北京版 数学一年级上册 5.3 6和7的加、减法 教案 （表格式）
文档属性
| 名称 | 北京版 数学一年级上册 5.3 6和7的加、减法 教案 （表格式） |  | |
| 格式 | doc | ||
| 文件大小 | 2.5MB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 北京版 | ||
| 科目 | 数学 | ||
| 更新时间 | 2022-07-13 20:29:32 | ||
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文档简介
教学基本信息
课题 6、7的加法
学科 数学 学段： 第一学段 年级 一年级
教材 书名：《北京市义务教育教科书》 出版社：北京出版社
指导思想与理论依据
《数学课程标准》实验稿中指出：数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。皮亚杰的建构主义理论认为：学习是一个学习者主动建构的过程，即学习者通过新旧经验相互作用来形成、丰富和调整自己的经验结构的过程。本课教师要引导学生从原有的经验出发，建构起新的经验。也就是说要通过新信息与学生认知结构中已有的有关观念的相互作用来实现有意义的学习。
教学背景分析
教学内容：本节课是《北京市义务教育教科书》小学数学第一册第五单元“加法和减法”的教学内容。本单元是在学生认识了10以内的数的基础上学习的，让学生认识理解加减法核心概念，让学生感受到数学就在身边，感受到数学与生活的联系，提高学数学、用数学的乐趣。本单元知识的学习是20以内的进位加和退位减的基础。本课学习6、7的加法重点是掌握数数（逐个数和接着数）和用组成想加法得数的算法，并认识理解扩线和问号所处位置的含义，通过沟通现实情境与数学知识的联系，培养学生从现实中发现问题、探索合作解决问题、表达解题过程的能力，提升学生的应用意识，为后续知识的学习奠定坚实的基础。学生情况：本年级段学生的思维特点也以形象思维为主，他们的年龄、经验决定他们获得的数学知识绝大部分要通过对具体的、形象的事物的感受，在感知的基础上完成抽象，才能形成新概念。学生在学习这个知识之前虽然已经初步理解了加法的含义，学习了6、7的组成，能正确口算出5以内的加法。但是，6、7的加法数目相对增多了，学生计算的速度和准确性相应变弱，需要计算方法的辅助，但由于5以内加法的计算学生学生可以通过目测、想想准确得出结果，对算法的关注比较少。所以，本课学生表述自己是怎么算的将会比较困难，需要教师引导。相比算法而言，学生从现实情境中发现信息的能力比较强，但是，提出数学问题的方法需要教师循序渐进的指导，让学生在逐渐减少外部支持的基础上学会提问，并在潜移默化的学习体验中学会通过商讨、直观绘画、联系运算含义选择方法等策略和解题步骤提升解题能力。在学习探索交流的过程中，学习合作、学习互助、学习表达，提升总和能力。教学方式： 动手操作 自主探索 合作交流 教学手段： 1.直观图片的操作帮助学生理解问题含义，让学生观察图示说理解、摆图片讲理解、画图片表达理解，多样体现直观性原则的方法都有效突破了知识重难点。2.借助电教媒体的应用，借助文字、图片呈现问题情境、开展找食物、猜数字的游戏，把生活经验与数学知识有机结合起来。使学生体会到数学来源于生活、应用于生活，并与其他学科知识的学习有着紧密的联系。技术准备：多媒体课件、相关图片。
教学目标(含重、难点)
教学目标:1.经历从现实情境中提取数学信息和问题，选择相应的方法解决问题，完成运算的抽象的过程，使学生初步体会数学知识与生活的联系，培养学生的数学意识及表达解题过程的能力。2.学习带有扩线和问号的实际问题，进一步了解加法的含义，能用自己的方法比较熟练的口算6、7 的加法。3.使学生积极主动参与学习活动，并在活动过程中感受数学学习的趣味性，体验成功感，并通过对问题的解答进一步感受数学知识的实用性，不断产生学习数学的良好愿望。教学重点：1．理解扩线和问号所处位置的含义，进一步了解加法的含义。2．掌握并能准确计算得数是6、7 的加法的口算方法。教学难点：理解扩线和问号所处位置的含义，进一步了解加法的含义。
