8 爱之链
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文档简介
苏教版语文六年级上册
8爱之链
一、教学目标：
1、学会本课8个生字，认识多音字“簸”，理解由生字组成的词语。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文。
3、凭借课文的语言文字，让学生充分感受人间真情，知道当别人需要帮助的时候，应该给予无私的帮助。
4、联系课文内容，理解最后一句话的意思。学习通过描写人物的神态、动作和语言来表现人物的品质的写法。
二、教学重难点：
1、引导学生从乔依和他的妻子的动作、神态和语言中体会人物的品质。
2、联系课文内容，理解最后一句话的意思。
三、教学评价设计：
1、通过检查学生预习、落实字词、读书的教学目标。
2、在读书感悟中，采用默读、圈画、讨论、交流、感情朗读等方式推进学生读懂课文内容，体悟作者的表达方法，从而体会作者要表达的思想感情。
3、通过读写结合的小练笔活动，促进学生对写作方法的习得和运用。
4、在整个学习的过程中，关注学生的情感体验，关注学生的自主学习、合作学习，并及时做出鼓励性评价。
四、教与学的准备：
学生：完成预习单
教师：教学课件
五、教学课时：2课时
六、教学设计
第一课时
环节一、整体感知——初读感知，整体把握
（一）情境导入，激发兴趣
1、同学们，生活中处处有真爱，人间处处有真情。(多媒体出示图片,配乐述说)大爱无私，那是谭千秋老师为救四名学生留下的最后姿势；大爱无言，那是蔺相如对廉颇默默的宽容忍让；至爱无声，那是沉船时哈尔威船长伟岸的身影。（意在引领学生进一步明确本单元学习内容的主题是“人间有真爱，人间有真情”）
2、在这浓浓的爱的氛围中，我们再来学习一篇和“爱”有关的故事（板书课题）。齐读课题。链，就是“链条”；之，就相当于“的”。爱之链就是“爱的链条”。在这根“爱的链条”上，有哪几个人物？他们之间发生了什么样的故事呢？
（释题后，两个问题的质疑，诱发了学生浓厚的阅读期待，让学生在一种温馨的氛围中进入本课的学习。）
（二）借助预习单，检查预习一、二项学习任务
1、出示生字词语
第一组： 雪花飞舞 纷纷扬扬 颠簸 寒战
师：这些词语给你的第一感觉是什么？（冷）
提醒：“颠簸”的“簸”字是多音字，还有个音是第四声，可以组词“簸箕”。
这些词语都出现在课文第一小节，谁能通过你的朗读把这种冷的感觉读出来？（意在指导学生不仅会读这些词，而且要读出它们的意思和韵味。）
第二组：车胎 瘪了 脚腕 蹭破 没穿袜子 沾满油污
师：强调平翘舌音：蹭；前鼻音：腕；后鼻音：蹭。读了这些词语，你的眼前仿佛看到了怎样的画面？（意在引领学生读出这些词语在文中的情境，也为学生感悟乔依的品质做铺垫。）
第三组：荒芜人烟 天经地义 潸然泪下
师：读后，找找这几个词语在文中什么地方，说说你对它们的理解。（意在引导学生结合上下文理解词语的意思。）
2、出示学生书写生字练习，纠正错字。有重点地检测“簸、矮、袜、愣、餐”这几个字的结构及在田字格的书写位置。（新课标明确指出，写字教学贯穿整个小学阶段，高年级也要重视把写字教学落到实处。）
3、检查初读情况。指名分段读课文，重点检查读得是否正确、流利。读错的地方纠正；读的不流利的语句集体齐读。（注意二类字的识读；几处儿化音和“了”的轻声也要注意）
（三）再读课文，理清课文层次，初步读懂课文写了什么
1、默读课文，划出课文中出现了哪几个人物？并思考：围绕这几个人主要讲了哪几个关于“爱”的故事？（着力推进默读训练，注意关注学生读书的认真程度，要求学生一段一段地读，把每一节内容读明白，这样就初步建立了对课文的整体印象。）
2、按提纲“乔依帮助老妇人——老妇人帮助女店主”给全文分段，再试着概括段意。
第一段(1—8自然段)：一天晚上在乡间的小路上下岗后又找不到工作的乔依非常热情地无偿帮助一位在寒风中几乎绝望的老妇人修好了汽车，老妇人非常感动。
