部编版九年级语文上册《左迁至蓝关示侄孙湘》教学设计2

《左迁至蓝关示侄孙湘》教学设计
【教学目标】
1.群诗组读，抓住每首诗歌中的意象并分析意象的特征，体会诗人的情感。
2.学会用意象解析法品析诗歌，提高古诗词鉴赏能力。
3.比较三首诗歌的作者面对贬谪的人生态度，树立豁达乐观的生活态度。
【教学方法】诵读法、意象解析法、合作探究法
【教学过程】
导入
中国儒家文化追求“修身齐家治国平天下”的目标，实现这一目标的手段是“学而优则仕”。步入仕途，提拔与贬谪就不可避免。于是就有了“居庙堂之高则忧其民，处江湖之远则忧其君”，于是就有了“穷则独善其身，达则兼济天下”。今天我们一起来探讨诗人遭受贬谪后的人生思考与处世态度。
我们一起来学习韩愈《左迁至蓝关示侄孙湘》、柳宗元《江雪》、刘禹锡《秋词》三首贬谪诗。
二、初读群诗知其意
师：我们先初读三首诗歌，感知每首诗的大意。
同学们先自行朗读三首诗歌，要求读通读顺。
请三位同学分别为大家范读三首诗。
读完三首诗，哪首给你的印象最深刻？用一句话说说你的初读感受。
三、精读群诗品其景
师：大家说的都很好。阅读一首诗歌怎样准确快速把握诗歌呢？老师今天带领大家用 意象分析法 来品读三首贬谪诗。（板书：意象品析法）先观看一节微课来了解什么是诗歌的意象。
微课展示（3分钟）
通过微课学习，谈谈你有哪些收获？点2个人回答。
现在请大家拿起笔，快速勾画出三首诗的意象。请三个人说出意象。
《江雪》：千山、鸟、万径、人、孤舟、蓑笠翁、寒江雪
《秋词》：晴空、鹤、云、碧霄
《左迁至蓝关示侄孙湘》：云、雪、秦岭、蓝关、马
4.小组讨论
师：现在请同学们以小组为单位合作探究，要求：
在以上圈出的意象里挑一个你最喜欢的意象，简要分析其特点及表达了诗人怎样的情感。注意要抓住意象与情感之间的关联。
5.小组汇报
师：咱们班小组合作的氛围真浓厚！老师迫不及待地想听到各个小组的精彩发言。我们来做一个游戏，抽签决定小组发言的顺序。如果有二个及以上的小组同时选择了同一首诗歌合作探究的，那首先被老师抽到的小组就拥有优先鉴赏权，剩下的一到二个小组就负责对这个小组进行补充、质疑或者点评。
学生发言预设：
第一组：
生1：我们第一小组选择《江雪》中的“孤舟”这个意象分析。
生2：“孤舟”，就是单独一只小船，渔翁划着一只小船独自一人在江上钓鱼，表现了诗人的孤独。
生3：我为大家朗读《江雪》这首诗。
师：哦，你们小组是结合诗歌中的字眼直接体会到的。现在欢迎选择这首诗的另一小组进行补充或点评。
第二小组：我们小组从“千山鸟飞绝，万径人踪灭”中也读出了诗人的孤独。
师：这二句描写了怎样的画面啊？能不能根据老师所给插图，结合诗句展开想象，描绘诗歌的画面？
蔡文祺描绘：连绵起伏的群山和千千万万的小路上，都没有了鸟和人的踪迹，一个渔翁独自一人划着一叶扁舟在大雪茫茫的江上钓鱼。
师：你描绘的画面真美，老师不禁陶醉其中。在“千山”万径“的宏大背景下，”孤舟“才更显其渺小。真是“诗中有画，画中有诗”啊！画面法是我们品析诗歌意象一个很不错的方法。（板书：画面法）
请一位同学为我们朗读这首诗。
重读凸显诗人孤独的二个词“孤”与“独”字，你再试一次。
第三小组：
生1：我们选择这首诗的“鹤”意象进行分析。
生2：诗中这只鹤”排云上“的动作可以看出诗人很乐观。
生3：这首诗作于刘禹锡被贬朗州之时，表现了诗人昂扬乐观的精神面貌。
生4：我为大家读诗的后二句。
师：读出你们分析的乐观昂扬的精神面貌，再来一次。
乐观昂扬的精神面貌应该用上升语调、平调还是下降语调来读啊？上升语调。
小组再来一次。
师：都得很有气势。老师有个疑惑，为什么鹤“排云上”就可以看出诗人的乐观？小燕子更活泼可爱，“晴空一燕排云上”可不可以呢？（ppt展示：晴空一燕排云上）