教学流程示意(可选项)
教学过程(文字描述)
一、重温直观图示 强化加法意义1.口算：得数是几就伸几根手指。看一看：这些口算题都是什么法？（加法）做一做：用手打出“加号”，想一想“加法表示什么意思？” (把两部分合起来成为一个整体，求这个整体是多少)2.看图：下图表示把哪边的部分和哪边的部分合起来，想想怎样列式。 ⑴ = ⑵ ⑶师：把两部分合起来求一共有多少，都用加法列式。过渡：生活这样的问题还有很多很多，让我们一起到田野里去找一找吧！二、提出情境问题 探究6、7的加法㈠ 呈现生活情境，提出数学问题看一看，从图中你发现了什么？介绍：丰收的苹果、萝卜和南飞的大雁都是秋天中常见的事物。引导提问：谁能用“一共“这个词提出数学问题？预计：一共有多少个苹果？一共有多少个萝卜？一共有多少只大雁？板贴问题。㈡ 多样理解问题，新授表示方法 ⒈齐读，边读边想问题意思：一共有多少个苹果？ ⒉用学具摆一摆，说一说“一共有多少个苹果？”的意思。（强调：把两部分合起来） ⒊画图表示“一共有多少个苹果？”的意思。 ⑴ 预计各种不同的表示方法： 图一：手势表示合起来。 图二：箭头表示合起来。 图三：方框表示合起来。⑵ 适时新授“大括号线和？的意义”。师：还有一种画图的方法，请大家看看可以表示把两部分合起来吗？ 板画：生书空和老师一起画大括号线，边画边说“把两部分合起来！”师边画边说： 合并到这里，用问号“？”表示把两部分合起来一共有多少个！提问：这里的“？”表示什么意思？（两部分合起来一共有多少个） 多找几人说，大家说。㈢ 商讨合理列式，交流计算方法⒈ 想一想：“把两部分合起来一共有多少个？怎样列式计算？2.商讨：用加法列式，你同意吗？你是怎么想的？⒊ 交流：得数是6你同意吗，怎么算的？预设：1.数出来的（逐个数和接着数） 2.用组成想的。 ㈣ 回顾学习过程，总结解题方法小结：为了解答一共有多少个苹果的问题，我们先找人摆一摆用自己的话说一说这个问题的意思，再画一画表示这个意思（问号在合起来的地方表示合起来一共有多少个），然后选择了加法列式，又用数一数或者组成的方法来计算。摆、说、画、最后列式计算的方法你能和同桌一起完成吗？ ㈤ 合作练习应用，渗透有序思想⒈ 看图理解图意，思考列式方法。出示带括号线的萝卜图。⒉ 同桌交流研讨，确定解答方法师：谁能用双手表示两部分做动作说说“一共有多少个萝卜”的意思？同桌互相做动作说说意思，想想怎样列式。展示：同桌一人说图的意思，一人说列式。板书列式：1+5=6 5+1=6评议：他们的“站、听和说”三方面。⒊ 渗透有序思想，整理记忆算式。比较：这几道加法算式有什么相同的地方？（得数都是6）揭示课题：6 的加法有序整理： + = 6 按顺序读一读，记一记。抢答。㈥ 方法应用延伸，探究7的加法⒈ 数一数，每部分有几只大雁？⒉ 画一画：生用画大括号线的方法表示“一共有多少只”问题？⒊ 想一想：“？”在合起来的地方表示什么意思？自己做动作说说意思，再和同桌说说图的意思，想想列式。⒋ 展示：同桌一人说图的意思，一人说列式。板书列式：1+6=7 6+1=7⒌ 整理记忆算式。师：这7只大雁不断变化队形，按顺序填一填，接下去是“几和几相加的7？ + = 7 + = 71 + 6 = 7 6 + 1 = 7 + = 7 + = 7 + = 7 + = 7 比较：这些算式都是几的加法？补充板书：7的加法按顺序读一读，记一记。三、拓展趣味练习，深化数学思维⒈ 顺序思维解题。跳格子：“仔细观察，算一算兔子的萝卜藏着几下面？先算再跟着兔子一起跳验证。”⒉ 逆向思维猜数。他们把捡的苹果藏在了身后？猜猜身后藏着几？伸手指表示。⒊ 多项思维推理。小熊和小松鼠都说自己篮子里的苹果多，你觉得谁的篮子里苹果多？ 四、总结概括方法，强调知识要点。 本节课你学会了哪些新知识？学生总结概括。 五、常规检测，效果调研。⒈看图列式。2.连线，把苹果装篮子里，看谁连对的多。内容略六 板书设计： 6、7的加法一共有多少个苹果？ 一共有多少个萝卜？ 一共有多少只大雁？
提出情境问题 探究6、7的加法
？只
总结概括方法，强调知识要点。
