应有格物致知精神 老师用
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应有格物致知精神
丁肇中（1936～），美国物理学家。生于密执安州安阿伯。1962年获哲学博士学位。1969年后任马萨诸塞理工学院教授。主要从事高能物理学研究。1974年领导的研究小组在实验中发现新粒子（J/ψ粒子），并导致了一系列与之相关的新粒子的发现，使粒子物理学进入了一个新的发展阶段。因此于1976年与里克特同获诺贝尔物理学奖。
欲诚其意者，先致其知，致知在格物。 ——《礼记·大学》
故大学之道，必以格物致知为先，而于天下之理，天下之书，无不博学审问谨思明辨以求造 其义理之极——朱熹
生字。
肇 埋没 彷徨
解释下列词语
格物： 致知： 正心：
修身： 齐家： 抽象：
袖手旁观： 一帆风顺：
阅读课文，概括“格物致知”的真正意义。
从探察物体（实验）而得到知识。
这意义有两个方面：第一，寻求真理的惟一途径是对事物客观的探索；
第二，探索的过程不是消极的袖手旁观，而是有想像力的有计划的探索。
二，文章的结构。
一、论点：应有格物致知精神。
二、论证结构:
提出问题 (1) 谈谈中国学生应该怎样学习自然科学。
首先，指出传统教育的弊端。 (3～5)
分析问题
然后，分析科学上的实验精神的重要性。 (6～12)
解决问题 (13) 必须重视格物致知精神。
三、论证方法：举例论证 道理论证
三，讨论：
“为什么基本知识上的突破是不常有的事情”？ “为什么历史上学术的进展只靠很少数的人关键性的发现”？
大多数人缺少完成一个成功的实验所需要的眼光、勇气和毅力。
2. 传统儒家“格物”“致知”的途径或态度是什么？这样做的依据是什么？这种做法继续支配中国一些读书人的具 体表现是什么？
(1)传统儒家“格物”以“致知”的途径是：
自我检讨(或：哲理的清谈)
(2)这样做的依据是：
真理是由圣人领悟并传给一般人，研究圣人之经书即可得到真理。
实验精神在科学上有什么重要性？（用课文原话回答。）
①大都偏向于理论而轻视实验。
②偏向抽象的思维而不愿动手。
四．精读课文，理解作者的观点。
（1）《大学》里“格物致知”的含义是什么？作者所说的真正的格物致知的意义是什么？
（2）传统的中国教育为：中国教育不重视真正的“格”？传统的中国教育有什么弊端？
（3）为什么要提倡“格物致知”的精神？有何现实意义？
（4）判断一个人是否具备“格物致知”精神的关键是什么？
明确：①《大学》里“格物致知”的含义是：从探察物体而得到知识。
“格物致知”的真正意义有两个方面：第一，寻求真理的唯一途径是对事物客观的探索；
第二，探索应该有想象力、有计划，不能消极地袖手旁观。
②传统的中国教育不重视真正的“格”，是因为传统教育的目的并不是寻求新知识，而是适应一个固定的社会制度。
传统的中国教育“偏向于理论而轻视实验。偏向于抽象的思维而不愿动手”，缺乏对实践能力和创新精 神的 培养。
③为什么要提倡“格物致知”的精神？原因有以下三点：第一，这是由中国传统教育导致的中国学生的弱点决定的； 第二，这是科学发展的历史和实验过程证明了的；
第三，这是应付今天的世界环境必不可少的。
作者提倡真正的“格物致知”精神，即培养学生的实验精神，保留一个怀疑求真的态度，靠实践来发现 事物 的真相，这对于今天素质教育中要求培养学生的动手能力和实践能力有重要的指导意义。
④判断一个人是否具备“格物致知”的精神，关键看他是否有对事物客观的、有想象力的，有计划的、积 极的、主动的探索，也就是我们平日所说的“努力探索”、“勇于实践”、“大胆创新”的精神。不具 备这些就不具备真正的“格物致知”的精神。
五，聚焦论证方法，重点学习“摆事实”与“道理”相结合的说理方法。提问：本文运用了哪几种说理方法？请结 合课文内容作简单分析。
具体说来，本文采用的说理方法有以下几种：
（1）引用古语：如，开头引用《大学》中的格物致知，指出它的基本意思。3段中引用《大学》中格物 致 知、诚意、正心、修身、齐家、治国、平天下的八条目。
（2）摆事实与讲道理有机结合：列举事例时，采用正面事例与反面事例相结合说理的方法。表格如下：
列举事例 阐述道理 论述角度
传统儒家对实验的态度是把探察外界误认为探讨自己。 反面事例
实验的过程不是消极的观察，而是积极的、有计划的探测。 正面事例
中国学生功课成绩好，面临研究工作束手无措的事例。 中国学生偏向理论而轻视实验偏向于抽象的思维而不愿动手。 反面事例
作者在美国大学念物理时，因事先没有准备，做研究发现需要自己作主张出主意而恐慌的亲身经历。 以埋头读书应付一切，对于实际的需要毫无帮助。 正面事例
事例论证的好处：用典型事例作为论据进行论证，它的好处是说 理充分，令人信服。
（3） 运用对比：如，中国传统教育埋没了格物致知的真正意义，强调知识 的获得是通过内心体悟和自 我检讨，与科学进展的历史说明新的知识只能通过实地实验得到形成鲜明对比。