生：不行，燕子是春天的代名词，这首词写的是秋天。
师：抓住了燕子的季节性特点，非常聪明！可是，秋天岂止有鹤？大雁呢？（ppt展示晴空一雁排云上）是否合适？
生：大雁黑，鹤洁白。鹤给人一种圣洁的感觉，代表诗人高洁的品格。
师：你透过鹤与雁的外形差异看到了本质区别，让老师太佩服了！确实，鹤因为身姿优美，常常被用作神仙或者品德高尚君子的代名词。
师：换了一个词，诗的意境相隔千里。大家在读诗的时候也可以用这种换词法。（板书：换词法）
第五组：
生1：我们第五小组选择这首诗的“雪”意象进行分析。
生2：我们通过“拥”这个字看出雪下得很大，把蓝关都堵塞了，路不通，马不能向前。暗示了诗人仕途上的重重困难。
生3：我来朗读这首诗。
生4：我们看诗歌的背景发现，诗人因为上了一道奏折就被贬了。诗的一二句也说“一封朝奏九重天，夕贬潮州路八千”，通过“朝奏”与“夕贬”的对比，我们可以体会到诗人被贬的愤懑。
师：诗人上折劝谏皇帝不要信封佛学，他难道不知道这道折子递上去会带来什么吗？为什么还要呈上去？这种精神不就是我们说的“居庙堂之高则忧其民”吗，不就是“达则兼济天下”吗？
第六组：
生3：我们组补充“云”这个意象。这里云笼罩秦岭，看不到家乡了，看出云很浓厚，表达了诗人的思乡之情。
师：两个组不约而同地都关注到了意象“云”和“雪”后面使用的搭配动词，这个品析意象的角度找得很好。大家有没有发现一个有趣现象，这首诗里的“云”“雪”的意象，在前面分析的二首诗里也分别出现？（ppt展示诗句）
师：请二个同学读一读。
师：二处的“云”和二处的“雪”有什么不同？
生4：《秋词》里的“云”显得云淡风轻，给人一种乐观的感觉，而这里的“云”却带给我们一种愁云惨淡万里凝的感觉。
师：同一个意象，比较和它们搭配使用的不同词语，会为我们的意象品析另辟蹊径。
生5；《江雪》的“雪”给人寒冷的冰天雪地之感，《左迁》的“雪”是雪大而重，阻挡道路的那种。
师：同一个意象，表达了二位诗人不同的心情。其实，在诗人眼中，雪还象征高洁，诗人同时写雪也寄托了他们虽然被贬仍坚守节操的情怀。这不正是“穷则独善其身”吗？
总结：在读古诗时，将诗歌里的某一意象与大脑中储备的其他含有这个意象的诗句比较着读，这种比较法也可帮我们快速理解意象的特殊内涵。（板书：比较法）
请一位同学为我们朗读《左迁》这首诗。
配乐朗读。
游戏：今天我们通过换词法、画面法、比较法三种具体的方法学习了品析诗歌的意象，体会到诗人意象选取的精妙。现在大家和老师一起来做一个意象趣味猜猜猜的游戏，老师这有一首诗，被挖去了一个意象，大家可以帮我补充出来吗？
入塞
荒云_____水悠悠，鞍马东西鼓吹休。尚有燕人数行泪，回身却望塞南流。
师：老师给大家先简单解读一下诗歌大意：诗歌的第一句描绘的是北方地区的环境，第二句说南返的宋朝使臣和送行的辽方官员骑马来到边界，互相道别各奔东西。后二句是说给宋朝使臣送行的燕地的百姓远望南方，不禁回身伤心落泪。
我们开火车来填一填意象。
预设：飞蓬、孤雁、枯草、连天、千里、长河
师：大家带给我太大的惊喜了!看来只要心中有生活有真情，人人都可以成为诗人，用诗书写人生的喜怒哀乐。就像今天我们学习的三首贬谪诗的作者一样。
四、再读群诗辨其心
师：三位诗人，面对同样的贬谪经历，抒发了不同的贬谪心情。对此，大家怎么看 各抒己见。
师：面对人生的困境，柳宗元悲伤孤寂，刘禹锡乐观昂扬，韩愈愤懑绝望。人生难免起落，面对浮沉悲欢，你可以用诗表达人生，尽情宣泄，到那时老师希望文学只是你心情的载体，当你停笔，仍然要我心向阳，继续前行！
远在江湖励心志，从来贬官多妙文。妙在不平则鸣，妙在坦荡如砥，无须媚俗，妙在不忘初心，修身治平。
五、板书设计
意象分析法
换词法
图画法
比较法
远在江湖励心志
从来贬官多妙文