10 轮椅上的霍金
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10轮椅上的霍金
一、教学目标：
1.学会本课6个生字，理解由生字组成的词语，从提供的词语中选两个造句。正确、流利、有感情地朗读课文。（识字学词、读文——认知目标）
2.在初步感知课文内容的基础上练习分段写段落大意，理清文章的脉络，简洁地概括课文主要内容，提升学生的概括能力。（在中段的基础上进一步提高难度，分段写段落大意、感知文本结构、概括文章主要内容——能力目标）
3. 在熟读课文的基础上，能有针对性地提出问题，并通过抓住关键词句，联系上下文理解课文内容的方法，读懂课文，凭借具体的语言文字感受霍金不仅是个充满传奇色彩的物理天才，更是个令人折服的生活强者。（学会抓住关键词语理解课文内容的方法——能力、情感目标）
4. 在品味人物形象的同时，学习霍金不断求索的科学精神及勇敢顽强的人生态度。（受到思想教育——情感目标）
二、教学重、难点：
重点：在熟读课文的基础上，能有针对性地提出问题，并通过抓住关键字词句，联系上下文理解课文内容的方法，读懂课文，感受霍金不仅是个充满传奇色彩的物理天才，更是个令人折服的生活强者。
难点：为什么称霍金为一个非凡的科学家？
三、教学评价设计：
1.在检查学生预习环节，通过查看预习单、听写、轮读、汇报、交流等形式了解学生独立识字、写字、读书及对课文内容掌握情况，以学定教。
2.在初读感知环节，通过分段写段意，提炼课文主要内容，理清文章的表达顺序，进一步提升学生整体把握文本的能力。
3.在精读感悟环节，采用默读、圈画、批注、交流、汇报等形式，引导学生抓住关键词句并联系上下文理解课文内容，感受人物形象，走进人物的精神世界。
4.借助拓展小练笔， 学会写读后感，促进学生语文素养的提高。
四、教与学的准备：
学生：完成预习单。（见后附件1）
教师：1.查看学生预习单，了解学情。
2.多媒体课件。
五、教学课时：2 课时
六、教学设计：
第一课时
环节一、整体感知——初读感知，整体把握
（一）导入新课，走进人物。
1.揭题导入
同学们, 还记得海伦.凯勒和张海迪的故事吗？她们都是残疾人，靠着顽强的意志，战胜了不幸的命运，取得很高的成就。古今中外有许多身残志坚、勇于挑战、创造奇迹的人，今天，我们学习的第10课《轮椅上的霍金》（板书课题，指读正音——霍（huò），课文中的主人公霍金的事迹及精神将会使你更加惊叹。（齐读课题）。
2．谁能简单的介绍霍金，相信你在课下做好预习了，搜集了霍金的资料，你也可以结合课文的语句说一说。（指名读第一、二自然段）（检查学生的课前预习和搜集资料的能力）
（二）借助预习单，检查预习。
1．检查生字的识、写。
（1）投影出示预习单，检查学生对文中难读和易读错词语的朗读，指导学生读准多音字“折” “禁”“剥”以及“撰”和“衷”是翘舌音，对于一些不易读准的生字相机正音。
出示词语：
瘫痪 禁锢 撰写 折服 悲悯 景仰 由衷 震颤
神秘莫测 顶礼膜拜 众星捧月
指名读，同桌互读，齐读。
（2）默写生字，检查生字的书写。
引导学生对照课后第一题描红，同位互相检查，提醒学生不仅要关注字是否写正确，还要关注规范、美观。重点指导易错字“撰”“ 剥”的写法，必要时发挥教师的示范作用。对于在默写时出错和写不规范的生字，多加练写。
2．检查朗读，整体感知课文内容，分段，感知课文的表达顺序。
（1）分段轮读课文，对于学生读不通和读不顺的句子引导学生多读几遍，直至做到正确、流利。
（2）引导学生思考，课文写了霍金的哪些事情？进而给课文分段。
3.用简洁的语言概括文章大意，培养学生的概括能力，初步感受霍金的人物形象。
环节二、部分理解——精读感悟，重点突破
（三）精读感悟，感受命运对霍金的残酷。
过渡句：同学们，轮椅上的霍金都失去了什么呢？命运对霍金十分残酷具体体现在哪儿呢？请同学们默读第一、三自然段，划出相关语句，写出你的感受体会。
