25少年闰土 教案

课题 （教学内容） 少年闰土 课时 安排 3
教材分析 《少年闰土》是“初识鲁迅”主题单元的第一课。课文刻画了一个见识丰富而又活泼可爱、聪明能干、机智勇敢的农村少年——闰土的形象，表现了“我”与他儿时短暂而又真挚的友谊，以及对他的怀念之情。 从结构安排看，本文以回忆的方式展开，接着按“相识——相见——相处——相别”的顺序叙述，详写了最能体现人物特点的“看瓜刺猹”这一事例，条理清楚，详略分明。 从人物塑造看，既有通过外貌、语言、动作、神态等正面描写来表现人物，也有通过抒发“我”的感受来侧面烘托。课文还为本单元习作“通过事情写一个人，表达出自己的情感”提供了范例，除了通过具体事例表现出人物特点外，还借助场景描写表达了主观情感。教学时要引导学生聚焦场景，揣摩表达情感的方法，并迁移运用。 本文节选自鲁迅的短篇小说《故乡》，原文通过少年闰土和中年闰土的对比，反映了半封建半殖民地中国农村的衰败，农民在封建政权压迫下痛苦的生活和麻木的精神状态。教师可引导学生找到原文进行课外阅读，以更好地了解鲁迅生活的时代和他的写作意图。
学情分析 六年级学生已经具备了一定的独立阅读能力，可以让学生通过自读去感受、概括闰土的人物形象。但该年龄段的学生抽象思维还处在发展的起步阶段，对文章的结构梳理、内容概括、写法揣摩等方面的学习还缺乏敏感性和准确性，需要教师加以引导。 另外，本课是“初识鲁迅”主题单元的第一课，要求学生对鲁迅有一个初步的认识，可以引导学生在课前预习时对鲁迅做一些了解，但要避免学生照搬大段“人物简介”，可以借助单元导语页的材料，引导学生提取关键词，把握鲁迅的人物特点。
教学目标 1.会写“郑、拜”等12个生字，会写“一望无际、家景”等14个词语。 2.体会闰土在“我”心中的形象，并在此基础上有感情地朗读课文，背诵第1自然段。 3.能抓住关键词句，并借助资料，体会“我”的内心世界。 4.仿照第1自然段，描写一张照片呈现的生活瞬间。
教学重 难点 教学重点： 能说出闰土是个怎样的少年，体会他在“我”心中的美好形象。 教学难点： 能说出“我”的内心世界是怎样的。
教学准备 1.教师：多媒体课件 2.学生：预习查找资料，理解课文内容。
教 学 过 程 师 生 互 动 二次 备课
第一课时 学习目标： 1.会写“郑、拜”等12个生字，会写“一望无际、家景”等14个词语。 2.体会闰土在“我”心中的形象，并在此基础上有感情地朗读课文。 学习过程： 板块一：初识鲁迅 1.出示鲁迅照片，导入：他是谁？（鲁迅） 2．学生快速阅读篇章页上的鲁迅资料，圈出关键信息： ◇原名，主要作品，文学家、思想家、革命家，中国现代文学的奠基人。 3．过渡：这个单元，我们将通过一组课文的学习来走近这位伟人。今天我们要学的课文就节选自《呐喊》中的《故乡》。（出示课题） 板块二：初读感知 学习活动一：快速浏览课文，画出有疑问的词语。 1.初读反馈 （1）结合图片理解：“祭祀”“供品”“祭器”等词。 （2）联系上下文说说加点词语的意思。 ◇他和我仿佛年纪，闰月生的，五行缺土，所以他的父亲叫他闰土。 ◇他的父亲十分爱他，怕他死去，所以在神佛面前许下愿心，用圈子将他套住。 ◇我那时并不知道这所谓猹的是怎么一件东西——便是现在也没有知道——只是无端的觉得状如小狗而很凶猛。 ◇我素不知道天下有这许多新鲜事：海边有如许五色的贝壳；西瓜有这样危险的经历，我先前单知道他在水果店里出卖罢了。 出示课文与今天表达不一样的地方 项带银圈，现在写作“戴”；尽力的刺去，现在写作“地”；检贝壳，现在写作“捡”；希奇的事，现在写作“稀奇” （这是文言文向白话文过渡的时期，文字还没有规范） 2．梳理课文内容 学习活动二：快速浏览课文，根据学习单提示梳理课文内容。 板块三：初识闰土 学习活动三：1.自学第2至5自然段，填写人物信息卡。 2.小组交流：看信息卡，介绍闰土。 各小组选代表汇报，教师相机点拨。 聚焦外貌描写，点拨：“作者描写闰土外貌时为什么没有写五官？” 紫色的圆脸，说明闰土是一个健康可爱的农村少年。 