8.时间的脚印 教学设计

教 学 内 容 时间的脚印 备 课 时 间
课 型 新授 上 课 时 间
教 学 目 标 1.整体感知课文，训练默读文章和概括课文要点的能力。２理清文章的思路，弄清说明的层次。3.认识岩石记录时间的奇异功能及其意义，培养学生的探索意识和科学精神。4.学习本文生动有趣的语言。
教学重点 使学生掌握运用拟人、打比方等形象说明事物的方法。
教学难点 学习本文生动有趣的语
教学准备 希沃白板
教 学 预 案 一、导入 上节课，我们在整体感知课文的基础上，理清了文章的层次结构，本节课我们将继． 续研讨课文，弄清文章的说明顺序，品味文章语言上的特点。 二、精读课文，局部分析 1．以第二部分为例，讨论本文的说明顺序。 要求学生根据上课时教的找起始句的方式，概括第二部分各自然段的大意，然后出 示投影（见下表）。学生联系各段大意体会各段之间的内在联系，对照投影，讨论说明顺序明确说明：本表格第一、二栏即自然段和内容栏先填好，在师生共同分析讨论的基础上填好第三、四栏，第五栏填写方法也在讨论后完成，教者可边引导分析边填，也可抽学生上讲台填。 2．知识迁移：根据以上方法，列表分析自然段的说明顺序。 明确：①②句是结果，③句是产生这种结果的原因，④句是结果，⑤句是产生这种 结果的原因。 ①②③与④⑤句之间的顺序又是从整体到局部的顺序，图示 3．研讨本文所使用的说明方法（见上表） 4．联系课后练习三，品味本文的语言特点 先让学生分组分任务讨论，可每大组一个小题，然后再派代表发言：全班共同来品 味文章在叙述中大量运用拟人化的写法，语言生动有趣的特点。 明确： 第1题：将“炎热的阳光”、“严寒的霜雪”以及风雨等对岩石的破坏说成是“攻击”， 仿佛是有意识的行为。这样就强化了它们与岩石的敌对性。形象地说明了岩石“无时无刻不经受着磨难”。 第2题：三个并列短语构成排比句，生动地描绘了“狂风”、“洪水”、“冰河”等几种自然力的气势。“冲来了”、“爬来了”也是一种拟人化的表述，增强了“洪水”“冰河”的动感和目的性，表现了它们势不可挡的威力。 第3题：说“笨重的石块跑不远”，“轻小的沙砾”去“旅行”，也是以拟人化的手法， 写岩石被分解后的不同命运。这样写，增强了事物的主动性（沙砾）或被动性（石块），生动有趣。 第4题：用“躺”字形容岩层的生成状态，化动为静。准确而又形象地说明了岩石新生的过程。 小结：本文语言生动形象，把时间拟人化，既给人以知识，又给人一种亲切感，说明文语言既可以是通俗平实的，也可以是生动形象的，这要根据说明内容和读者对象来定。 设计意图、修改与调整
板 书 设 计 岩石 记录时间 崩裂——旅行——沉积 岩层厚度、排列层次 保存历史 岩石结构——地壳的活动 石头颜色——远古的气候 生物化石——历史的发展 见证发展 三叶虫化石——“寒武纪” 大树木化石——“石炭纪” 长毛兽化石——“第四纪”
教 学 反 思