(2～12)
丁肇中（1936～），美国物理学家。生于密执安州安阿伯。1962年获哲学博士学位。1969年后任马萨诸塞理工学院教授。主要从事高能物理学研究。1974年领导的研究小组在实验中发现新粒子（J/ψ粒子），并导致了一系列与之相关的新粒子的发现，使粒子物理学进入了一个新的发展阶段。因此于1976年与里克特同获诺贝尔物理学奖。
欲诚其意者，先致其知，致知在格物。 ——《礼记·大学》
故大学之道，必以格物致知为先，而于天下之理，天下之书，无不博学审问谨思明辨以求造 其义理之极——朱熹
生字。
肇 埋没 彷徨
解释下列词语
格物： 致知： 正心：
修身： 齐家： 抽象：
袖手旁观： 一帆风顺：
阅读课文，概括“格物致知”的真正意义。
从探察物体（实验）而得到知识。
这意义有两个方面：第一，寻求真理的惟一途径是对事物客观的探索；
第二，探索的过程不是消极的袖手旁观，而是有想像力的有计划的探索。
二，文章的结构。
一、论点：应有格物致知精神。
二、论证结构:
提出问题 (1) 谈谈中国学生应该怎样学习自然科学。
首先，指出传统教育的弊端。 (3～5)
分析问题
然后，分析科学上的实验精神的重要性。 (6～12)
解决问题 (13) 必须重视格物致知精神。
三、论证方法：举例论证 道理论证
三，讨论：
“为什么基本知识上的突破是不常有的事情”？ “为什么历史上学术的进展只靠很少数的人关键性的发现”？
大多数人缺少完成一个成功的实验所需要的眼光、勇气和毅力。
2. 传统儒家“格物”“致知”的途径或态度是什么？这样做的依据是什么？这种做法继续支配中国一些读书人的具 体表现是什么？
(1)传统儒家“格物”以“致知”的途径是：
自我检讨(或：哲理的清谈)
(2)这样做的依据是：
真理是由圣人领悟并传给一般人，研究圣人之经书即可得到真理。
实验精神在科学上有什么重要性？（用课文原话回答。）
①大都偏向于理论而轻视实验。
②偏向抽象的思维而不愿动手。
四．精读课文，理解作者的观点。
（1）《大学》里“格物致知”的含义是什么？作者所说的真正的格物致知的意义是什么？
（2）传统的中国教育为：中国教育不重视真正的“格”？传统的中国教育有什么弊端？
（3）为什么要提倡“格物致知”的精神？有何现实意义？
（4）判断一个人是否具备“格物致知”精神的关键是什么？
明确：①《大学》里“格物致知”的含义是：从探察物体而得到知识。
“格物致知”的真正意义有两个方面：第一，寻求真理的唯一途径是对事物客观的探索；
第二，探索应该有想象力、有计划，不能消极地袖手旁观。
②传统的中国教育不重视真正的“格”，是因为传统教育的目的并不是寻求新知识，而是适应一个固定的社会制度。
传统的中国教育“偏向于理论而轻视实验。偏向于抽象的思维而不愿动手”，缺乏对实践能力和创新精 神的 培养。
③为什么要提倡“格物致知”的精神？原因有以下三点：第一，这是由中国传统教育导致的中国学生的弱点决定的； 第二，这是科学发展的历史和实验过程证明了的；
第三，这是应付今天的世界环境必不可少的。
作者提倡真正的“格物致知”精神，即培养学生的实验精神，保留一个怀疑求真的态度，靠实践来发现 事物 的真相，这对于今天素质教育中要求培养学生的动手能力和实践能力有重要的指导意义。
④判断一个人是否具备“格物致知”的精神，关键看他是否有对事物客观的、有想象力的，有计划的、积 极的、主动的探索，也就是我们平日所说的“努力探索”、“勇于实践”、“大胆创新”的精神。不具 备这些就不具备真正的“格物致知”的精神。
五，聚焦论证方法，重点学习“摆事实”与“道理”相结合的说理方法。提问：本文运用了哪几种说理方法？请结 合课文内容作简单分析。
具体说来，本文采用的说理方法有以下几种：
（1）引用古语：如，开头引用《大学》中的格物致知，指出它的基本意思。3段中引用《大学》中格物 致 知、诚意、正心、修身、齐家、治国、平天下的八条目。
（2）摆事实与讲道理有机结合：列举事例时，采用正面事例与反面事例相结合说理的方法。表格如下：
列举事例 阐述道理 论述角度
传统儒家对实验的态度是把探察外界误认为探讨自己。 反面事例
实验的过程不是消极的观察，而是积极的、有计划的探测。 正面事例
中国学生功课成绩好，面临研究工作束手无措的事例。 中国学生偏向理论而轻视实验偏向于抽象的思维而不愿动手。 反面事例
作者在美国大学念物理时，因事先没有准备，做研究发现需要自己作主张出主意而恐慌的亲身经历。 以埋头读书应付一切，对于实际的需要毫无帮助。 正面事例
事例论证的好处：用典型事例作为论据进行论证，它的好处是说 理充分，令人信服。
（3） 运用对比：如，中国传统教育埋没了格物致知的真正意义，强调知识 的获得是通过内心体悟和自 我检讨，与科学进展的历史说明新的知识只能通过实地实验得到形成鲜明对比。
(2～12)
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