部编版语文五年级上册21.《古诗词三首》教案

21 古诗词三首
同一种风景在不同人的眼中会有不同的感受，即使是同一个人，在心境不同的情况下，也会有着不同的感受。经过诗人的酝酿，景已经是诗人主观之情的展现。今天我们要学的三首古诗词都是与写景有关的，因为诗人处境、心情不同，因而，景色在他们的眼中也就展现出了不同的情景。
【知识与技能】
1.会认4个生字，会写6个生字。
2.结合注释能理解诗词大意。
3.能背诵这三首古诗词，能默写《枫桥夜泊》。
【过程与方法】
1.理解诗词大意，回答课后问题。
2.诵读课文，感受诗词描绘的画面，体会诗词蕴含的情感。
【情感态度与价值观】
感悟诗中蕴含的情感，使学生的心灵受到感染与启迪。
【教学重点】
1.正确、流利、有感情地朗读诗歌，背诵诗歌，并能默写《枫桥夜泊》。
2.能根据诗句描述，展现诗人所描绘的画面，并体会诗歌意境。
3.了解“风一更，雪一更”的互文手法，感受“更”在古典诗词中的特殊情味。
【教学难点】
借助诗人背景资料，理解诗人借写景抒发的复杂情感。
【教学方法】
1.诵读法。
2.讲解法。
3.综合探究法。
【课时安排】
3课时
一、课时讲解
（一）创设情境，导入课题
1.古语说：一切景语皆情语。人们眼中看到的景，心中感受到的景，多多少少都会染上一些主观色彩。（出示几幅雨景、雪景图。）看到这些图片，同学们都有什么感受呢？（同学们自由发言，各谈感受。）
2.不同的人面对同一片景色，会有不同的感受，即便是同一个人，心情不同了，看到同一景色的感受也会不同。
3.今天，我们来学习三首古诗词，看诗人描写的是什么样的景色，抒发的是什么样的情感吧。（板书：古诗词三首）
（二）初读课文，识字识句
诵读要求：能正确、流利地朗读诗歌，读准字音；
能读出诗的韵律节奏，五言古诗的朗读节奏一般按词义和诗句的意思，可划分为“二三”格式，如“竹喧/归浣女”。
1.检查字词识读。通过配乐朗读、学生速读、同桌互读等方式，纠正易错读音。
2.掌握“寺、榆关、畔、更、聒碎”等字词的读音和书写。
（三）精读课文，重点突破
《山居秋暝》
1.导读第一、二句。这两句诗写出山的什么特点？（第一句中的“空山”两字点出此处有如世外桃源，山雨初霁，万物为之一新，又是初秋的傍晚，空气之清新，景色之美妙，可以想象。）
2.导读第三、四句。这一联写的是什么时候的景色？有什么寓意吗？（写月下的山中美景，生动表现了幽清明净的自然美。）
3.导读第五、六句。请概括本联描绘了一幅怎样的场景，寄托了诗人怎样的情感。（描绘了一幅纯洁美好的生活图景，反映了诗人追求安静、纯朴生活的理想，同时也从反面衬托出他对污浊官场的厌恶。）
4.导读第七、八句。在尾联中，诗人表达了怎样的愿望？（经过前面写景的铺垫，此处的抒情水到渠成。诗人觉得“山中”比“朝中”好，洁净纯朴，可以远离官场，所以表达了想要归隐的愿望。）
《枫桥夜泊》
1.导读第一句。这一句写了几种景物？你是如何理解诗人所写之景的？（写了午夜时分三种有密切关联的景象：月落、乌啼、霜满天。而“霜满天”的描写并不符合自然景观的实际，却完全切合诗人的感受：深夜侵肌砭骨的寒意，从四面八方围向诗人夜泊的小舟，使他感到身外的茫茫夜气中正弥漫着满天霜华。整个一句，“月落”写所见，“乌啼”写所闻，“霜满天”写所感，层次分明地体现出一个先后承接的时间过程和感觉过程。）