引导学生抓住关键词语体会病魔给霍金的工作造成了常人难以想象的困难，感受命运对霍金的残酷。
（1）生默读课文，标划出命运对霍金十分残酷的关键语句，简单写出体会，教师巡视指导。（给学生充足的时间默读标划批注，引导学生真正走入文本，潜心会文。）
（2）交流展示
①出示句子 A、他在轮椅上坐了40年，全身只有三根手机会动，演讲和答问只能通过语音合成器来实现。然而，他撰写的科学著作《时间简史》在全世界拥有无数的读者。
（引导学生抓住关键词语“在轮椅上坐了40年”“只有”“只能” 体会病魔给霍金的工作造成了常人难以想象的困难。然而，在这种情况下，霍金以其坚忍不拔的毅力，坚持撰写《时间简史》，并影响巨大。）
②句子 B、“1963年，21岁的霍金……轮椅上”
（师解释卢伽雷氏症是一种多么可怕的病，引导学生抓住“21岁”“剑桥大学读研究生”“完全瘫痪”“长期禁锢”体会正当霍金年轻有为，风华正茂时，病魔向他袭来，他再也站不起来了，只能坐在轮椅上，永远失去了自由。命运对他真是残酷。）
③句子C、“1985年，……彻底剥夺了说话的功能”。
引导学生从“彻底”一词中体会到霍金从此再也不能说话了，感受霍金不仅失去了自由，也失去了说话的功能，命运对他实在是太残酷了，他太可怜了。
④句子D、“40年过去了，……会现出龇牙咧嘴的样子”。
（引导学生认真读好霍金身体变形的具体描述，展开想象，让生看课件里霍金的图片，启发学生从“头”……，“肩膀”……，“双手”……，“两只脚”……，“嘴”……等身体各部分的样子体会霍金身体都受到严重的变形，感受命运对霍金真的实在是太残酷了。）
⑤句子E、他不能写字，看书必须怎么样（带读），读文献时呢，（带读）
（引导学生抓住“依赖机器”“蚕吃桑叶般地逐页阅读”等词语体会身体变形使霍金的学习、生活、工作面临极大的困难。）
3.师:身体变形使霍金的学习、生活、工作面临极大的困难，命运对他那么残酷，但他却仍然坚持读书学习，你体会到了一个怎样的霍金？
生：顽强的意志力 爱钻研 爱学习 永不停息的探索精神
4.指导朗读：命运对霍金是多么残酷啊，但他的顽强意志和永不停息的探索精神让我们敬佩，让我们一起有感情的朗读这一段。齐读
（四）拓展延伸
老师搜集了几条霍金名言送给大家，愿霍金的精神永远激励着我们。请看大屏幕，大家一起来念一念。
上帝既造就天才，也造就傻瓜，这不取决于天赋，完全是个人努力程度不同的结果。
无论命运有多坏，人总应有所作为，有生命就有希望。
第二课时
环节二、部分理解——精读感悟，重点突破
（一）精读感悟，感受人物形象。
过渡；学习、工作对霍金来讲，虽然很艰难，但他凭着自己坚强的毅力战胜了命运，用自己独特的魅力征服了世界，课文中哪句话点明了霍金的魅力，请找出来，谁来读一读，（生读，师出示。）对，霍金的魅力不仅在于他是（带读，板书：物理天才），更因为他是一个（带读，板书：生活强者）。
1.品读——充满传奇色彩的物理天才
指导学生对不明白的地方大胆质疑，医生诊断身患绝症的霍金只能活两年，为什么他顽强地活下来了？为什么又在这令人难以想象的艰难中成为世界公认的科学巨人 ？并通过读文解决问题，明白他活下来并成为科学巨人的原因，反复诵读“虽然….但是….飞出了…飞出了…飞出了…飞到了…飞向了…”感受他顽强的意志力和不断求索的科学精神。
（1）请同学们默读4-7自然段，找出让你感受到霍金是物理学天才的相关语句，用横线划出来，批注体会。
(2)小组合作交流各自的感受。
（3）根据学生汇报顺序进行交流，并相机指导朗读。
句子1：“虽然他的身体一点也没……神秘莫测的黑洞”
（引导学生抓住三个“飞出、飞向”关键词语体会他的身体虽然被禁锢在轮椅上，但他的思维在飞扬、在宇宙中翱翔）。
指导朗读：这是一句排比句，我们读时要一句比一句高昂、响亮，谁来读一读，评价一下他读的怎样，生齐读。
