 爱 责任
八、总结全文，情感升华
是呀，谭千秋老师用他最后的姿势诠释了爱与责任的师德灵魂，回答了“人生的价值是什么”。 同学们，让我们永远记住谭老师吧，记住他恪尽职守、充满无私大爱的双臂，记住他令世人永生难忘的——（齐读课题）最后的姿势！
九、板书设计
6 最后的姿势
恪尽职守 舍己救人
附件一：
《最后的姿势》——预习单
自主学习——语文
课 题
走进背景林
与你议主题
我会写生字
词语我知道
品味重点句
质疑问难
附件二：
《最后的姿势》问题解决—评价单
班级： 姓名：
【复习巩固】1、在带点字的正确读音下画线，再读一读。洗漱（sù shù） 深凹下去（āo ào） 誓死（sì shì） 塌陷（tā tān） 生死攸关 绘声绘色 妙语连珠 大公无私2、通过上节课的学习，说说课文主要讲了怎样的故事？
【合作学习】为什么说“张开双臂，护住学生，成了他生命中最后的姿势？”
【拓展训练】课文学到这儿，你一定和老师一样思绪万千，心中涌起了千言万语，请你用：“谭老师，我想对您说……”写写你此刻的感受。
教后反思
成功之处：对于整体感知这一部分的学习，我放手给了学生，以小组的形式汇报交流预习情况，采用过三关的形式：字词关、朗读关、感知关（概括课文主要内容、理清课文层次等等），我感觉环环相扣，训练扎实，体现了双基训练。在精读感悟环节，我充分发挥学生的自主、合作、探究性，让学生在自主的天空中自由驰骋。“学贵有疑，学贵有法”，在教学中，我始终坚持让学生自读自悟。面对理解的难点，能及时提供学法的指导。我与学生共同品读课文，引导学生抓住文中重点词句品悟课文内容，畅谈自己的读书感受，进而感受到谭千秋老师伟大的精神品质，从文中的语言文字特别是谭老师的语言与动作中体会感受“最后的姿势”的内在含义，从而感受谭千秋老师对生命意义的追求和诠释。比如：我在教学“谭老师立即将他们拉到课桌底下，双手撑在课桌上，用自己的身体护住了四个学生。”这句话中的动词 “撑”时，是这样组织教学的，先让学生自己演示这个动作，再让学生说说从“撑”中体会到了什么？“双手撑”从力度上突出谭老师使出全身的劲头，用自己的血肉之躯张开一把保护学生的保护伞，减轻碎裂的砖块、水泥板直接重重地砸向课桌造成的严重恶果。这时，学生真正明白了什么是爱。是老师对学生无私的爱。再次，抓住文中的环境描写对表现人物精神品质的作用，体会与学习侧面烘托人物形象的方法。比如：文中几处环境描写，我让学生反复阅读，环境描写更加烘托了谭老师的光辉形象，表现了他对学生无私的关爱。
在教学时，我还抓住了“张开双臂，护住学生，成了他生命最后的姿势！”让学生理解体会，为了减缓难度，我设计了一个练习的形式。从而，学生理解了这句话不仅记录了他救护学生的那一瞬间的姿势，同时透过这一姿势，让人们看到了生死攸关的时刻，一位舍己救人的老师的形象。有了前面的铺垫，学生理解得非常深刻，涌动着对谭老师的深深敬意。对于这部分的处理，自我感觉还是比较好，学生的情绪也很高涨。
不足之处：在“拓展小练笔”时，先让学生进行口头说话练习，再让学生根据学习课文所得以及了解的信息进行写话联系，由说到写，循序渐进，这样更好。
爱！ 责任！
6最后的姿势
一、教学目标：
知识与技能：
1、能够正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会本课9个生字，认识2个二类字。联系课文语境理解重点词语的意思。