小毡帽是绍兴农村人冬天时常戴的一种帽子，说明闰土来自绍兴农村。 银项圈是那时候小孩子常戴的一种饰物。 交流后小结：鲁迅先生仅用了寥寥几笔，就写出了闰土的年龄特点、生活 特点、地域特征和时代风貌，真不愧是大文豪。 联读 我吃了一吓,赶忙抬起头,却见一个凸颧骨,薄嘴唇,五十岁上下的女人站在我面前,两手搭在髀间,没有系裙,张着两脚,正像一个画图仪器里细脚伶仃的圆规。 小结：作者抓住人物主要特征，只用寥寥数笔，就让一个刻薄的女人的形象跃然纸上。 第二课时 学习目标： 1.能抓住关键词句，并借助资料，体会“我”的内心世界。 2.仿照第1自然段，描写一张照片呈现的生活瞬间。 学习过程： 板块一：听写巩固 1．听写课后词语 2．抽取学生作业，师生合作批改 3．学生自评，订正 板块二：概括“新鲜事” 1.过渡：通过上节课的学习，我们认识了一个生气勃勃、朴实羞涩的闰土。这节课，我们一起去听听闰土所说的那些新鲜事，继续发现在“我”心里，闰土是个怎样的少年。 学习活动一：学生默读第6-18自然段，照样子用小标题概括“新鲜事”，并说说新鲜在哪儿。 （1）捕的鸟少见，一连串动词的运用，让我们一听就会，更盼望下雪。这个故事可以概括为：雪地捕鸟。 (2)贝壳样子多，颜色多，稀奇古怪的名字，让我们也想去——海边拾贝。 (3）晚上看瓜，不是管贼，而是——刺猹。这个故事可以概括为瓜地刺猹，或者月下刺猹。 (4）第四件事是很简单的一句话，依然让人觉得新鲜——有青蛙似的两个脚的跳鱼。可以概括为潮汛看鱼（把小标题填写在作业本上） 2.读读自己印象最深的新鲜事儿。 3.这些新鲜事儿令我们印象深刻，更令鲁迅先生感慨万千，以至于多年以后，又写下一段又一段感慨。（出示语段） 我那时并不知道这所谓猹的是怎么一件东西——便是现在也没有知道——只是无端的觉得状如小狗而很凶猛。 我素不知道天下有这许多新鲜事：海边有如许五色的贝壳；西瓜有这样危险的经历，我先前单知道他在水果店里出卖罢了。 阿！闰土的心里有无穷无尽的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空。 （1）海边的闰土心中有无穷无尽的有趣的事，可是同样年纪的“我”，却与他大不相间--我的眼界狭小，满是遗憾、羡慕、惊奇… （2）指导朗读：这里而有作者多少的羡慕，多少的神往，多少的埋怨，多少的无奈——反复朗读体会。 （3）这种边叙述边议论的写法叫作夹叙夹议。这里通过“我”和闰土鲜明的对比，把少年闰土见多识广、机智勇敢的形象鲜活地刻画了出来。 板块三：对比叙述方法：描写、对话各不同 1.景物描写：动静结合定格永恒画面 月下刺猹：（出示第1自然段） （1）学生自读，读出画面，读出心目中闰土的形象。 （2）发现动静结合的妙处； ①抓住“深蓝、金黄、碧绿”几个词语感受景色的美丽与宁静。 ②抓住“捏、刺”感受闰土的机智勇敢。 ③抓住“扭、逃”感受猹的伶俐。 （3）指导学生朗读；要注意语气语调的变化对表达的作用，写景的文字可以用舒缓的语气，体现出静谧的特点。人物描写可以用略带兴奋的语气，表现人物的机敏。 2.对话描写：特点鲜明地刻画人物形象。 （1）学生自读，抓住重点词句汇报读书感受。 （2）师生交流。 ①抓住“月亮地下，你听，啦啦的响了，猹在咬瓜了。你便捏了胡叉，轻轻地走去……”指导学生感受月夜的安静。 ②抓住“不是。走路的人口渴了摘一个瓜吃，我们这里是不算偷的。要管的是獾猪，刺猬，猹”感受闰土的善良、热情。 ③抓住“有胡叉呢。走到了，看见猹了，你便刺”感受闰土的自豪，经验丰富。 （3）感受“月下刺猹”的惊险、有趣。 月下刺猹是一种怎样的经历 思考：你步入到怎样的环境中，心情如何 指导学生朗读：模仿人物语气，想象人物神情——“我”的急切，闰土的活泼机警，读出月夜的静谧，感受闰土绘声绘色、引人入胜的语言。 3.对比写法：活学活用丰富语言实践。 （1)思考：作者两次写“看瓜刺猹”的故事，有什么不同之处？ （2）学生汇报，教师相机指导。 梳理两次月下刺猹的写法不同：第一次是写景，第二次是叙事。叙述方法不同；第一次是想象，第二次是对话。