（指导学生用“飞出了…飞出了…飞出了…飞到了…飞向了…”这个句式写个排比句，让学生进行简单的小练笔，提高写作能力）
句子2：“他在大脑中……宇宙模型”。
（指导学生抓住“思考着”、“发现了”、“推论出”、“建立了”体会霍金在极其困难的境况下，他却从未停止过对浩瀚宇宙的思考，所以取得了一项又一项重大的科研成果，受到人们的尊重和敬仰。）
句子3：“他被选为最年轻的英国皇家学会会员……数学讲座的教授”。
（指导朗读：从这里可以看出霍金获得的荣誉很多，让我们带着敬佩和赞叹之情来读读他所获得的成就。）
（4）过渡：你知道霍金为什么能取得如此成就呢？请同学读读课文5-7自然段，划一划有关句子。
出示句子1：比起整天重星捧月般的顶礼膜拜，他宁愿一个人静静地思考宇宙的命运。他的办公室……写着：“请保持安静，主人正在睡觉”。（点拨学生联系上下文的语境理解“顶礼膜拜”的意思，并用这个词语造句，考查了学生理解词语和应用词语的能力）
句子2：“此时，他一定……好几个小时”
（生学会了抓住“在电脑前工作好几个小时”“与研究生们交谈”体会到就在这被病魔缠身的情况下霍金还在怎样地忘我的工作，不断求索。联系上文的叙述，体会到能坚持这样的工作是多么不容易啊，从而让学生心灵受到强烈的震撼。板书：不断求索）
指导朗读该句。
（5）师（小结）：是呀，正是这样一个在轮椅上坐了40年的人，一个身体一点也离不开轮椅的人，却取得了如此辉煌的成就，他真是一个充满传奇色彩的物理天才。
（6）课文既然描写霍金是个物理天才，干嘛要花大量的篇幅来描写他所失去的呢？这样写有什么好处？（这样写更突出霍金不屈不挠的顽强意志和对科学永不停息的探索精神。）
2、品读--令人折服的生活强者
过渡语：面对轮椅上的霍金，假如同学们都是一名记者，给你一次采访的机会，你想向轮椅上的霍金问些什么呢？那么课文中的女记者向他提出了什么问题？生读该句子（相机引导学生找近义词理解“悲悯”的意思，并用它造句，提高词语的理解与运用）
（1）请同学们快速浏览9-12自然段，面对女记者尖锐而唐突的问题，霍金有什么反应，他又是怎么说的，划出相关语句，批注体会。
（2）小组合作交流
A、在女记者、一般人眼里，霍金失去了什么？（身体的健康、正常的生活、读书、写字的能力、生活的乐趣等等）
B、假如你是这样一个严重残疾的人，你会怎么回答？
C. 展示：“霍金的脸上依然充满恬静的微笑………”
你从“恬静的微笑”中感受到什么？（平静、乐观、淡定……）
观察课件的图片，认识霍金的微笑。
出示：“霍金打的一段文字“我的手指还能活动……思维…….理想……感恩的心……”
（让学生有感情地读霍金的话，引导学生探讨对霍金的回答是怎么样理解的。升华主题，教育生从霍金的话语受到启发：人遇到困难要保持乐观的心态，勇敢顽强地去克服困难，迎接命运的挑战才能创造奇迹，怀着感恩的心，热爱生活，生活才会充满阳光。）
小结：乐观感恩、勇敢顽强。（板书：勇敢顽强 乐观感恩）
D、指导朗读
①谁来读一读这从键盘上蹦出的生命最强音。（指名生读并评价）
②世人推崇霍金，不仅因为他是智慧的英雄，更因为他是人生的斗士，心跳不止，追求不息。这，就是轮椅上的勇士——霍金！让我们怀着对他无比的景仰，让这荡气回肠的话语深深震撼我们每一个人的心灵吧！齐读这一段话！
环节三、回归整体——积累拓展，读写训练
（二）总结课文，拓展延伸
1、是啊！霍金在科学上不断求索，成为物理天才；在生活上乐观感恩，成为生活强者。正如课文最后所说，霍金真是一位“非凡的科学家”啊！（板书：非凡的科学家）
2.你能说说你心中的霍金吗？
我心中的霍金是个__________的科学家，人称_________。他的魅力不仅在于他是个__________，更因为他是个____________________。他的__________、__________、__________、__________的精神感动了我。（检测学生对人物整体形象的感知，对课文的把握）