第二段(9—11自然段) 写老妇人来到乔依妻子开的小餐馆，得到了女店主的热情服务和细心照顾，老妇人深受爱的感染，留给女店主一些钱就悄悄地走了。
第三段（12自然段)）乔依的妻子发现老妇人留下的钱和字条以后非常感动，心中充满了爱的暖流。
（引导学生按提纲给课文分段，再试着概括段意，为学生概括课文内容做了充分铺垫。）
3、快速浏览课文，说说课文主要讲了什么内容？可以根据段意来说，也可以用自己的话来概括。（意在明确概括课文主要内容的两种方法。）
（四）作业
1、朗读课文
2、搜集一些关于爱的主题的名言
第二课时
（五）复习回顾
听写“颠簸 车胎 瘪了 脚腕 蹭破 荒芜人烟 天经地义 潸然泪下”等词语并订正。
（意在检查学生对生词的掌握情况）
环节二、部分理解——精读感悟，重点突破
导入：这节课我们继续学习课文，让我们一起去细细品味一下这根爱的链条上那感人的一幕幕。你还记得课文中讲了哪两件事吗？
板书：乔依帮助老妇人，老妇人帮助女店主
（对这个问题学生出现了分歧，有的认为这篇课文中就是讲了“乔依帮助老妇人，老妇人帮助女店主”这两件事事，有的则认为“女店主亲吻乔依”也是一件事。此时，我引导学生认识到文中最后女店主对乔依的爱这也应该是爱之链上的一个环不假，毕竟两个链不成链，但一个故事，必须有完整的故事情节，具备故事的六要素，而文章最后女店主亲吻乔依，那仅仅是一个场景描写，不能说它是一个故事。）
(六) 精读感悟课文第一部分（1—8自然段）
1、这么一个充满爱的感人故事，一开始却写了这么一个环境。请你读读第一自然段，用心体会一下：这样的环境给你什么样的感受？
(1)指名朗读第一自然段。
(2)引导学生体会:写到了哪些景物？这些景物给你什么样的感受？用个恰当的词语来形容一下。(凄凉……)
（3）谁来把这种凄凉的感受传递给大家？（指名朗读，教师可以点拨、评价。）
（4）课文一开始为什么要写这样一个凄凉的环境？
（为了衬托乔依失业后穷困潦倒、落魄凄凉的心情。这个独特的凄凉的环境与人物乔依的心境是一致的，和谐的，相辅相成的，相互照应的，相生的。正所谓，典型的环境中的典型的人物。情与景是相生的。为了写老妇人车胎瘪了之后的困境；为了反衬爱的温暖……）
（ 新课标提出，高年级阅读教学应指导学生揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。课文中的环境描写与乔依凄凉的心境是一致的，这就是小说中的情景相生，景是为了衬情。似乎是不经意的几笔，却是衬托人物品质的点睛之笔。这一板块通过引导学生对环境描写的体会，让学生初步习得小说中情景相生的表达方式。）
2、师述：在一个风雪交加的黄昏，寒风挟裹着雪花纷纷扬扬地飘落下来。一条乡间公路伸向远方。这里看不见汽车，更没有人影，一切显得是那么寂静、荒凉。一位老妇人的车在这抛锚了，此刻她的内心会是怎样的？请你自己读一读文章2——8自然段。（学生自读）
（1）全班交流。
A．在荒芜人烟地方，老妇人的车在这抛锚了，此刻她的内心会是怎样的？
B.谁愿意通过朗读把老妇人此刻内心的绝望、害怕表达出来。指名读 齐读(引导学生抓住重点词句体会老妇人的内心世界，为学生体会乔依无私真诚帮助老妇人的好品质做铺垫。)
(2)尽管老妇人此时几乎绝望了，但她的内心始终在期望着有人来帮她一把。这时乔依驾驶着他那辆破汽车来到了老妇人面前，看到这一切，他怎么做的，请你自己去文中读一读、找一找。
出示课文第四自然段，默读：让自己的心与文字一起跳动，在书上圈圈画画，把你的一份理解、一份感受用一个字、一个词、一句话记录下来
全班交流：
A.乔依是怎样为老妇人修车的？引导学生读第四自然段，画出描写乔依修车动作的词语，想象当时修车工作的困难。汇报：
B.你从这些句子的描写中看出了什么？（看出修车的工作非常费劲，而乔依不怕脏，不怕累，真心诚意为老妇人修车。）怎样读才能表现出乔依的好品质？
指导学生练习感情朗读。
（3）课文中还有哪些段落的描写也反映出乔依的为人？再默读2、3、5、8自然段。汇报：
你从乔依安慰老妇人的话中体会到什么？（热情、体贴、细心）