3、在读明白文本的基础上理清课文的脉络，概括课文的主要内容。
4、理解文中重点句子“张开双臂，护住学生，成了他生命中最后的姿势”的意思。
5、能够体会环境描写对表现人物精神品质的作用，学习侧面烘托人物形象的方法。
过程与方法：
通过品读语言文字，能够说出“最后的姿势”的内在含义，感受谭千秋老师对生命意义的追求和诠释。
情感、态度与价值观：
运用各种手段，通过激励、点拨、引导，充分激发学生的情感，使之深刻体会谭老师忠于职守、舍己救人、大爱无疆的崇高精神。
二、教学重点：
1、通过品读语言文字，能够说出“最后的姿势”的内在含义，感受谭千秋老师对生命意义的追求和诠释。
2、能够体会环境描写对表现人物精神品质的作用，学习侧面烘托人物形象的方法。
三、教学评价设计：
小组内成员互评、组长评价、教师评价
四、教与学的准备：
学生：1、预习课文并完成“预习单”。（见后附件1）
2、了解“5.12”大地震的概况。
3、搜集地震中的感人故事以及谭千秋的介绍。
教师： 1、课件、收集汶川地震相关资料
2、根据学生的预习单查看预习情况，使教学更有针对性、实效性。
五、教学时间：2课时
六、教学设计
第一课时
环节一、整体感知——初读感知，整体把握
一、 以景激情，导入新课。
1、师：同学们，有人说：“生命诚可贵，幸福最渴求。”可是，由于这样一场灾难却夺去了许多人的生命和幸福。（播放一段“5.12”地震视频）。看了这情景，你想说什么呢 (学生畅谈自己的感受)。
【设计意图】：课件中的视频配以教师深情并茂的解说，调动了学生的视觉感官。接着，让学生说说感受，学生有了最直观的印象，自然就能体会到情况的危急以及地震给人类带来的灾难，为下文的学习做好了铺垫。]
2、揭示课题。
师：是呀，就是这样一场突如其来的8级大地震，将西北一个个美丽的城镇乡村瞬间变成废墟，数以万计的人失去了生命。面对死亡，我们可能无法做出更多的选择，可是谭千秋老师却义无反顾地选择了一个特殊的生命姿势——（板书课题）。齐读课题。
3、质疑。
读了课题，你有什么疑问吗？（学生质疑）
二、借助预习单，汇报预习情况
过渡：课前，老师让大家预习了课文，相信你收获颇丰。下面就让我们汇报一下自己的收获吧！”
1、分享生字词方面的收获。
(1)生读生字、词语（PPT出示词语，以小组的形式读，一人读一个，纠错，全班齐读） 师指导写“漱”“释” “凹”（板演笔顺），学生描红。
(2)交流词语的意思：先读出带有这个词语的句子，再指名说说你所理解的意思。
2、分享读课文的快乐。
（1）指名分段读课文。
及时纠正读音，适时评价朗读情况。
（2）抓住一些特殊的难读的句子引导学生朗读。
【设计意图】：让孩子充分朗读课文，走进文本；通过个性化朗读强化细腻的情感体验，为下文学生感受谭老师的形象做了很好的铺垫。）
3、整体感知课文，理清文章脉络。
下面请同学们快速浏览课文，说说课文主要讲了一件什么事？试着用简练的语言进行概括。
（1）学生快速浏览课文，自己说说。
（2）交流。谁能抓住时间、地点、人物、事情这几个要素来说说主要内容呢？（5月12日发生大地震，教学楼就要坍塌了，谭老师张开双臂，护住四个学生，自己却献出了生命。）
师小结。同学们的预习工作做得很好，真是收获颇丰呀!