（三）读写训练
1、同学们，霍金的话，让在场的人心灵震颤，老师相信，现在你的心灵肯定也被深深震颤！请大家拿起笔，对着文中霍金的插图，写出你心中最想对他说的话！
2、指名生读。好的，从你们的话中老师知道你们已经真正走进霍金的内心世界，以他为榜样。(引导学生进行写作训练，让学生抒发自己的真实感受，从霍金身上学到了什么，不仅锻炼学生的思维和写作能力，而且能又一次的震撼学生的心灵，受到思想洗礼)
七、板书设计
10、轮椅上的霍金
非凡的科学家
物理天才（不断求索）
生活强者（顽强乐观感恩）
附《轮椅上的霍金》预习单
1、看拼音写词语。
zhuàn xiě mínɡ pái dǐnɡ lǐ mó bài
( ) ( ) ( )
dǎ rǎo bō duó shén mì mò cè
( ) ( ) ( )
2.读一读下面的词语，理解意思并选2个词语造句。
剥夺 禁锢 折服 悲悯 景仰 恬静 由衷 众星捧月
3. 根据课文内容填空。
（1）被誉为“宇宙之王”的 在轮椅上坐了 年，全身只有 根手指会动，演讲和答问只能通过 来实现。他撰写的科学著作《 》在全世界拥有无数的读者。
（2）霍金的魅力不仅在于他是一个 ，更因为他是一个 。他 的科学精神和 的人格力量深深地感动了大众。
4、阅读课文，思考：霍金为什么被称为非凡的科学家？
教学反思
成功之处：
1．借助预习单，让学生充分预习，让学生学会独立识字，牢固地掌握字词，明白如何整体感知课文内容，提出有价值的问题。文章中有较多难懂的物理术语，学生又没有对残疾人生活的深刻体验，再加上篇幅较长，语言精炼，学生理解有一定的难度，为此，我让学生充分预习，搜集资料，了解霍金的生平事迹。为学好本文进行大量铺垫。
2．为帮助学生理清课文脉络，更完整地概括课文内容，我引导学生一步一步弄明白课文写了霍金的哪些事，给课文分段并找关键词语抓中心句概括段意，最后总结出文章的主要内容，提升了学生的概括能力。
3.在精读环节，为突破重难点，我引导学生围绕核心问题，抓住关键词句，透过人物的语言、动作品读课文。第一课时主要是检查学生字词掌握，概括中心内容，解决了一个主要问题：命运对霍金十分残酷具体体现在哪里？第二课时主要解决两个问题：霍金是个充满传奇色彩的物理天才和令人折服的生活强者，引导学生抓住关键语句和词语不断朗读，品读体会霍金的不断求索的精神和顽强乐观感恩的人格力量。我还创设情境，让学生与本文充分对话。课堂开始，我采用身份置换的方式，让学生以一个记者的身份走进霍金，向霍金提问，质疑心中的困惑，学生带着问题走进教室，走进课堂，走进本文，开始和霍金对话，不断抛出发人深省的问题，引导学生用心灵和人物对话，与文本中的人物产生共鸣。
4.对词语的理解上，采用多种方法教学生理解词语，如联系上下文理解，找同义词，根据经验猜测等，词语理解了还不够，还要能会造句子学会运用，指导学生用“飞出了…飞出了…飞出了…飞到了…飞向了…”这个句式写个排比句，让学生进行简单的小练笔，提高写作能力。课文快结束，拓展了两个霍金的名言让学生读读，随堂检测学生对霍金人物的理解，写作小练笔写写有什么心理话想对霍金说，让学生抒发自己的真实感受，从霍金身上学到了什么，不仅锻炼学生的思维和写作能力，而且能又一次的震撼学生的心灵，受到思想洗礼。
不足之处：在精读感悟环节，若留给学生足够的时间放手给学生自读自悟，交流时不要面面俱到，让孩子大胆的说出自己的感受体会，以学生为主体，老师的教学方案应跟着学生的发言而调整变化，朗读的不够充分，写作的时间有限，没有来的及展示好的读后感。
教学建议：文章内容与学生生活距离较大，文章中有较多难懂的物理术语，学生又没有对残疾人生活的深刻体验，再加上篇幅较长，语言精炼，学生理解有一定的难度，学生很难与作者产生共鸣，建议在教学前教师要让学生充分预习，搜集资料，了解霍金的生平事迹。为学好本文进行大量铺垫。课堂上在训练语言文字的同时，创设一些情景，让学生真正走进文本、走进人物内心。