这几句话如暖风吹拂过老妇人的心田，谁还愿意来读一读？
你从他的言行中能感受到他具有怎样的品质 （乐于助人的品质；乔依对老妇人是一种真心的关怀，而不是一时的敷衍；乔依竭尽全力，无私地助人。）
（以第四自然段为突破口，让学生静心默读，抓住文中重点的字、词、句，深入文本，走进人物的内心。 谈谈自己感受最深刻的是什么，以点带面，把相关的片段串联起来，在教学时形成一个有机的整体。这样既能很好地突破重点，又能使课堂环节环环相扣。）
（4）出示第六自然段：
请同学们读读这段话，相信你读了这段话，对乔依会有更深刻的认识，对乔依的行为会有新的理解。齐读
A.理解：“天经地义”什么意思？（理所当然，不容质疑）
Ｂ.品读“画外音”。教师范读“他从没想到……他一直就是这么做的。”这段话是一段“画外音”，如果删去，通顺吗？指名读“乔依愣住了，他笑着对老妇人说……” 上下文是不是更紧凑了？那么，能不能删去呢？（不能，这一段话是乔依当时内心的想法，点明了乔依这样不求回报是因为他常常得到别人的帮助，他只是爱的链条上的一个环节。爱的源头在那些无名的人。以此也说明爱的链条前看不头，后不见尾，绵延不绝，生生不熄。）
（5）引读6、7自然段。
所以，当乔依修好车，老妇人满怀感激地一边打开钱包一边问，乔依，他从来没想到，他以前在困难的时候，所以他从来就认为。因此，乔依笑着对老妇人说。指名读、齐读。
（小说最关键的还是塑造人物的形象，特别是这样一个典型环境中的人物形象更加典型。人物形象怎样塑造的，就是通过人物的言行、内心活动的描写等来刻画。学生在寻找细节，品读细节的过程中，通过教师凝练的语言点拨，乔依的人物形象在学生的脑海里逐渐丰满，且学生也能体会到如何通过人物的言行等刻画人物。）
3、师小结：在乔依困难的时候，他曾经得到过别人爱的帮助，所以当他看到被困雪地，孤立无助的老妇人需要帮助时，不容质疑地伸出援助之手。他不求报酬，只希望老妇人也能把悠悠爱心传递给需要帮助的人。
(七) 精读感悟课文第二部分（9—11自然段）
1、《爱之链》的第二个故事，请同学们自己学习。
2、自读9-11小节
3、课件出示填空题：
提示：她还看到了什么？还会想起什么？你可以结合前文，也可以展开想象，自己先练习说一说，同桌互说，再全班交流。
（一方面对学生的学习起到了引导作用，另一方面，又能引导学生联系上下文去阅读、思考，同时也训练了学生的语言组织能力。）
4、课文中还有一处环境描写，指名读一读第10自然段的第一句话。
你对这个环境描写又有什么体会和感受？（破旧的餐馆、昏暗的光线，与女店主的家境）
5、在这样的环境中，文中对女店主的哪些细节描写深深打动老妇人和你？
引导学生抓住“热情送上一条雪白的毛巾”、“尽管疲劳却带着甜甜的微笑”、“忙来忙去端茶送饭” ……这些语句体会女店主的的工作细致，服务热情。
4、让我们再次回到那简陋但温馨的小餐馆去感受这动人的故事，齐读9-11小节。
（八）感悟课文第三部分（12自然段）
1、引读：关上店门，女店主走进里屋……
2、出示句子：
3、从女店主的话中你读懂了什么？（女店主对以后生活充满希望和信心，既是对乔依找不到工作的宽慰，又是对人间真情的一种赞美。）
4、课文的结尾是“亲爱的，乔依……”，如果把课的结尾改成“亲爱的，汤姆”，行不行？
预设1：课文的结尾很感动人，吸引人，改了结尾则不精彩。
预设2：这是前后呼应，前面写了乔依，后面点出乔依。
预设3：课文的结尾让读者回味无穷，引发联想，心情久久不能平静。
师：这篇小说情节跌宕起伏，但结果出人意料，又在情理之中，这是巧合。故事先写乔依与老妇人，再写老妇人与女店主，结尾又写女店主与乔依。这就是爱之链吗 爱的链条有头有尾吗？
（这一设计进一步深化中心，点明主题。）
板书：乔依帮助老妇人 爱之链 老妇人帮助女店主
环节三、回归整体———积累拓展，读写训练
（九）总结课文
1、说说课文为什么用“爱之链”作题目？