表达方式不同：第一次用第三人称来写，第二次用第一人称来写。 （3）重点关注景物描写的方法。（色彩，人和景，动与静。) （4）课文中，作者除了浓墨重彩地描写“刺猹”这件事，还回忆了闰土讲的另外三件事——雪地捕鸟、海边拾贝、潮汛看鱼。鲁迅时时回忆起这几件事，他的脑海中也会浮现少年闰土的画面——那会是什么样的画面呢 “雪地捕鸟” ①学生分角色朗读对话。 ②学生口头完成填空： 　我们沙地上，下了雪，我（ ）出一块空地来，用短棒（ ）起一个大竹匾，（ ）下秕谷，看鸟雀来吃时，我远远地将（ ）在棒上的绳子只一（ ），那鸟雀就（ ）在竹匾下了。什么都有：稻鸡，角鸡，鹁鸪，蓝背…… ③出示动词，引导学生练说雪地捕鸟的过程。 “夏日拾贝”“潮汛看鱼” 　①引导学生思考 ：相比其他两件事，这两件事写得比较简单，作者为什么这样安排？（有详有略，突出重点） 　②追问：能不能直接把这两件事去掉不写？（去掉不能体现“闰土的心里有无穷无尽的希奇的事”） 板块四：对比人物形象：少爷、少年各不同 可以说，是少年闰土为“我”打开了一扇窗，让“我”看见了一个多姿多彩的世界，令我向往“高墙上的四角的天空”之外的世界。“我”格外珍惜这 份情谊。但快乐时光总是走得最急。小伙伴分手的场景，作者只有寥寥数语，却让人心中五味杂陈——（出示最后一个自然段）。 领悟情感：你的心中是什么滋味 为什么 （发现：“我”的“哭”和闰土的“躲”，不舍、感动。） 小结：一个是在大自然中成长起来的勇敢少年，心里是无穷无尽的稀奇事；一个是在四角的天空中长大的少爷，心里满是期待和向往。身份虽然不同，但是这一对心地纯真的少年的心却贴得那么近，贴得那么紧。这真是一段难忘的时光！ 第三课时 学习目标： 1、巩固字词，听写检查。 2、完成《课堂作业本》、《抄写本》 3.对比中年重逢，拓展阅读，激发学生阅读兴趣。 学习过程： 板块一：对比中年重逢：形象、命运不同 小时候读《少年闰土》，最遗憾的就是这对少年伙伴的天各一方，我曾无数次想象过两个人长大后重逢的场景，后来，终于找到了——出示《故乡》片段。 虽然我一见便知道是闰土，但又不是我这记忆上的闰土了。他身 材增加了一倍；先前的紫色的圆脸，已经变作灰黄，而且加上了很深的皱纹；眼睛也像他父亲一样周围都肿得通红，这我知道，在海边种地的人，终日吹着海风，大抵是这样的。他头上是一顶破毡帽，身上只一件极薄的棉衣，浑身瑟索着；手里提着一个纸包和一支长烟管，那手也不是我所记得的红活圆实的手，却又粗又笨而且开裂，像是松树皮了。我这时很兴奋，但不知道怎么说才好，只是说：“阿！闰土哥，——你来了？ 我接着便有许多话，想要连珠一般涌出：角鸡，跳鱼儿，贝壳，猹……但又总觉得被什么挡着似的，单在脑里面回旋，吐不出口外去。他站住了，脸上现出欢喜和凄凉的神情；动着嘴唇，却没有作声。 他的态度终于恭敬起来了，分明的叫道：“老爷！……”我似乎打了一个 寒噤；我就知道，我们之间已经隔了一层可悲的厚障壁了。我也说不出话。 1.30年后再相见，你有哪些想不到 (闰土的形象变化：脸、手、神情、态度……） 2.30年后再相见，“我”有哪些变化 (“我”的情感变化：激动一失望--难过） 3.对比阅读。 （出示第1自然段）你们心中一定有很多为什么：为什么活泼勇敢的少年闰土会变成这个样子 为什么纯真的友情会变成了主仆 请阅读鲁迅的《故乡》，去寻找答案吧！ 板块二：拓展练笔 1.一边指板书，一边引导：第一自然段的场景描写让一个矫健、富有生气的少年闰土形象在我们的心中定格。在我们的生活中，也会有一些难忘的瞬间定格成永恒的画面。请同学们拿出课前准备的照片，回忆当时的情景仿照第1自然段写一写。（出示课后练习题“小练笔”） 2．看照片同桌互相练说。 3．学生写照片画面。 4．交流评改：着重点评环境和动作描写。
作业设计 基础作业： 1.完成课堂作业本、生字抄写本。 2.完成小练笔 拓展作业： 拓展阅读：鲁迅《故乡》
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