一、教学目标：
1.学会本课6个生字，理解由生字组成的词语，从提供的词语中选两个造句。正确、流利、有感情地朗读课文。（识字学词、读文——认知目标）
2.在初步感知课文内容的基础上练习分段写段落大意，理清文章的脉络，简洁地概括课文主要内容，提升学生的概括能力。（在中段的基础上进一步提高难度，分段写段落大意、感知文本结构、概括文章主要内容——能力目标）
3. 在熟读课文的基础上，能有针对性地提出问题，并通过抓住关键词句，联系上下文理解课文内容的方法，读懂课文，凭借具体的语言文字感受霍金不仅是个充满传奇色彩的物理天才，更是个令人折服的生活强者。（学会抓住关键词语理解课文内容的方法——能力、情感目标）
4. 在品味人物形象的同时，学习霍金不断求索的科学精神及勇敢顽强的人生态度。（受到思想教育——情感目标）
二、教学重、难点：
重点：在熟读课文的基础上，能有针对性地提出问题，并通过抓住关键字词句，联系上下文理解课文内容的方法，读懂课文，感受霍金不仅是个充满传奇色彩的物理天才，更是个令人折服的生活强者。
难点：为什么称霍金为一个非凡的科学家？
三、教学评价设计：
1.在检查学生预习环节，通过查看预习单、听写、轮读、汇报、交流等形式了解学生独立识字、写字、读书及对课文内容掌握情况，以学定教。
2.在初读感知环节，通过分段写段意，提炼课文主要内容，理清文章的表达顺序，进一步提升学生整体把握文本的能力。
3.在精读感悟环节，采用默读、圈画、批注、交流、汇报等形式，引导学生抓住关键词句并联系上下文理解课文内容，感受人物形象，走进人物的精神世界。
4.借助拓展小练笔， 学会写读后感，促进学生语文素养的提高。
四、教与学的准备：
学生：完成预习单。（见后附件1）
教师：1.查看学生预习单，了解学情。
2.多媒体课件。
五、教学课时：2 课时
六、教学设计：
第一课时
环节一、整体感知——初读感知，整体把握
（一）导入新课，走进人物。
1.揭题导入
同学们, 还记得海伦.凯勒和张海迪的故事吗？她们都是残疾人，靠着顽强的意志，战胜了不幸的命运，取得很高的成就。古今中外有许多身残志坚、勇于挑战、创造奇迹的人，今天，我们学习的第10课《轮椅上的霍金》（板书课题，指读正音——霍（huò），课文中的主人公霍金的事迹及精神将会使你更加惊叹。（齐读课题）。
2．谁能简单的介绍霍金，相信你在课下做好预习了，搜集了霍金的资料，你也可以结合课文的语句说一说。（指名读第一、二自然段）（检查学生的课前预习和搜集资料的能力）
（二）借助预习单，检查预习。
1．检查生字的识、写。
（1）投影出示预习单，检查学生对文中难读和易读错词语的朗读，指导学生读准多音字“折” “禁”“剥”以及“撰”和“衷”是翘舌音，对于一些不易读准的生字相机正音。
出示词语：
瘫痪 禁锢 撰写 折服 悲悯 景仰 由衷 震颤
神秘莫测 顶礼膜拜 众星捧月
指名读，同桌互读，齐读。
（2）默写生字，检查生字的书写。
引导学生对照课后第一题描红，同位互相检查，提醒学生不仅要关注字是否写正确，还要关注规范、美观。重点指导易错字“撰”“ 剥”的写法，必要时发挥教师的示范作用。对于在默写时出错和写不规范的生字，多加练写。
2．检查朗读，整体感知课文内容，分段，感知课文的表达顺序。
（1）分段轮读课文，对于学生读不通和读不顺的句子引导学生多读几遍，直至做到正确、流利。
（2）引导学生思考，课文写了霍金的哪些事情？进而给课文分段。
3.用简洁的语言概括文章大意，培养学生的概括能力，初步感受霍金的人物形象。
环节二、部分理解——精读感悟，重点突破
（三）精读感悟，感受命运对霍金的残酷。
过渡句：同学们，轮椅上的霍金都失去了什么呢？命运对霍金十分残酷具体体现在哪儿呢？请同学们默读第一、三自然段，划出相关语句，写出你的感受体会。