（真情互动，人人都需要别人的帮助，人人都应该给别人帮助。正因为乔依曾受到他人的许多真情帮助，所以他认为在别人需要帮助时，伸出友爱的手是天经地义的，这正是用“爱之链”作课题的道理。）（对这个问题的理解可谓是水到渠成）
2、这条“爱之链”仅仅是由乔依、老妇人、女店主三人组成的吗？学完课文后，你有什么新的想法？
（这个问题的设计意在拓展延伸爱，升华了爱的主题）
师小结：是啊，所有发生的这一切感人的故事都是因为爱，也正是因为大家心中有了爱，这个世界才会更加美好。
（十）读写练笔
1、以“乔依醒来……”为开头，展开想象写一段话。
提示：（1）注意故事的连续性；
（2）注意细节描写，抓住人物的对话、表情和动作等；
（3）注意构思的巧妙性，（运用文中一些环境描写的方法）与课文情节发 展能够吻合。
（4）要升华“爱”的主题。
2、修改评价：指名读学生作品，集体修议。
( 教学目的是读写结合，迁移运用，培养学生语言表达能力。小说环境描写特有的表达效果在学生的自主发现中得到充分的体验后，以“乔依醒来……”为开头写一段环境描写，来表达自己对乔依的祝福。这就是读写结合的训练，学生在写的过程中，能借用一些景物表达美好，情景相生再一次得到了体验，学生又学一法。）
（十一）板书设计
8 爱之链
……→乔依→老妇人→女店主→……
（这样的板书帮助学生巩固本节课所学内容。板书中既要体现爱的循环，又要体现爱的延续，让学生明白“好人有好报；无私的付出，有时也会在无形之中得到回报”的道理，受到人生观、世界观的熏陶和培养。）
附《爱之链》预习单
认真完成预习任务，并自我评价。完成以后，可以在相应的评价栏里打“√”。
一、识字、写字练习
1、借助拼音正确识读生字词语（课后生字表、生字组成的词语），并与同位互相检查。
2、练习书写生字，先读贴，在描红临写，争取做到写正确、工整。对照课本自查，并把写错的字纠正过来。
二、朗读练习
自由朗读课文，不认识的字查字典，争取读正确，读流利。读不好的地方可要多读几遍。可以读给同位听，也可以读给家长听，请他们评价。
三、读书思考
1、边读边理解词句，在不明白意思的词语旁画“？”，借助字典尝试理解“凄凉、荒芜人烟、天经地义、潸然泪下”等词语的意思。
2、边读边想，划出课文中出现了哪几个人物？并思考：围绕这几个人主要讲了哪几个关于“爱”的故事？
3、文中哪些语句读不明白？可以在旁边画“？”，也可以和家长或同学讨论。
四、读书探究
读本单元学过的三篇课文《最后的姿势》《负荆请罪》《船长》，想一想，《爱之链》和这三篇课文中的所表达的爱有什么不同？把你的想法和同学交流。
教后反思：
成功之处：
1、深入文本，抓字、词、句
在引导学生感受乔依热心修车时，通过“蹭破”、“摘下”、“几乎没有知觉”、“喘着”、“流下来”、“沾满”、“脏”等字词感受天气寒冷，修车的工作费劲，但乔依仍然不怕脏、不怕累，卖力地帮助老妇人修车。抓住这些重点的字、词、句，就能深入文本，走进人物的内心。
2、《爱之链》中的环境描写具有衬托人物心情，凸显主题的作用。而恰恰在结尾处留下了一个环境描写的空白，引导学生借鉴前文的写法，根据结尾处的情感基调，选择恰当的景物，作适当的描写，既锻炼表达能力，又加深对小说主题的领悟，可谓一举多得。从学生的即兴练笔中，可以看到他们在模仿中的创造力。教学，正是为了学生时时有这样语言潜能的迸发！
不足之处：因对学生现有知识结构及能力形成不够充分了解，在备教材的同时没有认真研究学生，体会乔依性格特点的句子的时候用的时间过多，而导致时间前松后紧。
教学建议：这篇文章的篇幅较长，不可能面面俱到，只有找出课文中最值得讲的内容，把它读深读透，以点带面，把相关的片段串联起来，在教学时形成一个有机的整体，既能很好地突破重点，又能使课堂环节环环相扣。
“又冷又怕”——在冷风中发抖，紧张地闭上眼睛
“紧张绝望”——荒芜人烟等了一个小时,几乎完全绝望
“难”---手和脚腕蹭破,出血顾不上擦
“冷”---手冻得几乎没有知觉,清水鼻涕流下来
“脏”---手上沾满了油污,衣服也更脏了
来到了小餐馆，老妇人看到（ ），突然想起（ ）， 于是（ ）。