4、质疑。
通过昨天的预习，你还有哪些不懂的问题？学生交流自己不懂的问题。
【设计意图】：最有魅力的教学就是引导学生自己发现问题。学生质疑问难，就是为了激发学生深入探究文本的欲望，让他们产生新的阅读欲望。]
环节二、部分理解——精读感悟，重点突破
三、品读细节 感受人物品质
过渡：为什么说“张开双臂，护住学生，成了谭老师生命中最后的姿势”？让我们一同走进课文，回到那惊心动魄的时刻，去共同感受谭老师那定格在生命最后一刻的姿势。
1、请大家打开书。PPT出示学习要求：
（1）默读课文2—7小节，划出描写谭老师的句子，默默地再读几遍，从这些句子中你看到了一位怎样的谭老师？在旁边写上批注。
（2）小组同学互相交流读书感受。
【设计意图】：新课标提倡自主学习的方式，教师只不过是教学的引导着和组织者。教育的目的已不再是单纯地教给学生各类学科知识，更重要的是如何教会学生自主学习，培养学生终生学习的习惯与能力。六年级的学生大部分愿意动脑筋，很多事情自己能够处理，教师教给的任务也能很好地完成。于是，教学中我让学生自主学习，相互交流，让他们在教师的组织和引导下，掌握学习的主动权，激发学生的主体意识，实现自我发展。
2、汇报交流，教师随机点拨。
师：谁来结合课文谈谈自己的感受？
相机出示：
（1）这堂课上，他给学生们讲“人生的价值”。 “人生的价值是什么？是大公无私，是为他人着想，为集体着想，为国家着想……”
A、学生抓住关键词句品读体会。（抓住省略号的用法,感受灾难降临的突然）。大公无私 （为公着想，没有私心，没有想到自己）。（谭老师给学生讲述“人生的价值”这段话，是他的“言传”既是他对学生进行的思想教育，也为下文写他的“身教”——在危难之际作出的选择埋下了伏笔。）
B、齐读这段话。
（2）忽然，课桌摇晃起来！整栋楼房都摇晃起来！地震！他意识到情况不妙，来不及多想，就大声喊道：“大家快跑！什么也不要拿！快……”同学们迅速冲出教室，往操场跑去。
A、学生抓住关键词句谈感受。（抓住谭老师语言的描写体会他把学生的安全放在了第一位，时刻为学生着想；谭老师非常爱自己的学生）
（五个感叹号一个省略号）五个感叹号体会到了情况的危急。
来不及多想（想到什么？ 没想到什么？）指导学生去想象。
B、感情朗读。
谁能把这危机的场面读出来呢？指名读、评价（危急吗？再危急些！真危急呀！）
师生评价：从你的声音里，老师仿佛感觉到地震来了。
C、教师范读。老师也想来读读，可以吗？
【设计意图】：有的教师可能觉得，在六年级的语文课堂上不需要教师的范读，让学生充分展示朗读就可以了。我认为，教师既是学习的组织者，也是积极的参与者、合作者，教师进行范读教学本来就是一个潜移默化的过程，教师通过声情并茂的朗读，定能产生师生共鸣、生本共鸣的教学效果。]
(3)谭老师立即将他们拉到课桌底下，双手撑在课桌上，用自己的身体护住了四个学生。
A、学生交流，教师随机点拨：
生：我感觉到谭老师在生死攸关的一刻，毫不犹豫地想到了保护他的学生。
生：我还从“拉、撑、护”中感受到了谭老师非常爱他的学生，否则他不会这么做。
生：“双手撑”从力度上突出谭老师使出全身的劲头（边说边摆出“双手撑”的姿势），用自己的血肉之躯为学生撑开一把保护伞，使躲在桌下的学生们能逃过一劫。
生：谭老师用自己的血肉之躯护住学生，他全然不顾自己的生命。一个“护”字让我深深的感受到了谭老师对学生无私的爱。
B、师小结：“拉、撑、护”这三个动词，生动形象地刻画出谭老师撑起钢铁般的脊梁，誓死护卫身下学生。那张开的双臂是坚定的责任，是无声的大爱。
C、感情朗读：
师：谁能读出谭老师对学生的这份爱呢？（找生读，齐读。）
评价：你把感受融入到了朗读中。
【设计意图】：本片段中，我引导学生抓住重点句中的“立即”、“双手撑”、“护”等字词赏析推敲，感知人物形象，初步体会到文本蕴含的情感：谭老师舍身护生的行为令人崇敬。
师：此时，我们仿佛看到了谭老师脸上痛苦的表情，仿佛听到了谭老师骨头碎裂的声音，但他却不停地对我们说：—— 生：想象说话