引导学生抓住关键词语体会病魔给霍金的工作造成了常人难以想象的困难，感受命运对霍金的残酷。
（1）生默读课文，标划出命运对霍金十分残酷的关键语句，简单写出体会，教师巡视指导。（给学生充足的时间默读标划批注，引导学生真正走入文本，潜心会文。）
（2）交流展示
①出示句子 A、他在轮椅上坐了40年，全身只有三根手机会动，演讲和答问只能通过语音合成器来实现。然而，他撰写的科学著作《时间简史》在全世界拥有无数的读者。
（引导学生抓住关键词语“在轮椅上坐了40年”“只有”“只能” 体会病魔给霍金的工作造成了常人难以想象的困难。然而，在这种情况下，霍金以其坚忍不拔的毅力，坚持撰写《时间简史》，并影响巨大。）
②句子 B、“1963年，21岁的霍金……轮椅上”
（师解释卢伽雷氏症是一种多么可怕的病，引导学生抓住“21岁”“剑桥大学读研究生”“完全瘫痪”“长期禁锢”体会正当霍金年轻有为，风华正茂时，病魔向他袭来，他再也站不起来了，只能坐在轮椅上，永远失去了自由。命运对他真是残酷。）
③句子C、“1985年，……彻底剥夺了说话的功能”。
引导学生从“彻底”一词中体会到霍金从此再也不能说话了，感受霍金不仅失去了自由，也失去了说话的功能，命运对他实在是太残酷了，他太可怜了。
④句子D、“40年过去了，……会现出龇牙咧嘴的样子”。
（引导学生认真读好霍金身体变形的具体描述，展开想象，让生看课件里霍金的图片，启发学生从“头”……，“肩膀”……，“双手”……，“两只脚”……，“嘴”……等身体各部分的样子体会霍金身体都受到严重的变形，感受命运对霍金真的实在是太残酷了。）
⑤句子E、他不能写字，看书必须怎么样（带读），读文献时呢，（带读）
（引导学生抓住“依赖机器”“蚕吃桑叶般地逐页阅读”等词语体会身体变形使霍金的学习、生活、工作面临极大的困难。）
3.师:身体变形使霍金的学习、生活、工作面临极大的困难，命运对他那么残酷，但他却仍然坚持读书学习，你体会到了一个怎样的霍金？
生：顽强的意志力 爱钻研 爱学习 永不停息的探索精神
4.指导朗读：命运对霍金是多么残酷啊，但他的顽强意志和永不停息的探索精神让我们敬佩，让我们一起有感情的朗读这一段。齐读
（四）拓展延伸
老师搜集了几条霍金名言送给大家，愿霍金的精神永远激励着我们。请看大屏幕，大家一起来念一念。
上帝既造就天才，也造就傻瓜，这不取决于天赋，完全是个人努力程度不同的结果。
无论命运有多坏，人总应有所作为，有生命就有希望。
第二课时
环节二、部分理解——精读感悟，重点突破
（一）精读感悟，感受人物形象。
过渡；学习、工作对霍金来讲，虽然很艰难，但他凭着自己坚强的毅力战胜了命运，用自己独特的魅力征服了世界，课文中哪句话点明了霍金的魅力，请找出来，谁来读一读，（生读，师出示。）对，霍金的魅力不仅在于他是（带读，板书：物理天才），更因为他是一个（带读，板书：生活强者）。
1.品读——充满传奇色彩的物理天才
指导学生对不明白的地方大胆质疑，医生诊断身患绝症的霍金只能活两年，为什么他顽强地活下来了？为什么又在这令人难以想象的艰难中成为世界公认的科学巨人 ？并通过读文解决问题，明白他活下来并成为科学巨人的原因，反复诵读“虽然….但是….飞出了…飞出了…飞出了…飞到了…飞向了…”感受他顽强的意志力和不断求索的科学精神。
（1）请同学们默读4-7自然段，找出让你感受到霍金是物理学天才的相关语句，用横线划出来，批注体会。
(2)小组合作交流各自的感受。
（3）根据学生汇报顺序进行交流，并相机指导朗读。
句子1：“虽然他的身体一点也没……神秘莫测的黑洞”
（引导学生抓住三个“飞出、飞向”关键词语体会他的身体虽然被禁锢在轮椅上，但他的思维在飞扬、在宇宙中翱翔）。
指导朗读：这是一句排比句，我们读时要一句比一句高昂、响亮，谁来读一读，评价一下他读的怎样，生齐读。
（指导学生用“飞出了…飞出了…飞出了…飞到了…飞向了…”这个句式写个排比句，让学生进行简单的小练笔，提高写作能力）