她轻轻地亲吻着丈夫那粗糙的脸颊，喃喃地说：“一切都会好起来的，亲爱的，乔依……”
正确 流利 还要练习
8爱之链
一、教学目标：
1、学会本课8个生字，认识多音字“簸”，理解由生字组成的词语。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文。
3、凭借课文的语言文字，让学生充分感受人间真情，知道当别人需要帮助的时候，应该给予无私的帮助。
4、联系课文内容，理解最后一句话的意思。学习通过描写人物的神态、动作和语言来表现人物的品质的写法。
二、教学重难点：
1、引导学生从乔依和他的妻子的动作、神态和语言中体会人物的品质。
2、联系课文内容，理解最后一句话的意思。
三、教学评价设计：
1、通过检查学生预习、落实字词、读书的教学目标。
2、在读书感悟中，采用默读、圈画、讨论、交流、感情朗读等方式推进学生读懂课文内容，体悟作者的表达方法，从而体会作者要表达的思想感情。
3、通过读写结合的小练笔活动，促进学生对写作方法的习得和运用。
4、在整个学习的过程中，关注学生的情感体验，关注学生的自主学习、合作学习，并及时做出鼓励性评价。
四、教与学的准备：
学生：完成预习单
教师：教学课件
五、教学课时：2课时
六、教学设计
第一课时
环节一、整体感知——初读感知，整体把握
（一）情境导入，激发兴趣
1、同学们，生活中处处有真爱，人间处处有真情。(多媒体出示图片,配乐述说)大爱无私，那是谭千秋老师为救四名学生留下的最后姿势；大爱无言，那是蔺相如对廉颇默默的宽容忍让；至爱无声，那是沉船时哈尔威船长伟岸的身影。（意在引领学生进一步明确本单元学习内容的主题是“人间有真爱，人间有真情”）
2、在这浓浓的爱的氛围中，我们再来学习一篇和“爱”有关的故事（板书课题）。齐读课题。链，就是“链条”；之，就相当于“的”。爱之链就是“爱的链条”。在这根“爱的链条”上，有哪几个人物？他们之间发生了什么样的故事呢？
（释题后，两个问题的质疑，诱发了学生浓厚的阅读期待，让学生在一种温馨的氛围中进入本课的学习。）
（二）借助预习单，检查预习一、二项学习任务
1、出示生字词语
第一组： 雪花飞舞 纷纷扬扬 颠簸 寒战
师：这些词语给你的第一感觉是什么？（冷）
提醒：“颠簸”的“簸”字是多音字，还有个音是第四声，可以组词“簸箕”。
这些词语都出现在课文第一小节，谁能通过你的朗读把这种冷的感觉读出来？（意在指导学生不仅会读这些词，而且要读出它们的意思和韵味。）
第二组：车胎 瘪了 脚腕 蹭破 没穿袜子 沾满油污
师：强调平翘舌音：蹭；前鼻音：腕；后鼻音：蹭。读了这些词语，你的眼前仿佛看到了怎样的画面？（意在引领学生读出这些词语在文中的情境，也为学生感悟乔依的品质做铺垫。）
第三组：荒芜人烟 天经地义 潸然泪下
师：读后，找找这几个词语在文中什么地方，说说你对它们的理解。（意在引导学生结合上下文理解词语的意思。）
2、出示学生书写生字练习，纠正错字。有重点地检测“簸、矮、袜、愣、餐”这几个字的结构及在田字格的书写位置。（新课标明确指出，写字教学贯穿整个小学阶段，高年级也要重视把写字教学落到实处。）
3、检查初读情况。指名分段读课文，重点检查读得是否正确、流利。读错的地方纠正；读的不流利的语句集体齐读。（注意二类字的识读；几处儿化音和“了”的轻声也要注意）
（三）再读课文，理清课文层次，初步读懂课文写了什么
1、默读课文，划出课文中出现了哪几个人物？并思考：围绕这几个人主要讲了哪几个关于“爱”的故事？（着力推进默读训练，注意关注学生读书的认真程度，要求学生一段一段地读，把每一节内容读明白，这样就初步建立了对课文的整体印象。）
2、按提纲“乔依帮助老妇人——老妇人帮助女店主”给全文分段，再试着概括段意。
第一段(1—8自然段)：一天晚上在乡间的小路上下岗后又找不到工作的乔依非常热情地无偿帮助一位在寒风中几乎绝望的老妇人修好了汽车，老妇人非常感动。
第二段(9—11自然段) 写老妇人来到乔依妻子开的小餐馆，得到了女店主的热情服务和细心照顾，老妇人深受爱的感染，留给女店主一些钱就悄悄地走了。
