苏教版小学数学四年级上册2.4四舍五入试商表格式教案
文档属性
| 名称 | 苏教版小学数学四年级上册2.4四舍五入试商表格式教案 |  | |
| 格式 | doc | ||
| 文件大小 | 54.5KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 苏教版 | ||
| 科目 | 数学 | ||
| 更新时间 | 2022-07-14 20:18:46 | ||
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文档简介
四舍五入试商教学设计
课题 四舍五入试商 课时 1课时 授课对象
教材简析 这部分内容是在学生已经学会了两位数除以整十数的口算和笔算、三位数除以整十数的笔算和三位数除以两位数的笔算(不要调商)基础上进行的，为以后学习三位数除以两位数的笔算（四舍调商）打下基础。
学情分析 1.学生能正确进行三位数除以两位数不要调商的笔算。2.学生在预习中会发现初商偏大的问题，从而形成认知冲突。?教师应充分利用这一教学资源因势利导，?让学生主动探索解决问题的方法。
设计理念（教学策略） 为了更充分地发挥学生的主体地位，切实提高课堂教学效率，我对本节课作了如下设计： 首先，回忆知识，总体评价。请同学先回忆一下，这一部分我 们主要讲了哪几方面的知识，每一方面又包括哪些具体的内容，同学之间互相交流、互相补充，增强小组合作意识。 其次，整理单元知识，形成知识体系，组建知识板块。同时及时补上学习这一单元的知识缺陷，使每一位学生都能够扎实系统地掌握知识，在某种程度上形成自己复习的程序，能够掌握和运用一定的方法进行复习。 最后，强化训练。设计有层次、有梯度的练习，并注意练习的针对性和趣味性，提高计算能力，让学生在巩固中得到发展和提高。
教学目标 1．使学生经历三位数除以两位数试商的过程，初步掌握“四舍”的试商方法，能够用这种试商方法正确计算用两位数除商是一位数的笔算除法。 2．初步学会把除数看成整十数调商的方法。 3．进一步增强估算意识，提高估算能力。 4．在解决问题的过程中体会数学和现实生活的密切联系。
教学重点、难点 掌握试商后初商过大需调小的方法。
教学准备 电子白板课件
教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图（含评价意图）
复习 1．指名板演，其余学生在自己练习本上计算。 70÷9 69÷20 520÷60 集体订正后，让学生说一说用整十数除怎样试商。 2．口答：下面的括号里最大能填几 20X( )<83 30X( )<158 40X( )<250 20X( )<98 3．在下面O里填上“>”或“<”。 32X4O120 43X6O260 51X6O310 24X7O155
在学生独立解题的过程中教师巡视了解学情。
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图（含评价意图）
引入新 课 1．引入新课 师：前面我们学习了用整十数除三位数的笔算除法和非整十数的两位数除三位数(不要调商)的笔算除法，这节课我们继续学习三位数除以两位数的笔算除法。(板书课题)本节课，我们先来学习除数的个位是1、2、3、4的两位数除法。 2．教学例题。 出示教科书第18页教学情境图。 (1)提出问题，引出算式。 提问：看了这幅图，你知道了什么 要知道“四年级一班平均每人借书多少本 ”可以怎样列式 指名口答，引导学生列出算式：272÷34＝ ( ) (2)探索“272÷34'的笔算方法。 ①提问：272÷34可以怎样试商 为什么要把34看作30试商 你估计商应是几 ②独立尝试。 让学生根据估计的商，试着算一算。学生尝试计算时，教师巡视，及时了解学生在笔算中出现的问题。 ③交流算法。 师：你在计算中遇到什么问题 (指名说一说) a.提问：用9乘34得306，272比306小，怎么办 (教师指着下面的算式问学生。) 小组讨论、交流，再全班交流。 教师介绍：像这样要改商的叫做“调商”。 b．提问：为什么要改商8，指名回答后，让学生自己说一说。 ④请学生独立完成竖式。 