句子2：“他在大脑中……宇宙模型”。
（指导学生抓住“思考着”、“发现了”、“推论出”、“建立了”体会霍金在极其困难的境况下，他却从未停止过对浩瀚宇宙的思考，所以取得了一项又一项重大的科研成果，受到人们的尊重和敬仰。）
句子3：“他被选为最年轻的英国皇家学会会员……数学讲座的教授”。
（指导朗读：从这里可以看出霍金获得的荣誉很多，让我们带着敬佩和赞叹之情来读读他所获得的成就。）
（4）过渡：你知道霍金为什么能取得如此成就呢？请同学读读课文5-7自然段，划一划有关句子。
出示句子1：比起整天重星捧月般的顶礼膜拜，他宁愿一个人静静地思考宇宙的命运。他的办公室……写着：“请保持安静，主人正在睡觉”。（点拨学生联系上下文的语境理解“顶礼膜拜”的意思，并用这个词语造句，考查了学生理解词语和应用词语的能力）
句子2：“此时，他一定……好几个小时”
（生学会了抓住“在电脑前工作好几个小时”“与研究生们交谈”体会到就在这被病魔缠身的情况下霍金还在怎样地忘我的工作，不断求索。联系上文的叙述，体会到能坚持这样的工作是多么不容易啊，从而让学生心灵受到强烈的震撼。板书：不断求索）
指导朗读该句。
（5）师（小结）：是呀，正是这样一个在轮椅上坐了40年的人，一个身体一点也离不开轮椅的人，却取得了如此辉煌的成就，他真是一个充满传奇色彩的物理天才。
（6）课文既然描写霍金是个物理天才，干嘛要花大量的篇幅来描写他所失去的呢？这样写有什么好处？（这样写更突出霍金不屈不挠的顽强意志和对科学永不停息的探索精神。）
2、品读--令人折服的生活强者
过渡语：面对轮椅上的霍金，假如同学们都是一名记者，给你一次采访的机会，你想向轮椅上的霍金问些什么呢？那么课文中的女记者向他提出了什么问题？生读该句子（相机引导学生找近义词理解“悲悯”的意思，并用它造句，提高词语的理解与运用）
（1）请同学们快速浏览9-12自然段，面对女记者尖锐而唐突的问题，霍金有什么反应，他又是怎么说的，划出相关语句，批注体会。
（2）小组合作交流
A、在女记者、一般人眼里，霍金失去了什么？（身体的健康、正常的生活、读书、写字的能力、生活的乐趣等等）
B、假如你是这样一个严重残疾的人，你会怎么回答？
C. 展示：“霍金的脸上依然充满恬静的微笑………”
你从“恬静的微笑”中感受到什么？（平静、乐观、淡定……）
观察课件的图片，认识霍金的微笑。
出示：“霍金打的一段文字“我的手指还能活动……思维…….理想……感恩的心……”
（让学生有感情地读霍金的话，引导学生探讨对霍金的回答是怎么样理解的。升华主题，教育生从霍金的话语受到启发：人遇到困难要保持乐观的心态，勇敢顽强地去克服困难，迎接命运的挑战才能创造奇迹，怀着感恩的心，热爱生活，生活才会充满阳光。）
小结：乐观感恩、勇敢顽强。（板书：勇敢顽强 乐观感恩）
D、指导朗读
①谁来读一读这从键盘上蹦出的生命最强音。（指名生读并评价）
②世人推崇霍金，不仅因为他是智慧的英雄，更因为他是人生的斗士，心跳不止，追求不息。这，就是轮椅上的勇士——霍金！让我们怀着对他无比的景仰，让这荡气回肠的话语深深震撼我们每一个人的心灵吧！齐读这一段话！
环节三、回归整体——积累拓展，读写训练
（二）总结课文，拓展延伸
1、是啊！霍金在科学上不断求索，成为物理天才；在生活上乐观感恩，成为生活强者。正如课文最后所说，霍金真是一位“非凡的科学家”啊！（板书：非凡的科学家）
2.你能说说你心中的霍金吗？
我心中的霍金是个__________的科学家，人称_________。他的魅力不仅在于他是个__________，更因为他是个____________________。他的__________、__________、__________、__________的精神感动了我。（检测学生对人物整体形象的感知，对课文的把握）
（三）读写训练