第三段（12自然段)）乔依的妻子发现老妇人留下的钱和字条以后非常感动，心中充满了爱的暖流。
（引导学生按提纲给课文分段，再试着概括段意，为学生概括课文内容做了充分铺垫。）
3、快速浏览课文，说说课文主要讲了什么内容？可以根据段意来说，也可以用自己的话来概括。（意在明确概括课文主要内容的两种方法。）
（四）作业
1、朗读课文
2、搜集一些关于爱的主题的名言
第二课时
（五）复习回顾
听写“颠簸 车胎 瘪了 脚腕 蹭破 荒芜人烟 天经地义 潸然泪下”等词语并订正。
（意在检查学生对生词的掌握情况）
环节二、部分理解——精读感悟，重点突破
导入：这节课我们继续学习课文，让我们一起去细细品味一下这根爱的链条上那感人的一幕幕。你还记得课文中讲了哪两件事吗？
板书：乔依帮助老妇人，老妇人帮助女店主
（对这个问题学生出现了分歧，有的认为这篇课文中就是讲了“乔依帮助老妇人，老妇人帮助女店主”这两件事事，有的则认为“女店主亲吻乔依”也是一件事。此时，我引导学生认识到文中最后女店主对乔依的爱这也应该是爱之链上的一个环不假，毕竟两个链不成链，但一个故事，必须有完整的故事情节，具备故事的六要素，而文章最后女店主亲吻乔依，那仅仅是一个场景描写，不能说它是一个故事。）
(六) 精读感悟课文第一部分（1—8自然段）
1、这么一个充满爱的感人故事，一开始却写了这么一个环境。请你读读第一自然段，用心体会一下：这样的环境给你什么样的感受？
(1)指名朗读第一自然段。
(2)引导学生体会:写到了哪些景物？这些景物给你什么样的感受？用个恰当的词语来形容一下。(凄凉……)
（3）谁来把这种凄凉的感受传递给大家？（指名朗读，教师可以点拨、评价。）
（4）课文一开始为什么要写这样一个凄凉的环境？
（为了衬托乔依失业后穷困潦倒、落魄凄凉的心情。这个独特的凄凉的环境与人物乔依的心境是一致的，和谐的，相辅相成的，相互照应的，相生的。正所谓，典型的环境中的典型的人物。情与景是相生的。为了写老妇人车胎瘪了之后的困境；为了反衬爱的温暖……）
（ 新课标提出，高年级阅读教学应指导学生揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。课文中的环境描写与乔依凄凉的心境是一致的，这就是小说中的情景相生，景是为了衬情。似乎是不经意的几笔，却是衬托人物品质的点睛之笔。这一板块通过引导学生对环境描写的体会，让学生初步习得小说中情景相生的表达方式。）
2、师述：在一个风雪交加的黄昏，寒风挟裹着雪花纷纷扬扬地飘落下来。一条乡间公路伸向远方。这里看不见汽车，更没有人影，一切显得是那么寂静、荒凉。一位老妇人的车在这抛锚了，此刻她的内心会是怎样的？请你自己读一读文章2——8自然段。（学生自读）
（1）全班交流。
A．在荒芜人烟地方，老妇人的车在这抛锚了，此刻她的内心会是怎样的？
B.谁愿意通过朗读把老妇人此刻内心的绝望、害怕表达出来。指名读 齐读(引导学生抓住重点词句体会老妇人的内心世界，为学生体会乔依无私真诚帮助老妇人的好品质做铺垫。)
(2)尽管老妇人此时几乎绝望了，但她的内心始终在期望着有人来帮她一把。这时乔依驾驶着他那辆破汽车来到了老妇人面前，看到这一切，他怎么做的，请你自己去文中读一读、找一找。
出示课文第四自然段，默读：让自己的心与文字一起跳动，在书上圈圈画画，把你的一份理解、一份感受用一个字、一个词、一句话记录下来
全班交流：
A.乔依是怎样为老妇人修车的？引导学生读第四自然段，画出描写乔依修车动作的词语，想象当时修车工作的困难。汇报：
B.你从这些句子的描写中看出了什么？（看出修车的工作非常费劲，而乔依不怕脏，不怕累，真心诚意为老妇人修车。）怎样读才能表现出乔依的好品质？
指导学生练习感情朗读。
（3）课文中还有哪些段落的描写也反映出乔依的为人？再默读2、3、5、8自然段。汇报：
你从乔依安慰老妇人的话中体会到什么？（热情、体贴、细心）
这几句话如暖风吹拂过老妇人的心田，谁还愿意来读一读？