【设计意图】：让学生在理解的基础上进行合理的想象，既是对文本的理解再开发，又加强了语言文字的训练。
3、文章除了对谭老师言行的刻画，还比较多地描写了当时的环境（出示四句话）。自己读一读，想一想，作者为什么要这样写？
4、小结：情况越来越紧急，环境描写更加烘托了谭老师的光辉形象，表现了他对学生无私的关爱。
第二课时
环节二、部分理解——精读感悟，重点突破
四、教师激情导入。
同学们，当大难来临时，面对死亡，我们可能无法做出更多的选择，可是谭千秋老师却义无反顾的选择了一个特殊的生命的姿势。好，这节课我们继续学习“最后的姿势”。
五、品读细节(（侧面描写） 感受人物品质
过渡：只是一瞬间的震荡，谭老师却永远地告别了人间的欢笑泪水，同学们再也听不到他的声音了，讲台上再也见不到他充满活力的身影了。但是他依然活在众人撕心裂肺的泪水中。
1、请大家默读8——10小节，从别人的话语中，你又读出了一个怎样的谭老师呢？简单批注。
2、汇报交流。
（1）“我们发现他的时候，他双臂张开趴在课桌上，后脑被楼板砸得深凹
下去 ，血肉模糊，身下死死地护着四个学生。四个学生都还活着！”第一个发现谭老师的救援人员眼含热泪地说。
A、学生抓住关键词句谈感受。（抓住“双臂张开趴在”“死死地护着”、“眼含热泪”体会，誓死护卫学生、令人感动、震撼）
B、感情读。
师：请你把你的感情融入你的朗读之中（配乐朗读）。
师评：通过你的朗读，我看到了谭老师誓死护卫学生的情景。齐读。
【设计意图】：用音乐以及富含感召力的朗读深深触动学生的情感之弦，使学生的情感波涛得以沸腾与升华。）
师过渡：这就是谭老师，砖块掉下来了，砸得谭老师鲜血直流，但他仍然（生接读）：张开双臂，（死死地）护住学生；
C、感情朗读。
谭老师都被砸得血肉模糊，还“死死地”护着学生怎能不令人震撼？让我们一齐读出心灵的震撼吧！齐读。
（2） “地震时，眼看教室要倒，谭老师飞身扑到了我们的身上。”获救的学生这样回忆。学生。
A、学生谈感受：（抓住“飞身扑倒”体会，奋不顾身、心中只有学生。）
B、感情读：
师：是呀，谭老师的飞身一扑，用他的双臂为学生牢牢地守住了生命之门，怎能不让人震撼呢？（读好句子。）
（3）一位老师说：“如果要快速逃离现场，论条件，老师离门口最近，最有可能离开。但在生死攸关的一刻，谭老师把生的希望留给了
A、学生抓住关键词谈感受。（抓住“生死攸关”体会谭老师为了学生将自己的生死置之度外。）
B、谁能联系课文内容说说什么叫生死攸关？（如果他不顾那四位学生离开教室，他……如果他要留在教室里，保护四位学生，他……这就叫生死攸关。）
【设计意图】：通过重点词句的赏析品读，进一步展示并体会语言文字背后所包含的丰富内涵，让谭老师舍己救人的高尚品质伴随着文本扎根到学生的心灵。）
3、我们发现，这几段话中都没有直接描写谭老师的壮举，而是选取了别人说的话（救援人员、学生、老师），作者为什么要这样写？
（侧面描写：他们的所见最有说服力，也最能表现谭老师的精神品质。）
4、小结。分角色朗读8——10自然段。
六、品悟（最后的姿势）
过渡：谭老师是一位特级教师，在学生眼里，谭老师讲课绘声绘色，不仅妙语连珠，而且很有幽默感。在教师眼里，谭老师是最爱孩子的，他在操场上看到一颗小石头都会捡起来，生怕学生玩耍时受伤，被同事们誉为“最疼爱学生的人”。
然而（音乐起 ），同学们再也听不到谭老师的声音了。讲台上再也见不到那个充满活力的身影了。留在老师和同学们脑中却是这—— 生接读：PPT出示：张开双臂，护住学生，成了他生命中最后的姿势！
1、为了大家能更好的理解这句话，老师设置了一道小练习，看谁做的又快又好。PPT出示：
“张开双臂，护住学生”是谭老师牺牲时的自然姿势，但正是这一姿势挽救了四个学生的生命。这是一个________的姿势，是一个_________的姿势，是一个_____的姿势，也是他生命中最后的姿势，这个姿势将__________________________。