学生完成竖式计算后，教师再组织学生进行全班核对，帮助学生掌握竖式计算的格式。 (3)归纳概括。 教师引导学生归纳如下； 除数是两位数的除法，试商时应先看被除数的前两位，当除数的个位是4或比4小时，可用“四舍”法试商，即去掉除数的尾数，把除数当作整十数。由于这时把除数看小了，商往往偏大。初商后，必须将商与原来除数相乘；如果乘积大于被除数，就说明初商偏大，应该把初商调小再试，直至余数小于除数为止。(结合例题的计算过程进行归纳) 学生回忆知识，根据回忆自由发言，整理总结。学生在小组内讨论、交流。学生回答 通过讨论交流，梳理本学期的知识点，为后续的学习做好准备。做好准注重让学生理解题意，进而提高解决问题的能力。备。
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图（含评价意图）
巩固练习 指导学生完成“想想做做”中的1～4题。 1．第1题。 先让学生认真观察各题的竖式，然后指名口答，让学生说一说各题准确的商，并让学生说一说确定商的理由。 第2题。 先让学生认真观察题中两道小题的计算过程，找出错在哪里，并加以改正。 全班交流时，教师让学生说一说产生错误的原因。 3．第3题。 让学生独立计算，然后集体订正。订正时，让学生说说调商过程。 4．第4题。 先让学生独立完成，然后集本订正。 本题解答过程：184÷23＝8(棵)(答略) 集体订正后，教师让学生进一步体会学习三位数除以两位数的笔算除法能解决生活中的实际问题。 利用多形式的练习，巩固学习计算方法，培养学生认真读题的良好习惯
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图（含评价意图）
全课小结 师：刚才学习的三位数除以两位数的笔算 与我们前面学习的一样吗 有什么不同的地方 (指名口答) 在交流中加深理解本课的知识点。
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图（含评价意图）
布置作业 选用课时作业设计。
板书设计 设计意图：有利于学生知道今天复习的重点是什么
教学反思（体现教学设计特色） 是因为题目的单一，还是因为学生的学习有一个过程，孩子的书写上路了，正确率提高了，但是计算的速度还参差不齐，需要加强口算训练，还需训练使用草稿纸。
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课题 四舍五入试商 课时 1课时 授课对象
教材简析 这部分内容是在学生已经学会了两位数除以整十数的口算和笔算、三位数除以整十数的笔算和三位数除以两位数的笔算(不要调商)基础上进行的，为以后学习三位数除以两位数的笔算（四舍调商）打下基础。
学情分析 1.学生能正确进行三位数除以两位数不要调商的笔算。2.学生在预习中会发现初商偏大的问题，从而形成认知冲突。?教师应充分利用这一教学资源因势利导，?让学生主动探索解决问题的方法。
设计理念（教学策略） 为了更充分地发挥学生的主体地位，切实提高课堂教学效率，我对本节课作了如下设计： 首先，回忆知识，总体评价。请同学先回忆一下，这一部分我 们主要讲了哪几方面的知识，每一方面又包括哪些具体的内容，同学之间互相交流、互相补充，增强小组合作意识。 其次，整理单元知识，形成知识体系，组建知识板块。同时及时补上学习这一单元的知识缺陷，使每一位学生都能够扎实系统地掌握知识，在某种程度上形成自己复习的程序，能够掌握和运用一定的方法进行复习。 最后，强化训练。设计有层次、有梯度的练习，并注意练习的针对性和趣味性，提高计算能力，让学生在巩固中得到发展和提高。
教学目标 1．使学生经历三位数除以两位数试商的过程，初步掌握“四舍”的试商方法，能够用这种试商方法正确计算用两位数除商是一位数的笔算除法。 2．初步学会把除数看成整十数调商的方法。 3．进一步增强估算意识，提高估算能力。 4．在解决问题的过程中体会数学和现实生活的密切联系。
教学重点、难点 掌握试商后初商过大需调小的方法。
教学准备 电子白板课件
教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图（含评价意图）