你从他的言行中能感受到他具有怎样的品质 （乐于助人的品质；乔依对老妇人是一种真心的关怀，而不是一时的敷衍；乔依竭尽全力，无私地助人。）
（以第四自然段为突破口，让学生静心默读，抓住文中重点的字、词、句，深入文本，走进人物的内心。 谈谈自己感受最深刻的是什么，以点带面，把相关的片段串联起来，在教学时形成一个有机的整体。这样既能很好地突破重点，又能使课堂环节环环相扣。）
（4）出示第六自然段：
请同学们读读这段话，相信你读了这段话，对乔依会有更深刻的认识，对乔依的行为会有新的理解。齐读
A.理解：“天经地义”什么意思？（理所当然，不容质疑）
Ｂ.品读“画外音”。教师范读“他从没想到……他一直就是这么做的。”这段话是一段“画外音”，如果删去，通顺吗？指名读“乔依愣住了，他笑着对老妇人说……” 上下文是不是更紧凑了？那么，能不能删去呢？（不能，这一段话是乔依当时内心的想法，点明了乔依这样不求回报是因为他常常得到别人的帮助，他只是爱的链条上的一个环节。爱的源头在那些无名的人。以此也说明爱的链条前看不头，后不见尾，绵延不绝，生生不熄。）
（5）引读6、7自然段。
所以，当乔依修好车，老妇人满怀感激地一边打开钱包一边问，乔依，他从来没想到，他以前在困难的时候，所以他从来就认为。因此，乔依笑着对老妇人说。指名读、齐读。
（小说最关键的还是塑造人物的形象，特别是这样一个典型环境中的人物形象更加典型。人物形象怎样塑造的，就是通过人物的言行、内心活动的描写等来刻画。学生在寻找细节，品读细节的过程中，通过教师凝练的语言点拨，乔依的人物形象在学生的脑海里逐渐丰满，且学生也能体会到如何通过人物的言行等刻画人物。）
3、师小结：在乔依困难的时候，他曾经得到过别人爱的帮助，所以当他看到被困雪地，孤立无助的老妇人需要帮助时，不容质疑地伸出援助之手。他不求报酬，只希望老妇人也能把悠悠爱心传递给需要帮助的人。
(七) 精读感悟课文第二部分（9—11自然段）
1、《爱之链》的第二个故事，请同学们自己学习。
2、自读9-11小节
3、课件出示填空题：
提示：她还看到了什么？还会想起什么？你可以结合前文，也可以展开想象，自己先练习说一说，同桌互说，再全班交流。
（一方面对学生的学习起到了引导作用，另一方面，又能引导学生联系上下文去阅读、思考，同时也训练了学生的语言组织能力。）
4、课文中还有一处环境描写，指名读一读第10自然段的第一句话。
你对这个环境描写又有什么体会和感受？（破旧的餐馆、昏暗的光线，与女店主的家境）
5、在这样的环境中，文中对女店主的哪些细节描写深深打动老妇人和你？
引导学生抓住“热情送上一条雪白的毛巾”、“尽管疲劳却带着甜甜的微笑”、“忙来忙去端茶送饭” ……这些语句体会女店主的的工作细致，服务热情。
4、让我们再次回到那简陋但温馨的小餐馆去感受这动人的故事，齐读9-11小节。
（八）感悟课文第三部分（12自然段）
1、引读：关上店门，女店主走进里屋……
2、出示句子：
3、从女店主的话中你读懂了什么？（女店主对以后生活充满希望和信心，既是对乔依找不到工作的宽慰，又是对人间真情的一种赞美。）
4、课文的结尾是“亲爱的，乔依……”，如果把课的结尾改成“亲爱的，汤姆”，行不行？
预设1：课文的结尾很感动人，吸引人，改了结尾则不精彩。
预设2：这是前后呼应，前面写了乔依，后面点出乔依。
预设3：课文的结尾让读者回味无穷，引发联想，心情久久不能平静。
师：这篇小说情节跌宕起伏，但结果出人意料，又在情理之中，这是巧合。故事先写乔依与老妇人，再写老妇人与女店主，结尾又写女店主与乔依。这就是爱之链吗 爱的链条有头有尾吗？
（这一设计进一步深化中心，点明主题。）
板书：乔依帮助老妇人 爱之链 老妇人帮助女店主
环节三、回归整体———积累拓展，读写训练
（九）总结课文
1、说说课文为什么用“爱之链”作题目？
（真情互动，人人都需要别人的帮助，人人都应该给别人帮助。正因为乔依曾受到他人的许多真情帮助，所以他认为在别人需要帮助时，伸出友爱的手是天经地义的，这正是用“爱之链”作课题的道理。）（对这个问题的理解可谓是水到渠成）