1、同学们，霍金的话，让在场的人心灵震颤，老师相信，现在你的心灵肯定也被深深震颤！请大家拿起笔，对着文中霍金的插图，写出你心中最想对他说的话！
2、指名生读。好的，从你们的话中老师知道你们已经真正走进霍金的内心世界，以他为榜样。(引导学生进行写作训练，让学生抒发自己的真实感受，从霍金身上学到了什么，不仅锻炼学生的思维和写作能力，而且能又一次的震撼学生的心灵，受到思想洗礼)
七、板书设计
10、轮椅上的霍金
非凡的科学家
物理天才（不断求索）
生活强者（顽强乐观感恩）
附《轮椅上的霍金》预习单
1、看拼音写词语。
zhuàn xiě mínɡ pái dǐnɡ lǐ mó bài
( ) ( ) ( )
dǎ rǎo bō duó shén mì mò cè
( ) ( ) ( )
2.读一读下面的词语，理解意思并选2个词语造句。
剥夺 禁锢 折服 悲悯 景仰 恬静 由衷 众星捧月
3. 根据课文内容填空。
（1）被誉为“宇宙之王”的 在轮椅上坐了 年，全身只有 根手指会动，演讲和答问只能通过 来实现。他撰写的科学著作《 》在全世界拥有无数的读者。
（2）霍金的魅力不仅在于他是一个 ，更因为他是一个 。他 的科学精神和 的人格力量深深地感动了大众。
4、阅读课文，思考：霍金为什么被称为非凡的科学家？
教学反思
成功之处：
1．借助预习单，让学生充分预习，让学生学会独立识字，牢固地掌握字词，明白如何整体感知课文内容，提出有价值的问题。文章中有较多难懂的物理术语，学生又没有对残疾人生活的深刻体验，再加上篇幅较长，语言精炼，学生理解有一定的难度，为此，我让学生充分预习，搜集资料，了解霍金的生平事迹。为学好本文进行大量铺垫。
2．为帮助学生理清课文脉络，更完整地概括课文内容，我引导学生一步一步弄明白课文写了霍金的哪些事，给课文分段并找关键词语抓中心句概括段意，最后总结出文章的主要内容，提升了学生的概括能力。
3.在精读环节，为突破重难点，我引导学生围绕核心问题，抓住关键词句，透过人物的语言、动作品读课文。第一课时主要是检查学生字词掌握，概括中心内容，解决了一个主要问题：命运对霍金十分残酷具体体现在哪里？第二课时主要解决两个问题：霍金是个充满传奇色彩的物理天才和令人折服的生活强者，引导学生抓住关键语句和词语不断朗读，品读体会霍金的不断求索的精神和顽强乐观感恩的人格力量。我还创设情境，让学生与本文充分对话。课堂开始，我采用身份置换的方式，让学生以一个记者的身份走进霍金，向霍金提问，质疑心中的困惑，学生带着问题走进教室，走进课堂，走进本文，开始和霍金对话，不断抛出发人深省的问题，引导学生用心灵和人物对话，与文本中的人物产生共鸣。
4.对词语的理解上，采用多种方法教学生理解词语，如联系上下文理解，找同义词，根据经验猜测等，词语理解了还不够，还要能会造句子学会运用，指导学生用“飞出了…飞出了…飞出了…飞到了…飞向了…”这个句式写个排比句，让学生进行简单的小练笔，提高写作能力。课文快结束，拓展了两个霍金的名言让学生读读，随堂检测学生对霍金人物的理解，写作小练笔写写有什么心理话想对霍金说，让学生抒发自己的真实感受，从霍金身上学到了什么，不仅锻炼学生的思维和写作能力，而且能又一次的震撼学生的心灵，受到思想洗礼。
不足之处：在精读感悟环节，若留给学生足够的时间放手给学生自读自悟，交流时不要面面俱到，让孩子大胆的说出自己的感受体会，以学生为主体，老师的教学方案应跟着学生的发言而调整变化，朗读的不够充分，写作的时间有限，没有来的及展示好的读后感。
教学建议：文章内容与学生生活距离较大，文章中有较多难懂的物理术语，学生又没有对残疾人生活的深刻体验，再加上篇幅较长，语言精炼，学生理解有一定的难度，学生很难与作者产生共鸣，建议在教学前教师要让学生充分预习，搜集资料，了解霍金的生平事迹。为学好本文进行大量铺垫。课堂上在训练语言文字的同时，创设一些情景，让学生真正走进文本、走进人物内心。