11 彩虹 第一课时 教案+反思

《彩虹》教学设计
【教材依据】
《彩虹》是一年级第二学期的一篇散文类型的课文。文章共有四个自然段，第一自然段以一个巧妙的比喻引起学生兴趣，后三个自然段以孩子的口吻进行发问，极具童真童趣。本文以对话的语气，通过6个问句巧妙串连，展示了孩童内心纯真的世界，也体现了孩子对家人的爱。
一、设计思路
1.指导思想：这是一篇生动有趣的文章，从“我”的视角出发，写了“我”看到美丽彩虹后，从而引发了一连串的奇思妙想。这一阶段的学生已经积累了一定量的识字方法，也慢慢有了主动识字的兴趣。所以在课堂上我会充分调动学生运用各种方法识记汉字。引导他们利用各种机会主动识字。一年级学生的注意力持续时间较为短暂，容易被一些趣味性环节所吸引。在这种趣味互动中，学生会更乐于展现自己。学生借助拼音的帮助，现已可以认读课文。但对于流利、有感情地朗读课文，还有所欠缺，所以在朗读指导时我注重引导学生钻研文本，加深理解和体验，在课堂上要进行充分练读和适时引导。
2.教学目标:
（1） 认识“虹、座、浇、提、挑、洒”6个生字，会写“那、到”2个生字。引导学生感受自主识字的乐趣。
（2）正确、流利地朗读第1、2自然段。
（3）有层次地指导学生读好长句子，体会文中问句的语气。
教学重点：认识“虹、座”等生字
教学难点：有层次地、有重点地指导学生朗读第二自然段的长句子。
教学准备
自制生字卡片、多媒体课件、小道具
教学过程
导入
1.引起兴趣：今天，老师带来了一张图片（课件出示彩虹图片）。大家看看，它是什么呀？（彩虹）
2.引起思考:你觉得彩虹是什么样的？用一个词说一说。
（二）导学：有一位小姑娘也被这样美丽的彩虹所吸引，我们来走进这篇课文，看看她想说些什么，又是对谁说的呢？让我们一起走进课文《彩虹》。
（三）新课
1.揭示题目，“纠错”识字。
请学生伸出手指，和老师一起书写题目。在黑板上书写时故意将“虹”字写作“红”，学生进行纠错。请学生回忆“虹”是“虫字旁”的原因（古人认为“虹”是一种能够呼风唤雨的“大虫”，在雨后下来喝水），贴图正确的“虹”字。
设计意图：课堂上适时适机设置一些“小陷阱”，不但可以提升学生注意力，还会加深他们对这个字的印象。有过“替老师纠错”的经历，自己也会多加“小心”。
学习第一自然段
（1）课件出示第一自然段，请学生自由朗读第一自然段。
（2）导学：谁能发现这一自然段中藏着一个量词？
一（座）桥 （贴图“座”）
学习生字“座”，掌握量词“座”。请学生试着说一说：
一座（ ）
（3）齐读第一自然段
思考：天空中出现的这座“桥”是真的桥吗？（不是）它是什么？（彩虹）你从哪儿可以看出这里的“桥”指的就是彩虹？
（“雨停了”、“天上”、“美丽的桥”）
对比朗读：
雨停了，天上有一座美丽的桥。
雨停了，天上有一座彩虹。
体会课文语言的生动，感受小姑娘是一个十分有想象力的孩子。引导学生理解这里把彩虹比作桥，在平时的写话中也可以使用这种方法，让笔下的文字更生动、具体。
学习第二自然段，认识“浇”、“提”、“洒”、“挑”
课件出示第二自然段
自由朗读第二自然段，用铅笔圈出这一自然段中表示动作的字。
贴图出示
演一演
给出准备的几样道具，自选道具表演自己想要表演的字
（同桌之间之间相互合作，一个举字卡，一个选取道具表演）
设计意图：这几个要认的生字都是表示动作的，学生完全可以借助生活经验去理解它。表演的环节增强了识字趣味，也是对学生归类识字的引导，同时也增添了学生自主识字的动力。
观察与发现