（1）学生练习
（2）教师小结
环节三、回归整体——积累拓展，读写训练
七、积累延伸
1、课文学到这儿，你是否和老师一样思绪万千，心中涌起了千言万语呢，请你用：谭老师，我想对您说……写写你此刻的感受。
（1）学生练写
（2）交流、评价
【设计意图】：六年级的学生说话已经有了一定的条理，能表达自己的内心想法。通过让学生说自己想说的话，一方面培养了学生的语言表达能力，另一方面深化了学生对谭千秋老师高尚品质的理解与感悟，让学生由崇敬的人物身上发现闪光点，从而内化为自己的行为。
2、小结：同学们说得真好。句句都是肺腑之言，谭老师这最后的姿势深深地震撼了你们。 (让我们全体起立，饱含深情地齐读最后一个自然段)
PPT出示：最后一个自然段。齐读。
板书： 爱 责任
八、总结全文，情感升华
是呀，谭千秋老师用他最后的姿势诠释了爱与责任的师德灵魂，回答了“人生的价值是什么”。 同学们，让我们永远记住谭老师吧，记住他恪尽职守、充满无私大爱的双臂，记住他令世人永生难忘的——（齐读课题）最后的姿势！
九、板书设计
6 最后的姿势
恪尽职守 舍己救人
附件一：
《最后的姿势》——预习单
自主学习——语文
课 题
走进背景林
与你议主题
我会写生字
词语我知道
品味重点句
质疑问难
附件二：
《最后的姿势》问题解决—评价单
班级： 姓名：
【复习巩固】1、在带点字的正确读音下画线，再读一读。洗漱（sù shù） 深凹下去（āo ào） 誓死（sì shì） 塌陷（tā tān） 生死攸关 绘声绘色 妙语连珠 大公无私2、通过上节课的学习，说说课文主要讲了怎样的故事？
【合作学习】为什么说“张开双臂，护住学生，成了他生命中最后的姿势？”
【拓展训练】课文学到这儿，你一定和老师一样思绪万千，心中涌起了千言万语，请你用：“谭老师，我想对您说……”写写你此刻的感受。
教后反思
成功之处：对于整体感知这一部分的学习，我放手给了学生，以小组的形式汇报交流预习情况，采用过三关的形式：字词关、朗读关、感知关（概括课文主要内容、理清课文层次等等），我感觉环环相扣，训练扎实，体现了双基训练。在精读感悟环节，我充分发挥学生的自主、合作、探究性，让学生在自主的天空中自由驰骋。“学贵有疑，学贵有法”，在教学中，我始终坚持让学生自读自悟。面对理解的难点，能及时提供学法的指导。我与学生共同品读课文，引导学生抓住文中重点词句品悟课文内容，畅谈自己的读书感受，进而感受到谭千秋老师伟大的精神品质，从文中的语言文字特别是谭老师的语言与动作中体会感受“最后的姿势”的内在含义，从而感受谭千秋老师对生命意义的追求和诠释。比如：我在教学“谭老师立即将他们拉到课桌底下，双手撑在课桌上，用自己的身体护住了四个学生。”这句话中的动词 “撑”时，是这样组织教学的，先让学生自己演示这个动作，再让学生说说从“撑”中体会到了什么？“双手撑”从力度上突出谭老师使出全身的劲头，用自己的血肉之躯张开一把保护学生的保护伞，减轻碎裂的砖块、水泥板直接重重地砸向课桌造成的严重恶果。这时，学生真正明白了什么是爱。是老师对学生无私的爱。再次，抓住文中的环境描写对表现人物精神品质的作用，体会与学习侧面烘托人物形象的方法。比如：文中几处环境描写，我让学生反复阅读，环境描写更加烘托了谭老师的光辉形象，表现了他对学生无私的关爱。
在教学时，我还抓住了“张开双臂，护住学生，成了他生命最后的姿势！”让学生理解体会，为了减缓难度，我设计了一个练习的形式。从而，学生理解了这句话不仅记录了他救护学生的那一瞬间的姿势，同时透过这一姿势，让人们看到了生死攸关的时刻，一位舍己救人的老师的形象。有了前面的铺垫，学生理解得非常深刻，涌动着对谭老师的深深敬意。对于这部分的处理，自我感觉还是比较好，学生的情绪也很高涨。
不足之处：在“拓展小练笔”时，先让学生进行口头说话练习，再让学生根据学习课文所得以及了解的信息进行写话联系，由说到写，循序渐进，这样更好。
爱！ 责任！