2.导读第二句。这一句写了什么内容？表达了什么样的情感？请结合诗句具体分析。（描绘枫桥夜泊的特征景象和旅人的感受。“江枫”与“渔火”，一静一动，一暗一明，一江边，一江上，景物的配搭组合颇见用心。写到这里，才正面点出泊舟枫桥的旅人。“愁眠”，应指怀着旅愁躺在船上的旅人。“对愁眠”的“对”字包含了“伴”的意蕴，不过不像“伴”字外露。这里确有孤孑的旅人面对霜夜江枫渔火时萦绕的缕缕轻愁，但同时又隐含着对旅途幽美风物的新鲜感受。）
3.导读第三、四句。这两句写了什么？有什么作用？（写诗人卧闻山寺夜钟。“夜半钟声”不但衬托出了夜的静谧，而且揭示了夜的深沉和寂寥，而诗人卧听钟声时的种种难以言传的感受也就尽在不言中了。）
《长相思》
1.导读上片。
（1）这几句运用了什么修辞手法？有什么作用？
运用了反复的修辞手法，将“一程”二字重复使用，突出了路途的遥远。“身向榆关那畔行”点明了行旅的方向。词人在这里强调的是“身”向榆关，那也就是暗示“心”向京师。
（2）“山一程，水一程”写出了什么？
“山一程，水一程”描写出旅程的艰难，遥远漫长，词人翻山越岭，登舟涉水，离家乡越来越远。
2.导读下片。
（1）请赏析句中的“聒”字。
“聒”字用得很灵脱，写出了风狂雪骤的气势和词人想梦回故乡而不得的原因，表现了词人心中愁苦、郁结的情感。
（2）下片写了哪些景 表现了什么？
“风一更，雪一更”写荒寒的塞外，暴风雪彻夜不停，紧承上片“夜深千帐灯”，点出深夜不眠的原因。“一更”反复出现，突出了塞外席地狂风、铺天暴雪的恶劣环境。
二、板书导图
三、主旨分析
《山居秋暝》描绘了秋雨初晴后傍晚时分山村的旖旎风光和山居村民的淳朴风尚，表现了诗人寄情山水田园并对隐居生活怡然自得的满足心情，以自然美来表现人格美和社会美。
《枫桥夜泊》中勾画了月落乌啼、霜天寒夜、江枫渔火、孤舟客子等景象，表达了诗人的羁旅之思、家国之忧，以及身处乱世尚无归宿的顾虑。
《长相思》通过多层对比，形成强烈的时空差异感，暗含了词人的思乡之情。借助诵读与分析，体会词中那含蓄的、浓郁的思乡情感。
四、课堂小结
本课三首诗词都是借景抒情，这要与诗人生活的背景联系起来理解，在教学过程中应对诗歌背景、诗人遭遇作补充介绍，理解诗中蕴含的感悟。
附诗词译文：
《山居秋暝》
空旷的群山沐浴了一场新雨，夜晚降临使人感到已是初秋。
皎皎明月从松隙间洒下清辉，清清泉水在山石上淙淙淌流。
竹林喧响知是洗衣姑娘归来，莲叶轻摇想是上游荡下轻舟。
春日的芳菲不妨任随它消歇，秋天的山中王孙自可以久留。
《枫桥夜泊》
月亮已落下，乌鸦啼叫寒气满天，对着江边枫树和渔火忧愁而眠。
姑苏城外那寂寞清静的寒山古寺，半夜里敲钟的声音传到了客船。
《长相思》
走过一条条山路，走过一条条水路，正向榆关那边走去。夜深了，人们在帐篷里点灯。
晚上又刮风又下雪，声音嘈杂打碎了我思乡的梦，家乡没有这样的声音。
本课选编的三首古诗词有一个共同的特点就是都描写景物的美，有的是描写景物的动态美，有的是描写景物的静态美。教学过程中，教师首先充分利用了多媒体这一现代化的教学技术手段，拉近了学生与文本知识之间的距离。如在教学王维的《山居秋暝》时，展示视频短片——一轮明月高挂在天空，月光下，山间的小溪潺潺地流动着。让学生边观看视频边想象诗句描绘的意境，体会诗人所要表达的情感。教学时，引导学生边读古诗句边展开想象，通过想象体会诗句表达的情感。如在教学《枫桥夜泊》时，请同学们轻声朗读诗文，闭上眼睛，想象画面。然后，让学生按顺序说出诗人看到的景物“月落、江枫、渔火”，并思考“如果让你来画这些景物，你会选择什么色的画笔，怎样画”。让学生想象作画的过程，也是学生理解诗意，感受诗情的过程。教学中，教师注重学生朗读，让学生在朗读中与文本对话，体味情感。