2、这条“爱之链”仅仅是由乔依、老妇人、女店主三人组成的吗？学完课文后，你有什么新的想法？
（这个问题的设计意在拓展延伸爱，升华了爱的主题）
师小结：是啊，所有发生的这一切感人的故事都是因为爱，也正是因为大家心中有了爱，这个世界才会更加美好。
（十）读写练笔
1、以“乔依醒来……”为开头，展开想象写一段话。
提示：（1）注意故事的连续性；
（2）注意细节描写，抓住人物的对话、表情和动作等；
（3）注意构思的巧妙性，（运用文中一些环境描写的方法）与课文情节发 展能够吻合。
（4）要升华“爱”的主题。
2、修改评价：指名读学生作品，集体修议。
( 教学目的是读写结合，迁移运用，培养学生语言表达能力。小说环境描写特有的表达效果在学生的自主发现中得到充分的体验后，以“乔依醒来……”为开头写一段环境描写，来表达自己对乔依的祝福。这就是读写结合的训练，学生在写的过程中，能借用一些景物表达美好，情景相生再一次得到了体验，学生又学一法。）
（十一）板书设计
8 爱之链
……→乔依→老妇人→女店主→……
（这样的板书帮助学生巩固本节课所学内容。板书中既要体现爱的循环，又要体现爱的延续，让学生明白“好人有好报；无私的付出，有时也会在无形之中得到回报”的道理，受到人生观、世界观的熏陶和培养。）
附《爱之链》预习单
认真完成预习任务，并自我评价。完成以后，可以在相应的评价栏里打“√”。
一、识字、写字练习
1、借助拼音正确识读生字词语（课后生字表、生字组成的词语），并与同位互相检查。
2、练习书写生字，先读贴，在描红临写，争取做到写正确、工整。对照课本自查，并把写错的字纠正过来。
二、朗读练习
自由朗读课文，不认识的字查字典，争取读正确，读流利。读不好的地方可要多读几遍。可以读给同位听，也可以读给家长听，请他们评价。
三、读书思考
1、边读边理解词句，在不明白意思的词语旁画“？”，借助字典尝试理解“凄凉、荒芜人烟、天经地义、潸然泪下”等词语的意思。
2、边读边想，划出课文中出现了哪几个人物？并思考：围绕这几个人主要讲了哪几个关于“爱”的故事？
3、文中哪些语句读不明白？可以在旁边画“？”，也可以和家长或同学讨论。
四、读书探究
读本单元学过的三篇课文《最后的姿势》《负荆请罪》《船长》，想一想，《爱之链》和这三篇课文中的所表达的爱有什么不同？把你的想法和同学交流。
教后反思：
成功之处：
1、深入文本，抓字、词、句
在引导学生感受乔依热心修车时，通过“蹭破”、“摘下”、“几乎没有知觉”、“喘着”、“流下来”、“沾满”、“脏”等字词感受天气寒冷，修车的工作费劲，但乔依仍然不怕脏、不怕累，卖力地帮助老妇人修车。抓住这些重点的字、词、句，就能深入文本，走进人物的内心。
2、《爱之链》中的环境描写具有衬托人物心情，凸显主题的作用。而恰恰在结尾处留下了一个环境描写的空白，引导学生借鉴前文的写法，根据结尾处的情感基调，选择恰当的景物，作适当的描写，既锻炼表达能力，又加深对小说主题的领悟，可谓一举多得。从学生的即兴练笔中，可以看到他们在模仿中的创造力。教学，正是为了学生时时有这样语言潜能的迸发！
不足之处：因对学生现有知识结构及能力形成不够充分了解，在备教材的同时没有认真研究学生，体会乔依性格特点的句子的时候用的时间过多，而导致时间前松后紧。
教学建议：这篇文章的篇幅较长，不可能面面俱到，只有找出课文中最值得讲的内容，把它读深读透，以点带面，把相关的片段串联起来，在教学时形成一个有机的整体，既能很好地突破重点，又能使课堂环节环环相扣。
“又冷又怕”——在冷风中发抖，紧张地闭上眼睛
“紧张绝望”——荒芜人烟等了一个小时,几乎完全绝望
“难”---手和脚腕蹭破,出血顾不上擦
“冷”---手冻得几乎没有知觉,清水鼻涕流下来
“脏”---手上沾满了油污,衣服也更脏了
来到了小餐馆，老妇人看到（ ），突然想起（ ）， 于是（ ）。
她轻轻地亲吻着丈夫那粗糙的脸颊，喃喃地说：“一切都会好起来的，亲爱的，乔依……”
正确 流利 还要练习