相同：都是表示动作；都是左右结构
导学：如果将这四个字分成两类呢？
提手旁---挑 提
三点水旁---浇 洒
妙语连珠，为生字找朋友
设计意图：通过口头组词的方法扩展学生的词语积累，加深对所识生字的认识。
指导朗读
导学：这一自然段有三个句子构成，它们都是（问）句。问句在朗读时要注意什么呢？（生答）
出示：爸爸，你那把浇花用的水壶呢？
请学生朗读，读出疑问的语气。
出示：如果我提着它……我在下雨吗？
请学生朗读，互相评价
提示：这一句每一小部分都表示一个动作，不要着急，一步一步来。不能一口气快速读完，这样把文中的小姑娘催的慌忙。（男女同桌互评互读）
导学：小姑娘真的跑上彩虹去浇水了吗？（没有）这是她的（想象）。读了这句话，你觉得小姑娘是以一种什么样的语气说出这句话呢？（天真、可爱……）
再试着读一读，生评价
出示：你就不用挑水去浇田了，你高兴吗？
请学生朗读，互相评价
导学：你觉得“爸爸”会不会高兴？
你觉得小女孩心里知道答案吗？
那她为什么还要问呢？
设置情境：妈妈，如果我认真写完作业后，还帮你打扫房间，你会高兴吗？
揣摩小女孩内心知道答案，还要反问的可爱、淘气。全班读，体会小女孩的心情。
齐读第二自然段
设计意图：这一自然段连用三个问句，而且第二句很长。所以我一步步进行指导，最后串联起来，也会显得自然连贯。体会小女孩“明知故问”的心情是一个难点，也是一个有趣的环节。
学写生字“那”、“到”
对比观察生字结构：偏旁在左，左宽右窄。
请学生说说怎样书写能写得漂亮。
教师示范书写。（心中要有字，不能看一笔写一笔）
学生描摹一遍，书写一遍。
展示评价。
（四）小结
我们今天认识了一个（可爱、天真、善良……）的小姑娘，她满脑袋的奇思妙想，总想着为爸爸帮忙。下节课，我们再看看，彩虹下的小姑娘还想对谁说些什么？还想做些什么？
(五）板书
座（贴图）
浇（贴图） 洒（贴图）
提（贴图） 挑（贴图） 那（在田字格里范写） 到（在田字格里范写）
（六）作业
如果你也能登上彩虹，你想要做些什么，试着在写话本上写一写，注意语句通顺，标点规范。
《彩虹》第一课时教学反思
这篇课文的第一课时我将教学重点放在指导朗读与识字方面，所以围绕这两个点，我构思了相应的教学环节。
我在设置教学环节时，反复推敲每一环节的细节，与自己的教学目标对照，多次增删与调整，呈现出来的内容比较紧凑充实。这节课我能从学生主体出发，抓住这一阶段学生心理特征进行引导学习。如：故意设置一些课堂“小陷阱”，让学生纠错。在纠错中对生字进行加深记忆，也在纠错这一环节中激发他们的学习积极性与主动性。在学习新知识的同时，我也能关注到对于旧知识的回忆与巩固，同时引导学生进行知识的迁移与灵活运用。如：学习”挑“时，引导孩子结合《吃水不忘挖井人》的相关语段回忆。学生还能从“挑”字联想到另一个在“挑选糖果”语境中的“挑”的动作。这就让识字的过程不再那么死板单一。从整堂课的气氛来看，学生的参与度与活跃性也较为理想。
当然，在这节课中我也出现了一些问题与不足。在指导朗读时，我过于关注语段中的层次性。在长句子的朗读时，把很大的力气放在了朗读技巧的指导与练习上。对于朗读，过分关注“指导”，过分“揣摩”。由于前面环节设置的过于琐碎，造成了后面写字环节时间略显不足。
每一次的课堂呈现与课后反思，都是一个反复打磨、进步的过程。在今后的教学中，还有许多方面需要不断学习，不断改进。在语文教学中，我更应该潜下心来深挖文本，在充分把握学情的基础上推敲教学设计，让自己的课堂有效、有趣、有意义。