5《鲁滨逊漂流记（节选） 教学设计

第二单元《鲁滨逊漂流记（节选）》教学设计
【设计理念】
以统编教材单元要素和课后题的关系为依据，抓课后题，推进教学。在教学环节中注重教给学生读懂名著的主要内容和人物的方法，搭建平台，运用方法让学生充分地进行语言实践，使学生的思维得到全面性、准确性和深刻性的表达训练，同时落实单元要素。
【教学目标】
1.自学并规范书写本课15个字，正确读写“流落、凄凉、寂寞”等词语。
2.默读梗概，罗列小标题，清楚鲁滨逊流落荒岛有哪些事，并概括小说主要内容。
3.对《鲁滨逊漂流记》产生阅读兴趣。
【教学重难点】
捕捉梗概中情节发展重要信息，罗列小标题，概括小说主要内容，了解大意。
【教学准备】
1.自学生字词，熟读课文。
2.把握内容，梳理自学知识点，讲微课全班分享、点评。
【教学课时】2课时
【教学过程】
第一课时
一、评价书写，指导规范
1.根据课前自学书写情况，评价指导。
（1）错误书写：“聊”少一撇，指导学生关注相似生字“柳”
（2）不规范书写：“覆”字上面似“西”不是“西”第五笔为竖，且写扁，上下部件要紧凑。
（3）再给学生时间当堂书写和巡查个别问题。
设计意图：学生是课堂主人。高年级学生独立识字、写字能力，教师只根据学生提交预习微课，了解学情，关注学生自学问题，针对问题引导解决书写问题。
二、揭示课题，引发期待
1.聊天导入，激发兴趣。
（1）齐读《鲁滨逊漂流记》课题，抓住“漂流”请未读作品学生猜想内容。
（2）请已读作品学生简单介绍内容，互做补充。
（3）根据交流信息，教师引导学生了解小说大意及作者概况。
（4）教师介绍小说影响。
《鲁滨逊漂流记》一经出版，在英国文坛引起轰动，翻译成多种文字，享誉世界。小说雅俗共赏，老少皆宜、不同文化、不同年龄各有所得，小说到底有什么魅力？
设计意图：读课题，猜课题，引发未读学生对“漂流”会遇到哪些险情思考和猜想，激发阅读兴趣。发挥已读学生表现欲和主体意识，搭建交流平台，在教师穿针引线下，全体学生对作品大致了解。
三、初读感知，理清脉络
1.引导学生发现本课与平时学到课文的不同。
（1）指导读准“梗概”。
（2）从内容呈现了解“梗概”大意。“梗概”如同掉光树叶的大树，是一部作品的浓缩，其情节是完整的，但没有修饰，重点叙述内容要点。
（3）介绍梗概一般用途。
2.针对学情，解决难理解词、句。
出示：我一一记下我经历的事情，并不是把自身的遭遇传给后人看，而是要把一直萦系在我心头、不断折磨着我的想法吐露出来。运用联系上下文方式理解“萦系”意思，并读准“系”。
我按照商业簿记中借方和贷方的格式，如实记录了我所遇到的幸与不幸。读好停顿，明白句意。
3.默读梗概，感知大意。
（1）默读故事梗概，根据学习单，圈画批注，确定鲁滨逊流落荒岛后都做了哪些事情？
①自由默读1-2段，罗列“流落荒岛”小标题。
预设：教师可根据学情，指导如何抓住关键语句，概括内容、罗列标题。
②依据方法，自学其他内容，小组合作，梳理标题。
③全班汇报，交流梳理标题。
预设：小标题依次：流落荒岛→建房定居→养牧种植→救野人为伴→回到英国
小结：（出示小说目录）快速找出这些小标题在书的目录里的呈现，告诉学生如果阅读中我们关注目录，就能了解整本书的重要情节和大致内容。
（2）依据小标题概括小说主要讲了什么内容？指名概括，并全班练习说清楚小说主要内容。
设计意图：引导学生带着问题，捕捉相关信息，在同桌与全班的交流中把信息捕捉全面，概括小说内容，清楚地表达训练。这不是高年级训练重点，但也是学生阅读必备基本素养，要经过多次反复的实践习得。
（3）读了梗概，说说小说中你最喜欢哪个情节？为什么？
①小组交流阅读感受。
②全班分享。
设计意图：课堂调动每一位学生阅读积极性。对未读学生引发更多阅读期待和思考，激发他们阅读，对已读学生搭建交流平台，展示阅读分享。
第二课时
[教学目标]
1. 阅读节选片段，清楚节选主要讲鲁滨逊初到荒岛经历。解决“鲁滨逊在荒岛遇到哪些困难，怎么解决困难及谋求生存的心历历程”的阅读问题。
2.逐步深入对鲁滨逊认识和评价，感受《鲁滨逊漂流记》名著的魅力，激发再读愿望。
3.学习鲁滨逊在困境中罗列“好处与坏处”做法，解决生活中遇到的麻烦或困境。
[教学重难点]
1.解决“鲁滨逊在荒岛遇到哪些困难，怎么解决困难及谋求生存的心历历程”的阅读问题。
2.逐步深入对鲁滨逊认识和评价，感受《鲁滨逊》名著魅力，激发整本书阅读的兴趣。
[教学过程]
一、复习旧知，导入节选
阅读《鲁滨逊漂流记》梗概，我们知道小说有哪些主要情节？
二、分享精彩，聚焦人物
1.阅读片段，感受人物形象。
（1）对比阅读：浏览精彩片段，与梗概对比，想想精彩片段大致在小说梗概的哪个部分，讲了什么内容？
预设：节选是梗概第二部分，讲的是鲁滨逊初到荒岛定居建房内容。