拓展趣味练习，深化数学思维
？个
常规检测，效果调研。
重温直观图示、强化加法意义
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课题 6、7的加法
学科 数学 学段： 第一学段 年级 一年级
教材 书名：《北京市义务教育教科书》 出版社：北京出版社
指导思想与理论依据
《数学课程标准》实验稿中指出：数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。皮亚杰的建构主义理论认为：学习是一个学习者主动建构的过程，即学习者通过新旧经验相互作用来形成、丰富和调整自己的经验结构的过程。本课教师要引导学生从原有的经验出发，建构起新的经验。也就是说要通过新信息与学生认知结构中已有的有关观念的相互作用来实现有意义的学习。
教学背景分析
教学内容：本节课是《北京市义务教育教科书》小学数学第一册第五单元“加法和减法”的教学内容。本单元是在学生认识了10以内的数的基础上学习的，让学生认识理解加减法核心概念，让学生感受到数学就在身边，感受到数学与生活的联系，提高学数学、用数学的乐趣。本单元知识的学习是20以内的进位加和退位减的基础。本课学习6、7的加法重点是掌握数数（逐个数和接着数）和用组成想加法得数的算法，并认识理解扩线和问号所处位置的含义，通过沟通现实情境与数学知识的联系，培养学生从现实中发现问题、探索合作解决问题、表达解题过程的能力，提升学生的应用意识，为后续知识的学习奠定坚实的基础。学生情况：本年级段学生的思维特点也以形象思维为主，他们的年龄、经验决定他们获得的数学知识绝大部分要通过对具体的、形象的事物的感受，在感知的基础上完成抽象，才能形成新概念。学生在学习这个知识之前虽然已经初步理解了加法的含义，学习了6、7的组成，能正确口算出5以内的加法。但是，6、7的加法数目相对增多了，学生计算的速度和准确性相应变弱，需要计算方法的辅助，但由于5以内加法的计算学生学生可以通过目测、想想准确得出结果，对算法的关注比较少。所以，本课学生表述自己是怎么算的将会比较困难，需要教师引导。相比算法而言，学生从现实情境中发现信息的能力比较强，但是，提出数学问题的方法需要教师循序渐进的指导，让学生在逐渐减少外部支持的基础上学会提问，并在潜移默化的学习体验中学会通过商讨、直观绘画、联系运算含义选择方法等策略和解题步骤提升解题能力。在学习探索交流的过程中，学习合作、学习互助、学习表达，提升总和能力。教学方式： 动手操作 自主探索 合作交流 教学手段： 1.直观图片的操作帮助学生理解问题含义，让学生观察图示说理解、摆图片讲理解、画图片表达理解，多样体现直观性原则的方法都有效突破了知识重难点。2.借助电教媒体的应用，借助文字、图片呈现问题情境、开展找食物、猜数字的游戏，把生活经验与数学知识有机结合起来。使学生体会到数学来源于生活、应用于生活，并与其他学科知识的学习有着紧密的联系。技术准备：多媒体课件、相关图片。
教学目标(含重、难点)
教学目标:1.经历从现实情境中提取数学信息和问题，选择相应的方法解决问题，完成运算的抽象的过程，使学生初步体会数学知识与生活的联系，培养学生的数学意识及表达解题过程的能力。2.学习带有扩线和问号的实际问题，进一步了解加法的含义，能用自己的方法比较熟练的口算6、7 的加法。3.使学生积极主动参与学习活动，并在活动过程中感受数学学习的趣味性，体验成功感，并通过对问题的解答进一步感受数学知识的实用性，不断产生学习数学的良好愿望。教学重点：1．理解扩线和问号所处位置的含义，进一步了解加法的含义。2．掌握并能准确计算得数是6、7 的加法的口算方法。教学难点：理解扩线和问号所处位置的含义，进一步了解加法的含义。
教学流程示意(可选项)
教学过程(文字描述)