复习 1．指名板演，其余学生在自己练习本上计算。 70÷9 69÷20 520÷60 集体订正后，让学生说一说用整十数除怎样试商。 2．口答：下面的括号里最大能填几 20X( )<83 30X( )<158 40X( )<250 20X( )<98 3．在下面O里填上“>”或“<”。 32X4O120 43X6O260 51X6O310 24X7O155
在学生独立解题的过程中教师巡视了解学情。
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图（含评价意图）
引入新 课 1．引入新课 师：前面我们学习了用整十数除三位数的笔算除法和非整十数的两位数除三位数(不要调商)的笔算除法，这节课我们继续学习三位数除以两位数的笔算除法。(板书课题)本节课，我们先来学习除数的个位是1、2、3、4的两位数除法。 2．教学例题。 出示教科书第18页教学情境图。 (1)提出问题，引出算式。 提问：看了这幅图，你知道了什么 要知道“四年级一班平均每人借书多少本 ”可以怎样列式 指名口答，引导学生列出算式：272÷34＝ ( ) (2)探索“272÷34'的笔算方法。 ①提问：272÷34可以怎样试商 为什么要把34看作30试商 你估计商应是几 ②独立尝试。 让学生根据估计的商，试着算一算。学生尝试计算时，教师巡视，及时了解学生在笔算中出现的问题。 ③交流算法。 师：你在计算中遇到什么问题 (指名说一说) a.提问：用9乘34得306，272比306小，怎么办 (教师指着下面的算式问学生。) 小组讨论、交流，再全班交流。 教师介绍：像这样要改商的叫做“调商”。 b．提问：为什么要改商8，指名回答后，让学生自己说一说。 ④请学生独立完成竖式。 学生完成竖式计算后，教师再组织学生进行全班核对，帮助学生掌握竖式计算的格式。 (3)归纳概括。 教师引导学生归纳如下； 除数是两位数的除法，试商时应先看被除数的前两位，当除数的个位是4或比4小时，可用“四舍”法试商，即去掉除数的尾数，把除数当作整十数。由于这时把除数看小了，商往往偏大。初商后，必须将商与原来除数相乘；如果乘积大于被除数，就说明初商偏大，应该把初商调小再试，直至余数小于除数为止。(结合例题的计算过程进行归纳) 学生回忆知识，根据回忆自由发言，整理总结。学生在小组内讨论、交流。学生回答 通过讨论交流，梳理本学期的知识点，为后续的学习做好准备。做好准注重让学生理解题意，进而提高解决问题的能力。备。
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图（含评价意图）
巩固练习 指导学生完成“想想做做”中的1～4题。 1．第1题。 先让学生认真观察各题的竖式，然后指名口答，让学生说一说各题准确的商，并让学生说一说确定商的理由。 第2题。 先让学生认真观察题中两道小题的计算过程，找出错在哪里，并加以改正。 全班交流时，教师让学生说一说产生错误的原因。 3．第3题。 让学生独立计算，然后集体订正。订正时，让学生说说调商过程。 4．第4题。 先让学生独立完成，然后集本订正。 本题解答过程：184÷23＝8(棵)(答略) 集体订正后，教师让学生进一步体会学习三位数除以两位数的笔算除法能解决生活中的实际问题。 利用多形式的练习，巩固学习计算方法，培养学生认真读题的良好习惯
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图（含评价意图）
全课小结 师：刚才学习的三位数除以两位数的笔算 与我们前面学习的一样吗 有什么不同的地方 (指名口答) 在交流中加深理解本课的知识点。
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图（含评价意图）
布置作业 选用课时作业设计。
板书设计 设计意图：有利于学生知道今天复习的重点是什么
教学反思（体现教学设计特色） 是因为题目的单一，还是因为学生的学习有一个过程，孩子的书写上路了，正确率提高了，但是计算的速度还参差不齐，需要加强口算训练，还需训练使用草稿纸。
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