（2）初读节选片段，说说鲁滨逊初步给你留下了怎样的印象？
预设：勇敢坚毅、乐观积极、靠智慧解决困难等简单词语界定。
2.探究生存，丰满人物认识。
（1）默读课文，“鲁滨逊初到荒岛遇到哪些困难？又是怎样克服了这些困难？他的心态发生怎样变化？勾画出相关词句，同桌合作梳理、概括，并全班交流汇报。
（2）鲁滨逊克服种种困难心态变化过程中，哪个情节让你印象最深刻 你觉得他是个怎样得人？
预设1：鲁滨逊初到荒岛，没有住的地方，没有工具，没有设备，可他依然心平气和面对现实，能动手建住所，这情节给我印象深刻。他聪明能干，有着顽强生存力，不畏艰难。
预设2：鲁滨逊能冷静下来把幸与不幸罗列对照，找到宽慰自己的地方，还不失幽默的情节印象深刻。看到他积极乐观，具有辩证思维。 （3）相机从“幸与不幸”对照中，深化对鲁滨逊的认识。
①鲁滨逊怎样对照，我们与文本对话，细细读一读。
男生读“坏处”，女生读“好处”；
老师读“坏处”，全体同学齐读“好处”。
②读着鲁滨逊“好处”与“坏处”对比的心理，你发现了什么？ 预设1：他的内心有变化：鲁滨逊初到荒岛是恐惧、沮丧但他能心平气和地理性分析，安慰自己，满足现状，从而找到好处，增强面对困境的信心。 预设2：鲁滨逊对比的顺序中看到层层递进关系：首先他觉得自己有最基本生活保障（他活着），其次他安于命运安排，然后找到精神满足（没有挨饿、没有衣服穿、没有野兽伤害）
（4）读到这，你对鲁滨逊又有怎样认识呢？结合节选内容，试着用原文内容“从……中，我感受到鲁滨逊是……的人”有理有据地评价人物。
预设1：从岛上物质贫乏，生活条件艰苦，他以猫狗为伴，以记日记来排遣寂寞，不断自我安慰，尽量改善生活，是一个能干，以苦为乐的人。
预设2：从面对流落到荒岛，把幸与不幸罗列6次对照，他有强大的内心，拥有积极乐观的心态，能理智、乐观地看待问题，足见鲁滨逊是一个热爱生活的人。
设计意图：从浏览读—带着问题读—精读，引导学生对鲁滨逊从粗浅到深入地认识，人物形象逐渐丰满。并整合口语交际“用原文内容评价人物”增强人物评价的说服力，训练学生多面、立体地评价人物。
（5）内化认识，学以致用。
鲁滨逊对照好处和坏处的这种做法对我们每个人都有用，结合生活中你遇到的困难、麻烦或挫折，从“好处与坏处”做比较理性分析，试试看你能否战胜他们？
教师小结：人生不可能一帆风顺，当我们处在不利的环境的时候，学习鲁滨逊直面现实，在绝望中寻找希望，增强跟困难做斗争的信心。
设计意图：学为能用，是真学。学生能将鲁滨逊面对困境对照好坏的方法在语言实践中揣摩、反思、总结，内化为自己的方法，也是教会学生学习冷静、理性的思考的过程，将是学生一辈子值得品味生活真理。
三、精神滋养，感受作品的魅力
（1）28年的荒岛生活，鲁滨逊克服许许多多的困难，作品中最能体现鲁滨逊克服困难精神的是这句话，请同学们有感情地读一读。
出示齐读:这场世界上苦难最深重的经历告诉世人：在困境中，我们可以把好处和坏处对照起来看，并且从中找到一些东西来宽慰自己。
①作品中这句话鲁滨逊告诉自己和世人什么？你懂不懂他的心声？
②指名结合自己生活实际解读。
教师梳理：首先面对任何困境都要理性面对；其次困境中也要看到希望；第三要积极乐观面对，不要消极，乐观面对。
（2）小说读到这里，你知道《鲁滨逊漂流记》为什么成为经典？
①生生、师生交流阅读感受
②过渡：《鲁滨逊漂流记》不仅故事情节惊险、传奇，更有语言给读者无限启迪。请大家阅读小说经典名言，谈谈你的感受和启发。
预设名句：
“我着手调整我的生活方式，尽我可能把一切安排得舒舒服服”。
一个人只是呆呆地坐着，空想所得不到的东西，是没有用的。
我已学会多看看自己生活中的光明面，少看看生活中的黑暗面；多想想自己所得到的享受，少想想所缺乏的东西。这种态度使我内心感到由衷安慰。
设计意图：从评价鲁滨逊到品评经典名句，不仅引导学生认识小说人物，更引导学生品味小说的精髓部分，提升学生阅读的深刻性，在教师的引导下让学生阅读上一个新台阶，学习如何深入阅读。
四、拓展延伸，激发再读
（1）阅读了节选的精彩片段，你觉精彩吗？为什么精彩
（2）再读梗概部分，猜想在梗概中还有哪些部分也会很精彩？你还有什么疑问？
预设1：鲁滨逊从船上搬来的东西里有一些麦子，他用那些麦种反复种收，到了第四年，终于吃到了自己种的粮食。我很想知道他是怎么种、怎么收粮食的？
预设2：他救了“星期五”以后就开始教化他，对于一个野人，他又是如何“教化”的呢？
（3）如果再让你读《鲁滨逊漂流记》你会读什么？怎样读？
设计意图：“你会读什么？怎样读？”激发学生再次阅读，感受经典作品魅力。小说除了故事情节引人入胜，更是因为其中的一些语言常读常新，给人深刻的启迪，带给读者精神的力量。结合学生的疑问，鼓励未读学生完成整本书的阅读。