一、重温直观图示 强化加法意义1.口算：得数是几就伸几根手指。看一看：这些口算题都是什么法？（加法）做一做：用手打出“加号”，想一想“加法表示什么意思？” (把两部分合起来成为一个整体，求这个整体是多少)2.看图：下图表示把哪边的部分和哪边的部分合起来，想想怎样列式。 ⑴ = ⑵ ⑶师：把两部分合起来求一共有多少，都用加法列式。过渡：生活这样的问题还有很多很多，让我们一起到田野里去找一找吧！二、提出情境问题 探究6、7的加法㈠ 呈现生活情境，提出数学问题看一看，从图中你发现了什么？介绍：丰收的苹果、萝卜和南飞的大雁都是秋天中常见的事物。引导提问：谁能用“一共“这个词提出数学问题？预计：一共有多少个苹果？一共有多少个萝卜？一共有多少只大雁？板贴问题。㈡ 多样理解问题，新授表示方法 ⒈齐读，边读边想问题意思：一共有多少个苹果？ ⒉用学具摆一摆，说一说“一共有多少个苹果？”的意思。（强调：把两部分合起来） ⒊画图表示“一共有多少个苹果？”的意思。 ⑴ 预计各种不同的表示方法： 图一：手势表示合起来。 图二：箭头表示合起来。 图三：方框表示合起来。⑵ 适时新授“大括号线和？的意义”。师：还有一种画图的方法，请大家看看可以表示把两部分合起来吗？ 板画：生书空和老师一起画大括号线，边画边说“把两部分合起来！”师边画边说： 合并到这里，用问号“？”表示把两部分合起来一共有多少个！提问：这里的“？”表示什么意思？（两部分合起来一共有多少个） 多找几人说，大家说。㈢ 商讨合理列式，交流计算方法⒈ 想一想：“把两部分合起来一共有多少个？怎样列式计算？2.商讨：用加法列式，你同意吗？你是怎么想的？⒊ 交流：得数是6你同意吗，怎么算的？预设：1.数出来的（逐个数和接着数） 2.用组成想的。 ㈣ 回顾学习过程，总结解题方法小结：为了解答一共有多少个苹果的问题，我们先找人摆一摆用自己的话说一说这个问题的意思，再画一画表示这个意思（问号在合起来的地方表示合起来一共有多少个），然后选择了加法列式，又用数一数或者组成的方法来计算。摆、说、画、最后列式计算的方法你能和同桌一起完成吗？ ㈤ 合作练习应用，渗透有序思想⒈ 看图理解图意，思考列式方法。出示带括号线的萝卜图。⒉ 同桌交流研讨，确定解答方法师：谁能用双手表示两部分做动作说说“一共有多少个萝卜”的意思？同桌互相做动作说说意思，想想怎样列式。展示：同桌一人说图的意思，一人说列式。板书列式：1+5=6 5+1=6评议：他们的“站、听和说”三方面。⒊ 渗透有序思想，整理记忆算式。比较：这几道加法算式有什么相同的地方？（得数都是6）揭示课题：6 的加法有序整理： + = 6 按顺序读一读，记一记。抢答。㈥ 方法应用延伸，探究7的加法⒈ 数一数，每部分有几只大雁？⒉ 画一画：生用画大括号线的方法表示“一共有多少只”问题？⒊ 想一想：“？”在合起来的地方表示什么意思？自己做动作说说意思，再和同桌说说图的意思，想想列式。⒋ 展示：同桌一人说图的意思，一人说列式。板书列式：1+6=7 6+1=7⒌ 整理记忆算式。师：这7只大雁不断变化队形，按顺序填一填，接下去是“几和几相加的7？ + = 7 + = 71 + 6 = 7 6 + 1 = 7 + = 7 + = 7 + = 7 + = 7 比较：这些算式都是几的加法？补充板书：7的加法按顺序读一读，记一记。三、拓展趣味练习，深化数学思维⒈ 顺序思维解题。跳格子：“仔细观察，算一算兔子的萝卜藏着几下面？先算再跟着兔子一起跳验证。”⒉ 逆向思维猜数。他们把捡的苹果藏在了身后？猜猜身后藏着几？伸手指表示。⒊ 多项思维推理。小熊和小松鼠都说自己篮子里的苹果多，你觉得谁的篮子里苹果多？ 四、总结概括方法，强调知识要点。 本节课你学会了哪些新知识？学生总结概括。 五、常规检测，效果调研。⒈看图列式。2.连线，把苹果装篮子里，看谁连对的多。内容略六 板书设计： 6、7的加法一共有多少个苹果？ 一共有多少个萝卜？ 一共有多少只大雁？
提出情境问题 探究6、7的加法
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总结概括方法，强调知识要点。
拓展趣味练习，深化数学思维
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常规检测，效果调研。
重温直观图示、强化加法意义
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